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示范引路导说法 多维互动促发展人教版四年级下册学习园地八向你推荐一本书教学设计 林 端【教学目标】1、通过介绍好书、交流体会等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。2、能具体、生动地向同学推荐自己喜欢的书，努力用语言打动他人。3、通过对好书的标准及其作用的讨论，提高学生的认识能力和辨别能力，进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的愿望。促进学生逐步养成多读好书的良好习惯。【教学重难点】引导学生相互交流自己读过的好书，努力用语言打动他人，引起他人的阅读兴趣；注意语言的连贯性和条理性；学会倾听、表达和交流。【教学准备】(1) 学生课前搜集整理自己读过的书，把自己喜欢的书带到学校，介绍给同学们看。（2）草房子书。【教学流程】一、七嘴八舌话读书1引入：同学们，老师知道我们班上的许多同学都爱读书，与书结下了不解之缘，也从书中汲取了许许多多的营养，成了知识丰富的人，老师很高兴。今天，老师想做个小小的调查，了解一下我们班的同学爱读哪些书，为什么爱读它？2交流：自己先与同桌交流，再在班上向老师汇报。3归纳：爱读的书主要有几类：故事新奇、情节有趣的书；知识性强的书；反映孩子生活，让人亲切的书；图文并茂的书；内容惊险、刺激的书；想象大胆、描写生动的书。【设计意图：只要你稍加观察就会发现，小学生私下交谈与在课堂上的发言的状态天差地别，其根本原因是交流环境和氛围。私下同学间说话无拘无束，是放松的聊天；课堂上面对老师，常常是心理封闭，作被动的表达。所以，营造宽松的学习氛围，是教学成功的关键。正缘于此，教学伊始，我们先以“读书”为话题与学生聊起了家常，这样，学生觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盎然。有了这样良好的心理、情感，学习不就成了件愉快的事吗？】二、畅所欲言谈推荐1、过渡：原来大家看了这么多的书啊。有人说：有好东西要大家一起分享，才更有价值！我想，读一本好书也是这样！快把你喜欢看的书介绍给同学和老师吧。可是，怎么样才能让人认同、接受你的介绍，还得掌握一项本领，那就是推荐。（板书：向你推荐一本书）想学吗？2、引导。（手扬草房子）大家看，老师最近迷上了这本小孩子看的书，知道为什么吗？告诉你吧，是因为两件小事。一是一位和你们差不多大的女孩告诉我，她和她的妈妈一起读了这本书，结果用去了近一盒的面巾纸擦眼泪，第二天，眼睛还是红红的；二是几位同学在看书时，有时竟会忍不住笑起来，然后再呆呆地发一会儿愣。于是，我很好奇，一读就爱不释手了。从老师的讲述中，你觉得吸引老师的是什么？（是因为这本书让人哭让人笑）如果你来推荐这本书，你认为还可以从哪些方面来介绍？3、总结。师生共同概括出介绍、推荐好书的基本方法为：（1）形式方面：采用丰富多样、引人入胜的推荐形式，如展示书的封面或导读，简介自己的阅读感受或他人的反映和评价，或讲述与推荐的书有关的有趣的小故事和生活例子，激起其他同学的阅读欲望等；（2）内容方面：可以介绍书中最有特色、最精彩、最吸引人的内容，如情节、语言、写作特色、作者情况，可以简介这本书与别的书最大的不同点，也可以谈谈自己对这本书的看法；（3）语言方面：清楚，流畅，有序，把推荐的理由说充分。采用充满激情的语言，使推荐发言具有鼓舞性和号召力。（4）情感方面：声音响亮，叙述生动、有激情，声情并茂，打动别人。【设计意图：推荐毕竟是一项带有一定技巧的事，对于四年级学生来说还是有难度的，与其直接告诉，不如引导启发。为此，教师依据学生的阅读心理来个现身说法，再组织学生交流讨论，从中总结出推荐一本书的基本方法，为后续学习打好基础。】三、典型引路作示范1、初步了解了推荐的方法，让学生先想想自己准备推荐什么书，怎么推荐。2、指名上台范说，其他同学适时评议，提出建议。生：大家好！我是“小书迷”陈伟。最近，我读了一本很有意思的书，名叫童年真好，它不但写作者小时候的许多趣事，还有不少的蠢事和羞事，这特别好玩。还有就是这本书语言很儿童化、生活化，插图形象风趣，很适合我们看。读着读着，我常常忍不住捧腹大笑，不禁也想起自己小时候的一些事情来。童年真好这本书让我认识了童年的短暂，懂得了童年的珍贵，下定决心要珍惜童年的美好时光，努力学习。师：他推荐得怎么样？生1：陈伟，你的讲述条理非常清楚，也很具体地说了读后的感受。 生2：陈伟同学，你对书的内容和读书感受方面说得不错，但我觉得你能不能在讲的时候给我们展示一下书，再加上些动作，这样就更活泼生动了。师：这是从推荐形式方面提建议的。生3：我认为在介绍完后，要加上一句话，比如说是“听我了的介绍，你心动了吗？心动不如行动，相信你看了这本书，一定会像我一样喜欢它的”，就更好了。师：好想法。生4：老师，我想问个问题，能不能说完书的名称之后，按一、二、三的顺序说推荐的理由？师：当然可以，这样就说得跟别人不一样了。生：谢谢！谢谢大家给我提出了这么多宝贵的意见，我下次一定注意。