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使用评估任务建立一个更大的职前教师的素养意义上的价值基督教，贝弗利J.澳大利亚期刊师范教育，v39 N2第3 2014年2月摘要：虽然重视的教学价值学校，似乎有证据较少，教师教育课程是明确准备职前教师为本责任。在这项研究中，澳大利亚学校价值观集成到一个本科二年级的两个评估任务教育程度（小学）。职前教师互动价值观通过反思性阅读与识字规划一个工作单元。的前和后的调查结果任务评估表明，职前教师变得更加价值观的文化通过从事评估任务。结果也显示在他们的教师角色观念的转变发展学生的价值观教育。 研究的目的和意义 本案例研究中的一个教育学士（床）课程解决道德的一个侧面在三级设置的教育教学价值素养。新的兴趣在道德教育和教育课程，包括在他们的伦理和/或价值观教育的要求程序提示本研究。本研究旨在探讨影响整合九值为澳大利亚教育在床上现有的评估任务（初级）度的影响，这对价值观的素养和职前教师的态度在对他们自己的看法，价值观教育。以下的问题告知本研究。 什么样的影响，在评估任务组件包含有价值的知识和价值观教育的职前教师的看法？澳大利亚的价值观的教育背景 伦理和价值观的教育，在找到一个永久的地方主题全球教育场景。各种方案，旨在鼓励伦理思想，促进正面的价值观和学生建立道德完善的基础被采用由世界各地的学校。澳大利亚正式成为全球趋势在教育中的一部分2003与价值观教育的初步研究。因此，澳大利亚的教育价值观试剂盒是分布在所有澳洲学校学期2，2006。九，加强价值观澳大利亚的民主社会了。这些价值观是：关心和同情，做你最好的，自由，公平，诚实守信，正直，尊重，责任，和理解宽容和包容。 而这些价值观引起了不同的反应，它们被用来作为一个本次调查由于其在澳大利亚的学校广泛接受的中性的起点，和职前教师被鼓励积极评价任务使用它们。2011，与澳大利亚的课程介绍，七的一般能力都包括在内，其中三个涉及道德/伦理和价值观的教育。这些都是1、个人和社会的能力；2、道德行为；和3、跨文化的理解。 在2011，澳大利亚的教学和学校领导学院出版国家教师专业标准。在标准的七，焦点7.1区涉及会议的职业道德和责任。预期目标教师从“理解和运用在道德守则”所描述的关键原则“研究生水平的“保持高度的道德标准”和“新型示范伦理学“在多才多艺的行为”、“领导”的水平。 这里描述的发展都指向一个更高的意识和期望道德/伦理行为的学习和教学领域。针对这些的发展，越来越多的学校参与行动故意解决道德行为教学。这一直是主要关注程序价值观教育，虽然在过去的三年已经看到了思想道德争论一种伦理课程获得牵引。 虽然大部分时间和精力都致力于道德教育的价值计划在学校，有越来越多的证据来支持这一概念，价值观教育是最有效的时候，那些教授意识到值的复杂性，他们的模型在正面的价值观的作用。这就提出了如何职前的问题教师观价值观教育？什么他们认为是他们作为未来的教师角色他们是如何准备满足课程和社会的要求？尽管在道德价值的程序利益，和增加的讨论伦理和价值观应该在教师教育课程的作用有这个时间点，很少的证据发表的研究评估为了促进伦理实践途径，道德或价值观为基础的学习在教师教育课程。一些的看法是，大多数高校，德育是大象房间。价值观的地方，重视教育 本研究的价值，这与道德和伦理形成一个非常频繁和敏感地区的教育。而价值观之间的连通性，伦理道德教育是很明显的，他们的相互关系和复杂性它们之间的差异是定义更具挑战性的。为本调查中，三的定义已经采用了。值可以被描述为砂浆认为社会的砖，表达一个特定的社会或行为文化推崇。道德是行为的内部通常标准职业定义的而道德往往是外部强加的，用来判断一个在什么被认为是正确的和错误的方面，个人的行为。在现实中，这定义是更复杂的，但无论定义一个人接受的；价值观，伦理道德所有提供的行为边界或标准的社会。因为道德教育的本质是具有挑战性的，很可能减少在核心价值观教育。有进一步的风险，数值可能是集成的课程而不是重视开发过程的内容。作为费舍尔（2000）指出，儿童将面临的道德冲突，他们需要的技能帮助他们谈判的伦理问题。虽然有不同的看法是什么道德教育应该在学校的样子，有共识，支持包含的值和/或道德纳入学校课程。价值观与教师教育 与教师的道德指南的日益重视，人们会期望找到一个增加这方面的教师教育课程的教学重点。然而，证据表明，就整体而言，教师教育并没有接受“价值观教育”。虽然近期文献指出这教师教育课程的组成部分越来越受到承认教师教育的课程结构是有问题的，强调引进道德问题创造了道德环境的潜力。尽管这种感知风险，他站在福斯特的支持，卡尔和马奥尼在声称教学作为一种职业需要一个共同的道德立场，而不仅仅是一个专业的基于国家标准的结构。