转变语文学习方式 提高课堂教学效率.doc

转变语文学习方式提高课堂教学效率嘉禾县石桥铺中学 黄玉华学习方式的转变是教育领域中的一次革新。就语文课堂教学而言，究竟该怎样去实现学习方式的转变，提高学习效果呢？结合课堂教学实践，我认为应该从以下几个方面努力。一、 营造民主和谐的教学氛围良好的学习氛围是智力活动的润滑剂，是学习活动的动力和催化剂。有效的课堂教学需要教师精心的教学设计，而如果没有一个良好的教学氛围，学生没有一个较佳的学习状态，再好的教学设想都只能是个幻想。学生的学习必须在一种心理感到安全、思想自由，乐意参与进取、情绪高亢的状态下进行。因此转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态，这就要有一个良好的教学氛围，那就是营造自由、民主、宽松、和谐的课堂气氛。吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”在这里，教师只是一个引导者的作用，充分解放学生的头脑，解放学生的心理：允许学生说真话，因为只有真话才能让学生打开心窗，把他心里想到的，生活中遇到的经验和体会充分地表露出来，以使我们的教学真正进入学生心里，让学生走进课文中去，积极主动地参与到教学中来。创设情景，变“师生互协”为“学生之间的互动”，实现在学生个体、小组间的质疑答疑。这样有利于培养学生的合作精神，扩大学生的知识面，增强学生的自信心，让学生感受到参与学习的乐趣，从而提高学生参与学习的能力。比如在教学唐雎不辱使命时，我先让学生朗读，扫清文字障碍后分组展开朗读竞赛，调动学生读的兴趣；然后趁热打铁让学生找出不懂的词句，交给学生自己相互解答，实在不能解决的再由老师点拨引导。之后请学生讲故事以加深内容的理解。当然，讲故事不同于课文翻译，它可以加入一些描写，甚至对话想象但不能脱离原文意思，这点必须给学生讲清楚，这一环节中也可以开展竞赛。讲故事只是一种帮助学生加深课文内容理解，而且学生也乐于接受的形式，在这个过程中教师要在适当的时候用一些设计巧妙的问题，带领学生去进一步探究课文，鼓励学生自己提出问题，由班上其他同学解答，看谁问题提得好，看谁问题解答的好。对于不同观点的问题允许学生进行争论。此时课堂气氛达到高潮，学生完全在主动地参与学习。长此以往学生在这样自由、民主、宽松、和谐的气氛中逐渐形成了主动学习的能力，不完全依靠老师而是在老师的引导下自觉地去讨论、质疑、答疑，从中感受学习的乐趣并获得较好的成绩，这样也才算课堂教学真正实现了“教是为了不教”，从本质上提高学习兴趣和效率。二、变“教师教”为“学生学”人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”传统的教学方式多是一味地追求知识的落实，把教师当作知识的代言人，忽视学生的自主学习。变“教”为“学”就是先让学生自学，学生在学习中感到了困难，产生求知的动机，产生学习的需求和欲望时，再由教师去引导，这样有利于发挥学生的能动作用。在语文学习中我们应该始终关注学生的学。只有这样，学生的学习才可能变得主动。我在教珍珠鸟一文时，先让学生自学，然后染病感学生交流自学的感受。在学生充分交流的基础上，我因势利导抓住“信赖”一词带动全篇，组织学生围绕一个主问题展开学习和讨论：“我”和珍珠鸟间的信赖关系是怎样建立起来的？人鸟之间的信赖具体表现在哪些细节描写中？学生在熟读课文的基础上，阐述了各自的理解和体会。有的学生说是“我”为鸟儿营造绿色环境，布置温暖舒适的巢；有的说是“我”按捺住自己的好奇心，决不因自己的喜爱而轻易打扰小鸟的生活；有的说是“我”对小鸟的宽容、理解和关爱赢得了小鸟的亲近和信赖。学生在对课文内容有了充分认识、理解和交流基础上，然后请学生进行归纳小结：小鸟先是离“我”较远，然后一点点地挨近，跳到书桌上啄书背上大文豪的名字，陪伴“我”，最后竟落在我的肩上安然地睡着了。在这个过程中小鸟的每次靠近“我”都是以我的举动为前提，是作者用超脱私欲的爱心为鸟儿营造一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。此时教师引导学生明确：“关爱、理解、尊重、宽容是建立信赖的基础，而信赖又往往创造出美好的境界。”珍珠鸟的教学，我把教学过程变成了学生自主学习交流的过程，改变了过去教师分析的学习方式。教师的充分理解尊重学生，在课堂上形成了一种民主和谐的氛围，大大提高了学生学习的主动性和积极性，加深了对文本的理解和体会，同时也提高了课堂教学的效率。三、变“学生答”为“学生问”传统的教学是教师问，学生答，教师问个不休，学生答个没完，课堂上只有老师拥有问的资格，没有学生问的权利。