【设计意图：学生仅仅停留在知晓推荐的基本方法这一概括性层面是远远不够的，在具体语言交际中还会出现许多操作性问题。因此，提供一个交流的范例是十分必要而重要的，它能降低说话的难度，让学生有效仿的榜样，从中掌握推荐的具体要领和方法。在指导过程中，老师不要“越位”，只能是一个调度者，一个总结者，一个参与者，要给学生充分的自主，自主讲述，自主发现问题，改正缺点，提出建议，提高口语能力。】四、你来我往引互动1、个人练说。看来，推荐好书还真得有许多讲究呢! 老师先给大家3分钟时间作准备，想好要说的内容，时间够的话还可以小声跟自己说一遍，准备好后才在小组内交流。2、小组交流。学生前后四人一组或自找伙伴，互相介绍、推荐。（每小组由一名同学当小组长负责主持，鼓励学生用不同于别人的方式推荐，其他同学可以提出问题，如果自己也看过这本书，可以交流、补充。交流后相互评价，再推举代表准备参加全班交流。）3、小组演练。各组推举一名讲得最好的同学参加全班交流，各小组商讨推荐的方式，并进行小组演练。最后还要比一比，如果大家听了你的讲述想阅读你所读过的那本书，你就可以得到“好书奖”；如果你的见解独到，讲述条理清楚，语言生动有感染力，推荐形式新颖有趣，就可以获得最佳“口才奖”和“创意奖”；如果你倾听认真，评价精彩，就可以得到最佳“评论奖”。【设计意图：这一环节主要为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。分三步进行，第一步是个人练说，落实先想后说的教学目标，同时也为小组交流作准备；第二步是小组交流，实现生生互动，让学生在互动中学习，在互评中提高，培养合作意识；第三步是各小组为参加全班交流而演练。这样学生多维互动，多次练说，为学生创造了一次次相互交流、学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。】五、轮番上阵展风采1、汇报展示。形式有：（1）新书推介会。学生以“营业员”的身份向“顾客”宣传、推荐新书，重点把书的优点、特色，说具体、说生动，并及时回答“顾客”提出的问题，力求让“顾客”喜欢，愿意购买自己推荐的书。（2）好书自述。学生头戴饰物，用第一人称的方式推荐“自己”，还可邀请看过这本书的同学作补充。（3）边讲故事边表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边表演。（4）小记者采访。两名学生分别扮演小记者和新书的作者，展开对话。作者在回答小记者问题的过程中，激发学生对书的好感和兴趣。2、师生评议。针对各组交流的情况，鼓励学生大胆发表自己的意见，提出自己的不同看法。可以说说谁讲述得最清楚，也可以谈谈谁介绍的好书对人的启发最大，还可以评评谁的推荐最有特色，能让人听了产生一睹为快的激情。如果有看过同一本书的，可以对别人的推荐发言进行补充。3、组织评选。评出“好书奖”、“口才奖”、“创意奖”、“评论奖”，予以表扬。【设计意图：创设使学生能够获得成功的条件和情境，给学生提供充分展示自己交际成果的机会，通过交流、评价、指导，师生积极参与，相互交流，相互学习，共同提高，从而突破教学难点，获得成功喜悦，促进学生口语交际能力的提升，全面实现教学目标。】六、举一反三促发展口语交际是小学生必备的基本能力。然而任何一种能力都不可能一蹴而就，需在日常生活中慢慢培养，因此，进行适当的扩展延伸是很有必要的。如：1、把自己在课堂上向同学们所作的推荐发言写成文稿，然后全班办一期“好书大家谈”的专题班报。2、学生课后可向家长或小朋友推荐一幅画、一首歌、一部电视剧或一处风景。 【设计意图：通过拓展延伸，加强课内外语文学习的有机联系，便于学生在运用自己的知识解决实际问题的同时，巩固和提高口语交际能力。同时升华学生的认识和情感，寄托希望，引导把读书活动深入持久地开展下去，为培养终身学习的习惯奠定基础。】 (本教学设计发表于小学教学设计2008年第5期)音乐畅想教学设计人教版六年级第十一册作文 陈秋月教材分析1、习作要求。请根据一首歌曲（一支乐曲），展开大胆想象（联想）写一篇习作，努力做到内容具体，有真情实感。2、设计理念。充分挖掘生活中的作文教学资源，以音乐为载体，激发学生的情感，开拓学生的视野，让学生体会到生活中处处皆作文；培养学生自由（想象）联想的能力，提高学生的作文水平和审美情趣，努力体现作文教学的综合性。课前准备1、教师准备百鸟朝凤的乐曲片段（或其他旋律起伏明显带有情节性的乐曲） 。2、学生收集、选择自己最喜欢的乐曲、歌曲，反复欣赏，展开联想（想象）。教学流程及设计意图 一、齐唱歌曲，激发情感。1、学生齐唱一支歌曲。2、教师描述自己在聆听歌曲时所产生的想象。3、小结：音乐能给我们带来美的享受和无限遐想。【通过此环节，让学生切身体会音乐的魅力，激发学生对音乐的情感，并通过教师的描述、小结，为引导学生根据音乐展开想象作铺垫。】二、欣赏乐曲，扩展思路。1、播放百鸟朝凤（片断）或其他旋律起伏明显带有情节性的乐曲，要求学生：闭目倾听，用心感受，根据乐曲展开大胆想象。2、学生在组内交流想象内容。3、学生在班级交流想象内容，并说说自己为什么会产生这样的想象。