为了实现这个他称为道德原则和价值观被嵌入到课程设计，然后以参数的一步，并认为“教学策略，将有助于课程列入伦理等鼓励承诺的相关表达的整合职业理想”。那些写的主题表明需要鼓励教师职前拥抱真实有效的教学价值的策略在整个课程素养。桑格和奥斯古索普介绍了谨慎的探讨在教师教育课程的伦理议题。他们提高职前教师的危险调整他们的信仰是在政治上正确的。因此，他们也鼓励实践重点对职前教师思考的能力，有效地在一个计划和教道德上负责任的态度。 价值观教育：仔细检查 价值观教育只是一个方面的伦理议题。教育工作者认为，价值观教育要做的不仅仅是传授知识，要对学生有任何持久的影响。绿色的日子，图米，克莱门特，克罗蒂，尼尔森已经确定的3内化的过程。第一个是“价值文化”或“头脑的知识”。二是提高社会意识或有“心知”和最后一部分涉及促进经验或提供”方面的知识。”教育的头的概念，心与手还表现在其他相关的值文学。格里森也提到了头，心与手；保罗提出了知识，洞察力和技能为一三部分的过程；和山平行的词的认知，情感和意志。而使用平行的条件了协议对价值观教育的本质，应该承认，这是一个一个复杂的过程，就是有点武断的划分。它；然而，提供本次调查的语用平台。 为了提供体验式学习,让学生参与“手”的价值观教育,一些大学已经引入了服务学习组件他们的课程这表明愿意与生活的问题一个人的价值观。什么是不太明显的实用方法开发价值素养和吗？明确的机会讨论和反思教师的角色在这个敏感重要的区域。 总之,文学教育教师教育课程连接值表明四种可能的行动,职前教师: 1、给予充分的机会来检查自己的价值观在一个开放和nonjudgemental环境; 2、是教合适策略帮助学生检查自己的价值观和做出选择如何生活; 3、鼓励探索可能性集值素养,社会意识和经验学习整个课程;和 4、准备好社会的观念,教师的角色模型。 文献表明普遍支持某种形式的价值观教育承认教师的角色。它还强调了需要进行职前教师实质性的沟通关于道德/价值/道德教育问题,并为他们提供以有形的方式制定他们的价值观的机会。尽管这个地区越来越多的话语,有有限的证据的实际策略/道德教育包括道德价值教师教育项目。方法 数据是通过类调查自愿和匿名收集（S1）在这学期确定调查对象的知识和观念开始关于价值观教育。后调查（S2）给药12周后，以确定任何在知识和感知的变化。事后的调查还包括了额外的开放式的问题，如“你相信什么是你所能做的最重要的事鼓励你的学生生活的积极价值观的发展？“允许进一步的洞察的受访者的看法。虽然在时间表班，学生可以自由的手在一个空白的调查，如果他们选择不参与。数据还收集了从强制性阅读书面反射和从单元计划评价任务。这个数据进行分析后，确定了等级。网站调查 本行动研究的参与者是六十八的第二年小学职前教师参加了一个在onetertiary机构教育学士学位课程在澳大利亚。所有的学生都参加了第二年的职业发展的主题。在这个项目中，研究者考虑时间约束，过程阶段受访者和所教的学科性质。因此，本研究的重点是价值观教育，特别是澳大利亚学校价值观，为评价任务为评价策略的整合是适当的。由于本研究是定期的时间表进行的课程的一部分，一个混合的方法，允许采用三角测量。与文献研究结果，评估任务结构化发展”的价值观素养”和提高价值观教育的社会意识。单位书面评估任务也让职前教师运用他们的知识在一个实际的活动。评估任务的描述 阅读和反思报告对价值观教育的两个读数被包括在学期开始提供背景到单元的写作任务。第一，由罗文，设置scenefor在澳大利亚的澳大利亚学校价值观教育。第二条博亚特对价值观教育的学校文化的重要性。职前教师被要求写一个简短的反射反应的两篇文章。单元的写作任务这一课题的成果是学生成功地写一个单元工作，需要一九周的整体评估任务。本文的研究项目，职前教师被要求集中在澳大利亚学校价值观匹配的澳大利亚人生活重要的学习内容序列。这评估任务的方面是故意制作，以确保评估也一个真正的学习经验，配合课程。任务本身是不可能的没有澳大利亚学校的一些知识和价值观认识完成。评估报告还涉及的知识，理解，合成，分析和应用。车间进行协助职前教师写的coherentsequence教训。除了标准的教学实践，一些评价策略介绍了该类。评估策略是以学生为中心的活动，鼓励学生定义，澄清和优先考虑他们的价值观。第一组的策略绘制从紫和写作，包括：自由选择，选择从选择，选择沉思沉思，撬和珍惜，肯定，作用在选择和重复。策略介绍第二集来自拉森和拉森和包括投票，排名，连续，非此即彼，听力，困境面试。职前教师被鼓励包括这些策略明确在他们的单位计划学习序列。