实现学习方式的转变，就要变教师问为学生问，让学生在自主学习的基础上学会提问。古人云：“学则须疑。”科学家李政道在复旦大学演讲时说：“什么叫做学问？就是学会思考问题。我国历来讲究学习要问，而我们现在的学校教育往往是学答，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出儿童和思考问题，应该在学习答案前面。”众所周知，中国学生在美国留学时，学习成绩往往比美国学生好得多，但数年之后，科研成果却比人家少得多。其主要原因就是美国学生思维活跃，喜欢提问，并且善于提问。而我们的课堂往往是以提出问题走进课堂，以解决问题走出课堂。而美国的教学是以提出问题走进课堂，以提出更多的问题走出课堂。这也表明了我们的课堂教学多注重解答问题，不注重提出问题。其实提出问题是学生独立学习、独立思考的重要标志，是否善于提出问题也是衡量一个学生是否具有创造思维和创造才能的一把尺子。因此在语文学习过程中，尤其是阅读教学中更应该重视学生提问能力的培养。每学习一篇课文，教师除了要设计一些具有思考性、启发性的问题之外，还要引导、启发学生在反复朗读和深入思考的基础上，大胆质疑，主动发问，提出新的见解来。质疑其实就是创新，通过学习探究，将开放性的话题深入挖掘下去，从不同的角度来解读，既能显示出学生的个性，也会大大提高了学习的有效性。四、变“统一”为“开放”传统的教学方式多是“一刀切”、“齐步走”，不顾学生的个性差异，统一得过严。变“统”为“放”就是要把“大一统”的捆绑式教学为开放式教学，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。在实践教学中我们怎样变“统”为“放”呢？首先，教学要民主。教学民主就是要尊重学生，不搞教师一锤定音。学习是学生的事，要充分调动学生的主动性和积极性，因此教学上的很多问题可以由教师和学生共同协商解决。比如学习内容的选择，时间的安排以及学习方法的确立等等都可以进行师生讨论确定，这样会更符合学生的学情况。其次，实行分层教学。学生是有差异的，依据学生的不同层次，因材施教，分类推进，互相促动，整体提高，形成“能走就走，能跑就跑，能飞就飞”的格局。第三，提倡个性化阅读。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。比如在教学春一文时，我要求学生创造性地想象描绘春山、春水、春日，有位学生为春山写了首诗：“刺骨的寒气已被东风吹走/迎来的是一片五彩缤纷的美丽/那可爱的花儿争者展示自己/给翠绿的山们披上了一件花衣/啊，亲爱的山儿/你们被打扮得如仙女一般有魅力/啊，美丽的山儿/你们手拉着手又成为一道靓丽！”这首优美而雅致的诗就是学生对春独特的个性化的理解和感受。第四，采用多样化的教学方式。教师灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如让学生当“小老师”，开设文学作品阅读课与欣赏课、组织学生到阅览室去读书、开展“美文美读”活动、举行读书交流会、诗歌朗诵会、讨论会、辩论会，开展书法竞赛和诗文背诵竞赛，组织调查访问活动等等，让学生在开放的学习活动中提高兴趣，开阔视野，加强积累，增长才干，提高语文素养。五、变“教师判”为“学生评”学生学习评价是学习过程中重要环节之一。传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，长期教学给学生形成一种印象：学生学习状态的优劣、回答问题时质量的好坏、学习氛围的浓淡以及学习效率的高低，都由老师说了算。而实际上老师的评价和判断有时并不符合学习的实际。教学但是一种双向或多向交流的过程，是一种师生互动的过程，长期的“生答师判”的评价方式压抑了学生学习的积极性，造成了学生被动学习的局面。学习评价并不是教师的特权，学生也有自我评价和相互评价的权利。传统教学剥夺了学生的评价权，造成了不良的后果，违背了学习的规律。变“判”为“评”，就是变教学过程中由教师单一的评价为学生自我评价和相互评价，变教师的“一言谈”为学生的“众言谈”，简单地说，学习评价也要体现学生的主体地位。语文课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”转变评价方式就要根据这个目标，更新思想，通过普及这一手段充分调动学生的积极性。在评价过程中要注意以下三点：一是通过评价让学生增强评价过程中的主体意识；二是通过评价让学生加强自我反省与小结；三是加强学生的自我评价和相互评价，评价中尊重学生的个性差异，以促进每一个学生的心理发展与学习进步。总之，