【通过学生的自由表述，教师的评价引导，充分拓展学生思路，同时教给学生想象的方法（如，可从乐曲的旋律、内容、情绪、演奏的乐器等方面寻找想象的凭据），做到想象合理，独特，丰富】三、吟唱歌曲，畅谈感想。同学们，你们平常最喜欢哪首歌曲或哪支乐曲？它又让你感受到了什么，想到了什么？【进一步拓展学生选择音乐的角度，想象的角度：既可以选择经典乐曲，也可以选择优秀的校园歌曲，甚至可以选择有积极内容的流行歌曲既可以根据音乐本身的旋律、情感内容展开想象，也可以说说与所选择音乐有关的人乃至事让学生对音乐的情感也随之进一步深化】四、出示要求，片断练习。1、学生读习作要求，并想想自己打算写什么，会给自己的习作拟什么题目。2、学生交流习作题目。3、播放轻音乐，学生动笔写感受最深的片断，教师巡视，指导，发现典型习作。【题目是文章的眼睛，通过文题的交流，力图在有限时间内，达到最大容量的习作内容交流，生生相长，再一次拓展学生思路，启发学生想象；同时把写的训练落到实处，让每个学生都有机会表达自己的感受。】五、佳作评点，互动提高。1、出示学生优秀习作片段。2、作者读片段，说说自己满意和不满意的地方，并介绍为什么会想到这些内容。3、全班评议，可谈欣赏的地方，也可提一些建议。【评点互动，更进一步扩展学生习作思路，激发学生情感，为成文作充分准备】六、放声歌唱，延伸作文。1、学生齐唱一支歌曲。2、教师总结：音乐不仅是一种娱乐，它能引发我们美好的想象或联想；它能给我们的心灵带来抚慰和力量它是我们生活中不可缺少的伙伴！让我们用心感受音乐，大胆展开畅想吧。【充分激发学生对音乐的情感，点燃写作激情。】（本教学设计获得2006年全国青年教师教学设计大赛二等奖）掌声教学设计陈 芳【教学理念】以文本为载体，通过品词析句、角色转换、朗读感悟等方式，体会文本的价值，与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让学生在主动积极的情感体验中感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。【教材简介】课文围绕“掌声”讲述身患残疾的英子在同学们热烈掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气，走出自卑忧郁的困境，打开心扉，变得乐观开朗的故事。教学时，必须紧扣文本，体会英子的情感变化，感悟“掌声”的内在意蕴，突出“关爱与自信”的教学主题。【教学目标】1、会认10个生字，会写13个生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。3、通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作手法表达中心和通过人物行为表现人物内心的方法。【教学过程】一、创设情境1、同学们，你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？2、是啊，掌声能催人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。3、板书课题，齐读课题。【设计意图】生活中，掌声时常响起是常见到的现象，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己喝彩，每次掌声都有不同的意义。从学生身边的生活现象说起，学生有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，衔接自然。二、初读感知1、熟读生字词。小儿麻痹症 残疾 姿势 投向 情况 慢吞吞 热烈 情绪 讲述 普通 鼓励2、 读准多音字，给多音字组词。落（lo）下残疾 调（dio）来3、指导读难读的句子。 “因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下乐残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”介绍小儿麻痹症。4、指名分段读课文，读后评一评，哪儿读得好。5、思考：你觉得英子到底是个什么样的小女孩？6、找出文中直接写“掌声”的句子，用笔画出来。【设计意图】熟读、读准、读正确、读流利，在读中实现整体感知，获得初步感受，为后面的精读课文打基础。三、潜心体验（一）探究第一次掌声。1、初知掌声特点。出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这句话告诉我们掌声的特点是什么？（热烈、持久）再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈、那么持久？）2、探究掌声由来。同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？边读边画出句子，组织交流。句子一：她很文静，不愿意让别人看到她走路的姿势。指导策略：引导学生抓住“总是”、“默默”、“早早”、“不愿意”等词语谈体会和感受。想象补白。出示：当英子默默地坐着的时候，她想：_。