结果与讨论 一个主要的定性调查的目的是确定的职前的看法在毕业典礼上教师（S1）和结束（S2）的学期。S2包含另外三开放式问题。使用统计的可靠性系数为小部分的想法的调查，定量不在调查给予考虑。结果Cronbach系数是非常小的（S1，S2 = 0.108；= 0.209由于研究工具和物品，可以用少量的性质。调查1（S1）透露，但所有的职前教师意识到九值为澳大利亚学校虽然一个人说，“只有通过讲座上学期。”反应，写下九值的范围在图1是显而易见的。什么时候S1发现只有四职前教师的六十八能够列出所有九核心价值观，最能列出一些。结果表明从S2水平增加知识，有三十二的受访者列出所有的九个核心价值观。职前教师没有被要求在任何点记忆的核心价值，所以它可以安全地假设水平的增加值素养对于这九个值的过程中取得了评估过程。这是个非常令人满意的结果，肯定的疗效评估的任务为学习经验。 图1：为澳大利亚学校核心价值观清单的能力 在S1一题要求学生写自己定义一个值。差不多了每个人都是成功的在某种程度上这个任务。答案：“一个值是一些人认为值得他们的方法，如何以积极的方式生活。”“一个特点，是重要的或是值得拥有的。”“价值观是引导和塑造我们的行为。”“你抱紧你，影响你的行为方式和对待你周围的人。”“你的生活。”“价值”是一个道德标准，被社区是在我们的社会功能的重要性。” 百分之一百的受访者参与S1和S2相信“教学价值观对儿童教育体系是一个重要的功能。“各种各样的在施工前教学策略建议值和post-survey结果类似,除了教他们通过的工作单元。这个结果是预期,考虑评估的任务之一就是集成valuesin一个工作单元。 为了应对这个问题,“谁主要负责教学价值观孩子吗?“有一个轻微的转变”父母只有”“ofparents和组合老师”。虽然这种转变不是统计学意义( 0.0001),表明,在本学期的一些职前教师可能开始认为自己是一个价值观教育过程的一部分,强烈支持Mahoney和卡尔。 这个问题:“你认为教师可以传授价值观的孩子,没有举行这些值本身呢?“S1和S2表示强烈的相关性。结束的时候学期响应的分布是相似的,尽管评级没有区别被认为是重要的反应“是的”和“有点同意”类别表示一定程度的矛盾心理。这个结果支持呼吁职前教师有机会探索他们的感知价值,伦理和道德教育。 使用Wilcoxon signed-rank成对非参数数据的测试,没有统计之间的显著差异(p 0.05)确定了S1和S2相关的物品人负责教学的价值观,和在学校价值观教育的地方。 总的来说,比较反应的问题在S1和S2表示追随者。职前教师的知识为澳大利亚学校九个值增加整个学期,但统计检验显示无显著差异表明他可能是偶然因素。职前教师保持自己的立场谁负责教学虽然有一些值证据表明,参与评估任务有鼓励pre-serviceteachers思考对自己的角色。一个更大的群体可能产生更清晰的图像。这表明进一步接触研究信仰在一个开放的和不批判的环境建议由桑格和Osguthorpe将是有益的。 开放式反应连接到第二个调查设计引出丰富定性数据,进一步解释了职前教师的看法。当被问及他们有一个更好的理解价值观教育研究的主题是基础,93%的职前教师说somewhatagreed是的,剩下的7%。职前教师对他们的理解有所改善。下面的主题出现了。对价值观教育的重要性如何评估策略嵌入到教学,包括单元写作如何敏感,文化和社会的差异模拟值的重要性每一种文学主题是显而易见的,在某种程度上,的概念最强大的模拟值 最后的问题要求学生反思他们的最重要的事情觉得他们能做,鼓励积极价值观的发展学生的生命。压倒性的93%的受访者并给出了相同的答案:在您自己的模型值的生活。这方面的价值观教育显然对职前教师有显著影响,展示了他们对感知thatteachers的理解道德指南强调文学。有趣的是,这种反应不完全correlatewith他们的信仰在持有的价值观教育的重要性。这种不一致强调的潜在区域紧张局势职前教师和可能文学说强烈的原因支持反射检查自己的价值观。调查结果显示在“澳大利亚价值知识的增加学校。虽然总的调查结果有些不确定，开放式反应显示一个新兴的价值观素养意识，复杂和敏感的价值观教育的本质和老师在发展价值素养的作用。阅读和反思报告 从阅读的思考和单元写入的数据被用来评估任务增加的调查结果进一步探索职前教师的看法自己价值观教育。反射的读书报告使用开放式编码分析。识别的关键词语产生了两个重点领域：在classroomsrequiring多样性意识的灵敏度值，作为教育工作者和教师价值观的影响。这两个概念也被确定为在调查的开放式的主题。一个典型的评论强调意识，共同的价值观可能会以不同的方式制定的说，“我从来没有看到一个值可以看出不同，这