谈略读课文的有效教学.doc

谈略读课文的有效教学 略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文教学时却茫然无措:或变略读教学为“简略地读”,或变略读教学为“课外阅读”,或变略读教学为“精雕细琢”,略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。 “学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下,遵循学生的认知规律,针对教学目标,围绕有关主题,由教师预设的导学方案,是教师上课思路的体现,更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习,它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 一、课前预习单扫清阅读障碍 1.运用“预习要诀”,反复诵读来预习 怎样的预习才是有效的?这需要教师通过切实的指导,逐步让学生养成一种预习的习惯,掌握预习的方法,获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际,设计了“读、画、标、注、查,预习课文棒!”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。 上述学习单既是学生预习时的凭借,又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上,教师辅导学生的初读就会有的放矢。 2.围绕“阅读提示”,带着问题来预习 每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”,教师要引导学生借助这根“拐杖”,带着问题来学习,目标更明确,指向更清晰。围绕“阅读提示”,学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如刷子李一课,课前有一段这样的提示语:“读一读课文,想一想，为什么说刷子李技艺高超？”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”: 一读:用自己喜欢的方式将课文读通顺。 二读:在不理解的地方做记号,查工具书或与同伴交流释疑。 三默读:想想刷子李技艺高超表现在哪里?借助学习单自己找一找,说一说: 这份学习单以“三读”为主线,既突出读的分量,又发挥读的实效性,引导学生初读课文,整体把握课文大致内容。同时,还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词,教师适当进行检查,此乃略读课教学的第一步。这样,围绕“阅读提示”,力求引领学生借助学习单将课文读通,并能很快地把握文章的大致内容,清晰梳理文章脉络。 二、课中练习单达成训练目标 1.“聚零为整”寻求最佳结合点 为保证略读教学的语言训练效果,教师需寻求训练点与教学目标的最佳结合点,提挈主线,聚零为整,整体把握。如鲸一文,有位教师根据两个问题“鲸有什么特点?”“你是怎么知道鲸的这些特点的?”设计了以下学习单: 一、鲸有什么特点?你能列一张表格，用表格的形式表现出来吗？ 二、你是怎么知道鲸的这些特点的?你又是根据什么来制作表格的？可以跟同桌讨论讨论。 2.练笔求“实”挖掘语言训练点 略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练,在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中,学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累,还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是,学生跳出了文本,拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。 刷子李一课,有位教师设计了这样三份以日记为载体运用语言的学习单: 第一份学习单:把徒弟从他人口中得知的传说中的刷子李化成日记。 _月_日_天气 我听说有这样一个技艺高超的粉刷匠刷子李，人们说刷子李_。我很想亲眼见证一下，想知道人们说的是真的还是假的，如今我有机会拜他为师。 第二份学习单:从细节处展现技艺高超的刷子李。 _月_日_天气 日子一天天过去了,我始终没有机会见识师傅那高超的、传说中的技艺。有一天，机会来了，我陪师傅去干活，师傅立下了一个规矩：_，粉刷开始前师傅_，粉刷开始了，只见师傅_，看得我目瞪口呆。我仔细地看着师傅的衣服，突然，我发现了_，师傅看出了我的心思，他说_，唉，原来是这样。 第三份学习单:我从师傅那里得到的启示。 _月_日_天气 师傅的话让我明白了_，我懂得了_。 (要求学生模仿课文的写法,用动作、语言等手法描写技艺高超的刷子李。) 这三份学习单的设计,很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本,也是对词语的积累和运用,是对课文的归纳。第二份学习单注重细节描写,情景再现,走近人物,是动作运用也是对人物的评价,高于文本。第三份学习单是方法渗透,学法迁移,丰满人物的形象,让学生明白,从动作、语言等方面同样可以写出人物的心情,是主题提炼,走出文本。 三、拓展练习单发展学生能力 为课外阅读引路,最后目标也指向独立完成的课外阅读,才是阅读教学的主旨。略读课文教学设计更应考虑为学生搭建实践的平台,让其展现才能,张扬个性。 在刷子李教学结束时,笔者设计了以下学习单,把学生引向了课外阅读,让学生课内的学习有了操练的地方。 1.技艺高超的刷子李让我们看到了一个贫民百姓