指导朗读，说说读了这一段，你觉得英子是个什么样的孩子？句子二：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。指导策略：学生说体会。相机请学生朗读。你认为英子为什么把头低了下去呢？出示：当英子把头低了下去的时候，她想：_。进行想象练说话。句子三：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。指导策略：理解“犹豫”的意思，抓住犹豫慢吞吞谈感悟，并读出自己的感悟。完成练习：当英子慢吞吞地站起来的时候，她想：_。3、感悟掌声内涵。如果这掌声变成同学说的话，那会是什么呢？这热烈、持久的掌声有什么含义？同学们热烈、持久的掌声给英子带来了什么？指导学生有感情地朗读描写第一次掌声的句子。【设计意图】本环节根据课文文字浅显、与学生生活贴切的特点，抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有生活经验和展开想象体验的办法，走进英子的内心世界，深层体会她当时的痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。（二）探究第二次掌声 如果说第一次的掌声是鼓励，给人力量，那么第二次的掌声呢？联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？这掌声又包含什么呢?这掌声又给英子带来了什么？读句子“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台”，体会英子此刻的内心世界。【设计意图】采用心理移植的方法，把自己的心理位置移植到“英子”的心理位置上，加深学生对掌声内涵的理解。这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。（三）探究掌声的意义课堂上的两次掌声给英子带来了什么呢？抓住“甚至还”和“让”等关键字眼感受英子的开朗和快乐，可与前文的“默默”、“忧郁”形成鲜明的对比，真实感受英子的变化。【设计意图】通过重点词句品味和前后联系的教学手段，展示了英子的内心世界“从自卑感激鼓起生活的勇气微笑面对生活”的变化过程，从而激发学生对“掌声”力量的探究，与文中主体人物的感情产生共鸣，突破学习难点。（四）交流拓展1读英子给“我”写的一封信。（出示最后一段）2交流读后感受。先自由说，再结合英子上中学时代表学校参加全国物理竞赛得了奖，再后来被北京的一所大学破格录取等资料，谈自己的感悟。3英子的来信充满了自信。相信大家也有很多话想和英子说，让我们给她写封回信吧！（学生写回信，读回信）4教师小结。【设计意图】通过交流个性化的体验和练习，使学生的情感得到升华，在写回信、读回信的言语实践中进行扎实的语言训练。(本教学设计发表于福建教师2008年第4期) 鸟 岛 教 学 设 计-苏教版小学语文二年级第四册谢丽娟教材分析苏教版六年制小学语文第四册第十八课鸟岛主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。教学中，我抓住两条主线，一条明线感受鸟岛的美和鸟的多，另一条暗线懂得鸟是人类的朋友,从而进行爱鸟、护鸟的教育。因此，我抓住课文的重点句段，通过多媒体课件的演示，帮助学生理解感悟课文内容，读出自己的感情，这是本堂课的一个亮点。在教学中，注重朗读训练，在朗读的指导上有感悟的读，有技巧性的读，读的方式多样化，是为了更好地培养学生朗读的能力。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。如低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面，整节课我都以课件导学，看鸟岛的影片，感受鸟岛的风光视听结合，让学生有身临其境之感；在课的结束，还安排一个记者采访的实践活动，不仅加深理解巩固了课文内容，也使学生的情感进一步得到升华，突出了爱鸟，护鸟教育的主题。综上所述并结合二年级学生的实际情况和大纲、教材要求及当前低年级阅读教学改革的现状，我确定了第二课时的教学目标为以下几点：教学目标 1、知识储备点：能抓住重点词理解语句的意思，感受春天的鸟岛的美丽以及夏天鸟岛的鸟的世界，进而有感情地朗读课文。掌握“因为所以”的句式。2、能力培养点：培养学生具有初步的独立阅读能力，有感情地朗读课文的能力，培养学生的思维能力及想象能力，口头表达能力。3、情感体验点：通过重点词句的理解感悟，想象朗读，多媒体演示等形式激发学生阅读的乐趣，感受春天鸟岛的美，夏天鸟岛的壮观，进而激发学生爱鸟、护鸟的情感。以上教学目标是相互渗透,融为一体的。教学重难点引导学生通过重点词句的理解感悟激发学生爱鸟护鸟的情感。教学流程一、导入新课1、通过上节课的学习，我们知道鸟岛在什么地方？（青海湖）2、师述：青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。海西皮这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一起来看看鸟岛的景象吧。（放影片）二、整体感知1、看了鸟岛的景象，它给你留下什么印象呢？（生自由说）2、课文是怎样介绍的？请同学们仔细地读读课文，想想课文抓住了哪些季节的鸟岛来写的？（生答）课开始让学生观看鸟岛的景象，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验，拉近与文本间的距离，有利于课文的阅读理解三、学习课文第二段1、哪一自然段介绍春天的鸟岛？春天的鸟岛是怎样的呢？我们听听导游是怎样向我们介绍的？（播放f1）你感觉春天的鸟岛怎么样？你从课文哪些词语或句子体会到？请大家再轻轻地读读课文第二段。（打出第二段）2、生汇报师抓住“一群一群、陆续”来理解。（陆续一词的理解可结合学生生活实际）这么多的小鸟来这里干什么？小鸟们的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。小鸟们为什么都喜欢来这里安家呢？（生自由说）3、生齐读这部分的学习主要通过学生充分听、看、说、读中体验到春天鸟岛的美丽景色，受到美的熏陶，从而喜欢鸟岛，喜欢这儿的鸟儿。四、学习课文第三段1、春天的鸟岛真美呀，夏天的鸟岛又是怎样的一番景象呢？课文哪一自然段向我们描绘了这个情景？（打出第三段）指名读，其他边听边想这段有几句？请同学们用心地默读课文第三段，把你最喜欢的词句画出来，给大家读一读。2、谁愿意把你喜欢的句子读给大家听听。抓住“热闹、各种各样、聚、鸟的世界”感受第一句。指导读第一句。抓住“密密麻麻、挨”理解第二句。指导朗读这句。抓住“窝里窝外、到处”及鸟蛋的颜色，感受鸟蛋的多可爱。指导读。小结：这么多可爱的鸟蛋，鸟窝，鸟儿，怪不得人们说是鸟的世界呀。3、你还有什么问题要提的？（学生提出的问题学生帮助解决，教师相机引导）这部分是教学的重点，在学生充分读的基础上抓住重点词句理解感悟夏天鸟岛的热闹景象，让学生感受到字里有画，画里有字的画面，与文本产生共鸣，再读出自己的感情。在感悟完后，又问学生还有什么问题，面向全体，尊重学生的体验与感受，体现了学生是学习的主体。4、（教师随机引导到看鸟岛的影片）这么神奇壮观的鸟的世界，你们想再亲眼瞧一瞧吗？让我们再次踏上鸟岛去看一看，游一游吧！（播放影片）这次参观了鸟岛，你又有什么感受？学生在充分理解感悟的基础上再次观看了鸟岛的景色，对鸟岛的印象更深刻了，对语言文字的内涵又有进一层的理解与感悟，情感得到了升华。五、学习第四段1、这么多的鸟蛋是因为这儿的鸟儿特别多，课文哪些词句也能体会到鸟儿鸟蛋特别多，请同学读一读第四自然段。2、生汇报。这么多的鸟蛋鸟儿，游人们对它怎样？为什么？3、出示句子：因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。齐读如果老师把所以这个结果放在前面说，看看有什么变化？）你发现了什么？指导读这两句话。谁能也用上“因为所以”来写一句，然后也学着把它反过来说。把你写好的句子读给大家听。4、师小结。“因为所以”句式的训练也是本课的一个知识训练，面向全体学生，让每个人都用上这个句式写一句话，给每个孩子学习的机会，表现的机会，锻炼的机会，也是新课标理念下所倡导的，也是我教学的意向。六、课后拓展1、是呀，鸟儿是人类的朋友，它的生存需要适宜的自然环境，更需要人类的保护，如果你看见别人去伤害鸟儿，你会怎么做？2、海西皮这个小岛不仅环境优美，更因为人人都爱鸟，鸟儿们才喜欢在这儿生活，所以小岛才有鸟岛的美称。你们想做这岛上的小鸟吗？老师请几位同学当记者来采访采访你们。请同学当记者来采访。（问题要多样，避免重复，同一问题可采访多人或不同问题采访多人）师小结（板书：人类爱鸟）记者采访实践活动不仅巩固了学习内容，也锻炼了学生的能力，体现了以人发展为本的原则，开放了语文课堂教学。3、总结：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人类才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。齐读全文板书设计 人类爱护 18鸟岛鸟的世界 种类多 鸟窝多 鸟蛋多 （本教学设计获得2006年全国青年教师教学设计大赛三等奖）蜗牛的奖杯教学设计 林庆华教材分析 蜗牛的奖杯是实验本（苏教版）语文二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，丧失飞行能力，只能在地上慢慢爬行的故事。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅图中伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟：在荣誉面前骄傲自大就会背上沉重的包袱，阻碍自己进步。设计理念本文的教学以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步体会运用词语要适当变化。 3、理解课文内容，懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。教学课时 第二课时教学重难点1、重点：理解课文内容，懂得本课所阐明的寓意。2、难点：初步体会运用词语要适当变化。教学准备 1、与教材有关的多媒体课件。 2、蜗牛飞行图和蜗牛爬行图。教学过程一、由题入手，走进文本。 1、这节课，我们要继续学习蜗牛的奖杯，请大家一起把课题读一读。 2、小朋友们，你们还记得蜗牛以前的样子吗？（它有一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔）（师适时板书） 3、这就是我们上节课学过的第一自然段，请同学们打开书，一起来读一读。二、入情入境，读中感悟。学习第二自然段。 1、今天，老师带你们去观看一场精彩的昆虫飞行大赛（出示课件） 哪些动物参加了比赛？ 你觉得谁能得冠军？ 究竟是谁捧走了冠军的奖杯呢？你们可要认真看。（播放蜗牛比赛的经过） 2、你猜对了吗？就让我们用热烈的掌声对蜗牛表示衷心地祝贺！现在，我们来看看书上是怎么写的？自己把第二自然段读一读。 3、哪些词能够看出蜗牛是冠军？（遥遥领先、甩下、所有、捧走） 4、在学生回答的过程中相机指导第二自然段的朗读。 5、（课件出示：蜗牛站在领奖台上笑得合不拢嘴，高高地捧着奖杯的高兴样子）想象拓展：如果你是这只捧走冠军奖杯的蜗牛，你会怎么说，怎么做？设计意图：根据学生对动画的喜爱,凭借媒体的直观形象,让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，既帮助学生理解了重点词语,又引导他们入情入境,再进行角色间的换位,使他们深深体味蜗牛的心情。 、学习第三自然段。 1、过渡：是啊，蜗牛也像你们这么高兴，甚至有点（得意洋洋），课文中哪些句子表现它的得意洋洋？ 2、学生汇报，相机出示： 它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。 全班同学一起来读读这两句话，想想你读懂了什么？从哪里看出来的？（多个学生交流） 适机品悟“唯恐”和“生怕”这一组近义词。 说：“唯恐”是什么意思？“生怕”呢？ 读：理解句子的意思。（把词语带到句子中去读） 问：能不能换？为什么？设计意图：“唯恐”和“生怕”意思相近，让学生能够区别他们之间的异同是本课的一个教学目标，但这对于二年级的学生来说，却是一个难点。教学中，我引导学生由词到句子分层理解，最后再进行判断，可以说是水到渠成，让学生不仅理解了他们之间的异同，而且初步感受到母语的丰富多彩。（出示课件）蜗牛得了飞行冠军，成天背着金灿灿的奖杯到处炫耀，这时候蜗牛的表情是什么样的？（高兴）别的动物看到它，会对它说什么呢？它又会怎样回答呢？ 这真是一只骄傲的蜗牛呀！你觉得该怎样读好这句话？ 师生评议促读。 3、（多媒体演示：背着奖杯的蜗牛，它的脸上已经失去了笑容，飞得也不像以前那么高了）过了一段时间，这时候的蜗牛还像以前那样高兴吗？为什么？ 4、是呀，这么大，这么重的奖杯，背在身上多累啊。再请一位同学边表演边读读这句话。指名演读。全班男生演读。全班齐读。 设计意图：通过对重点词语及其所在句子的反复品读，在学生的脑海中形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生自己去感受、体味语言文字中所蕴涵的道理，从而有所感悟和思考。 学习第四自然段。 1、过渡：就这样，蜗牛飞不动了，还不仅如此，更糟糕的事还在后头呢！大家赶快读读第四自然段，找出蜗牛外形上变化的句子，用笔画出来。（蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳。） 2、哪些词你不理解的？（退化、勉强） 3、到底这两个词是什么意思呢？先请小朋友们看看蜗牛变化的过程。（多媒体演示）现在，你理解了哪个词？ 4、（出示两幅蜗牛的对比图）：你觉得现在蜗牛的心情是怎样的？该怎么读？（让学生用各自的理解去读这一段话，进行个性化朗读。） 5、把三、四两段合起来用你喜欢的方式读一读。设计意图：根据学生的年龄特点，“退化”、“勉强”这两个词，他们理解起来比较困难，因而我充分发挥媒体的作用，凭借直观形象，感受其变化的过程，让学生轻松突破了这一教学上的难点。整个环节让学生在画一画、说一说、评一评、读一读中体味蜗牛的前后不同的心情，再抓住时机，引导学生进行个性化朗读，真正做到在读中悟，在悟中读，更好地把握其形象三、创设情境，深化寓意。 1、多媒体显示画面：许多年过去了，有一天，老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时，老蜗牛叹了口气。小朋友们，看到这两只再也不能飞天的蜗牛，你想对它们说些什么？小组内先讨论一下，待会儿请每个小组派代表来说。 2、听了大家的鼓励，蜗牛有了很大的改变，它虽然爬得慢，但即使墙再高，它也不怕，也要努力地往上爬。有一首儿歌就是表扬它们的这种精神，我们一起来读一读。（多媒体出示儿歌：小蜗牛，爬高墙，跌下来，又爬上。一点一点往上爬，不怕墙高千百丈。）设计意图：让学生对再也飞不起来的蜗牛说几句话，其实就是让学生通过教育别人而进行自我教育，逐步推进学生与文本的对话，让学生在积极主动的对话中，加深理解与体验，有所感悟和思考，并通过一首蜗牛的儿歌，拓展另一层含义，不管身上存在多么大的不足，只要努力还是可以克服的，从而形成正确的价值观。 （本教学设计获得2006年全国青年教师教学设计大赛三等奖）在 对 比 中 对 话一个中国孩子的呼声的教学设计 滕锦华一、设计理念语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”（叶澜教授语）对话，作为一种全新的教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生双方共同参与的学习过程，其教学是生命与生命的交流，是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。一个中国孩子的呼声一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时要注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，以课文为媒介，以录象为辅助，引领学生“以读为主，对话交流；读中悟情，以情动人。”通过对话，让学生有真切的体会；通过对话，引起强烈的情感共鸣。通过对话，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。并通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。教学目标1.认识18个生字，学会14个生字。2.有感情地朗读课文。3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。教学流程：一、师生谈话，在对比中对话引情1. 谈话导入，板书课题。师：孩子们，当你们躺在父母怀里撒娇的时候，当你们在操场上追逐嬉戏的时候，你可知道这样的幸福并不属于每个孩子。（播放课件：一组战争的画面）战争，让多少霓虹闪烁的城市瞬间毁坏；战争，让多少家园刹那间化为一片废墟；战争，让多少温馨的家庭妻离子散，多少人无家可归！今天，我们就来听听一个因为战争失去父亲的孩子发出的呼声。（板书课题）（师生对话，把孩子的现状与战争中的孩子比较，为引导孩子走入文本定下一个情感基调，共享阅读愉悦。）2.由题质疑，激发感情。师：看了这个题目，你想知道什么？生：师：读书，相信你会有收获的。二、走进文本，在对比中对话动情1.默读课文，自主感悟。师：默读课文，解决整理自己想知道的主要问题。生：（默读、思考）生：交流讨论（学生与文本的对话过程，也是与自我的对话） 2.研读“爸爸”，体会悲痛。“爸爸”是个怎样的人？师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。一位保卫和平的勇士。生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔”。一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。师：“深情的目光”是怎样的目光啊？谁能读处出来感觉？师：读的真好！雷利的爸爸，你想对雷利的妈妈说什么呢？你想对雷利说什么呢？（师生换角色对话，让学生自然走进文本，在对话中进行阅读思考）生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。一个出色的人才。体会失去“爸爸”的悲痛。师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。 生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（把爸爸的卓越与爸爸的牺牲对比，在联系生活实际中体会失父之痛，激发学生对战争的痛恨。）三、交流“世界局势”，在对比中对话激情师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。1. 小组交流。师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。生：（小组交流）生：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。（生生对话，联系生活的实际，联系当前世界的局势，表达个性化见解）师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。生：（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”对渴望世界和平的情感的感悟师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”2. 朗读课文，个性表达。生：（自由朗读课文）四、深化文本，在对比中对话抒情师：孩子们,你们都是和平的使者,失去父亲的雷利在悲痛中提笔向整个国际社会呼吁，呼吁和平！为了和平,你能做些什么? 生：（自由交谈）师：请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声。生：（自由练笔，写后交流）（与文本深层次对话，通过提笔抒情，生成个性化感悟） （本教学设计获得2006年全国青年教师教学设计大赛二等奖）图形的拼组教学设计义务教育课程标准实验教科书数学版一年级下册周若男教材分析：“图形的拼组”是义务教育课程标准实验教科书的小学数学一年级下册第三单元第三课教学内容。本课的教学是在上册“认识物体和图形”之后，学生已经能够辨认和区别所学的平面图形和立体图形基础上进行的。本课的教学目的是通过观察，操作，使学生体会所学平面图形的特征，初步感知所学图形之间的关系。这是一节颇具直观性、操作性、趣味性与探究性数学思维启发式教学课。教师应示范、引导、学生通过对图形，物体进行折、剪、拼、组等实践操作过程中观察，比量，在直接经验的基础上感知，形成对平面图形的特征，感悟图形之间的变化与联系。从而培养学生爱动脑、勤实践、敢尝试、勇探索、善发现的良好学习习惯，培养学生具有初步的空间观念和发展空间的思维能力。本节课既是上学期认识物体和图形知识的延伸，同时也是后继学习的基础，应该说：上学期“认识物体和图形”是“静态”的认知，而本课“图形的拼组”是“动态”的创造性学习。对本课的教学成败关键是要把握住课程内容知识点的要求，既不能是“认识物体和图形”基础上的简单或变样重复，也不能“拔苗助长”，拔高教学要求，要充分控握学生的已知、所能应用于教材中的三个典型例案，引导学生通过实践操作，讨论探究，发言表述，体验掌握教材的知识点。本课安排了三个教学例案：例案1：折、剪、做。通过对平面图形的对折、比量；利用正方形的特征剪做一个风车，从而认识相关图形的特征和图形之间的关系。例案2、3：平面图形和立体图形的拼组通过对图形的拼组操作，使学生初步体会图形之间的联系，从而学习用联系、变化的观点看待身边的事物。教学流程一、教学准备：1、编写教案 2、准备教具、制作课件。二、教学实施（教学过程）：1、导入课题放映课件：豆豆出示“卡车图”，让学生讨论“卡车图”是由哪些平面图形拼组而成的？版书课题：图形的拼组卡通画是八九岁小孩子喜闻乐见的，最易引导一年级小学的兴趣的。利用卡通画进行导课，能使学生很快进入课堂状态。放映课件中的人物“豆豆”，豆豆出示“卡车图”的过程，学生兴奋、议论纷纷，教师必须放用几秒钟的时间让学生“尽兴”，然后引导学生认真观察“卡车图”是由哪些平面图形拼组成的，让多个不同层次的学生进行讲述，把学生的思想、行为引导入本课学习的轨道。2、学习新课例案1：沿虚线折一折：让学生用一张“长方形”卡纸，模仿课件和教师的操作方法，及对边两两对折（上两对完全重合）。让学生用在一张“正方形”纸上模仿课件和教师板示在两组对角上画两条虚线，然后让学生沿对角虚线，及正方形进行两次对折，比对。在以上操作过程中，教师进行巡视，指导学生正确操作，同时让学生讲述他们所感知到的图形特征。教师应示、讲解、总结图形特征：长方形对边相等，正方形四条边都相等，并让学生讨论感知以上特征的方法与经验，培养学生“实践出真知”的科学认知观。学做风车让学生用一张长方形卡纸，指导学生参照课文中的操作过程，自己动手制作一个玩具“风车”，在制作每一过程中，提出相应的问题：如长方形为什么通过折、剪就可以变成一个正方形？正方形通过同学们的剪成几个三角形？风车做成后让学生在自己的座位上推进风车让它转起来，让两位风车做得好的同学们讲台上跑动，让风车转起来，让学生观察风车转动的路径（轨迹），又是一个“圆形”。过后提留一个趣味性的问题：风车不动为什么转不起来？怎样才能使风车转起来？这其中有什么科学道理呢？让学生课后去探究，去查询。培养学生学习兴趣，激发学生探究未知的自主学习积极性。例案2：平面图形的拼组课前准备的规范的长方形、正方形、三角形卡纸组分发给各组学生。让他们参照课文图例进行拼组，并让学生进行对拼组所得图形进行测量，指派代表发表所得新图形的结果是什么图形。让学生自行设计拼组他们所想象的图形，并进行相互观摩、交流、讨论。通过以上操作及拓展，使学生认识图形之间的联系，培养图案观察与想象能力，感受图案之美。例案3：立体图形的拼组。让学生搬出他们课前收集的一些小包装盒（如烟盒、化妆品盒等），先让他们相互交换以补充品种的不全，然后让学生们举例“盒”，说明 长方体、正方体、圆柱体。让学生应用这些立体图形（盒）拼组，并进行相互帮助，相互欣赏。培养学生变废为宝，勤勉节约，协助合作精神，培养学生空间想象和发展空间思维能力。3、课堂总结：引导学生及本节通过实践操作所得经验与知识进行叙述。教师及他们的叙述进行总结性板书：长方形两组对边各自相等，正方形四条边相等。正方形可以变成四个三角形，可以制作风车。多个长方形可以拼组成更长的长方形，也可以拼组成正方形，正方形可以拼组成更大的正方形，也可以拼组成长方形，三角形可以拼组成更大的三角形，也可以拼组成六边形。立体图形可以搭建各种不同的立体图案。4、做一做，想一想课文中的两个“做一做”，第一个“做一做”是用一个圆形纸经过两次对折，剪出一个正方形，第二个“做一做”是把一张长方形纸卷成一个圆柱。这两个实践活动，让学生相互帮助，自