教育教学基础案例.doc

教育要与学生内心的体验相结合背景 一直以为“教,顾名思义，传授知识，只要老师的能力高，知识渊博，就定会有好的课堂效果，而实则不然，尤其是对于小学生而言，他们固有的知识有限，单纯的知识的讲解，尤其是硬性的强加更不利于知识的接受。而支教这一路给我的感悟是：知识的传授要与学生的内心的体验相结合，“教”并不仅仅是单向的传授的过程，而是一个互动的过程；并不是强加的过程，更需要要学生内心的体验，真心的接受。主题 半年的支教生活转眼间过去了，回想这一路，我的确经历了许多，也收获了不少，尤其是很多的课堂瞬间常常会无意间记起，而其间给我感触最深的要数那节“我知我师”的思想品德课，课前我让学生以记者的身份去采访自己的老师，这样，既了解了自己的老师，也调动了学生的积极性，而经过一番准备的课堂，有了学生的亲身体验和内心感悟，有了互动的课堂，效果明显提高了，我想新型的教学，新型的课堂应该是这样的。案例细节下面是我支教期间亲身经历的两节课，内容一样，效果却截然相反。“我知我师”显而易见，即让学生了解自己的老师，本以为这节课会很顺利，因为“知师莫若生”了。而当我讲到“教师是人类灵魂的工程师”的时候，讲台下一片唏嘘，我看到的是学生眼中的那种不屑与怀疑，这出乎我的意料，也使我大为不解，他们怎么会有如此之反应。下面是学生的回答：“教师之所以教书是为了赚钱，如果没有钱他还会教书吗？”“某某老师经常打骂我们，不是为了我们考高分，而是为了他拿奖金，教师是自私的。”他们的回答，他们的质疑，使我一时无语，我试图说服他们，但任何的语言在此时显得苍白无力。这就是我的第一节课，学生们将信将疑地将那句话“人类灵魂的工程师”划为了重点。那节课后，我拼命地收集教师伟大、无私的事迹，以用事实说服他们，而在我忙碌期间，当地一位教师贾老师，“一语惊醒梦中人”。他说：“让学生真正从内心接受才是最重要的，让他们了解自己身边的老师，再多的感人事迹也抵不过他们自己的亲身经历。贾老师说的没错，但具体的实施我又有点犯愁，怎样让学生走近老师，了解老师呢？长期以来，学生对老师总有几分畏惧，一下子发生改观根本不可能，当务之急，是师生间该有一次平等的交流，于是我找来几个学生收集了以下他们想了解老师的问题，如：老师的兴趣、有没有什么烦恼的事、最大的心愿是什么等等。然后，利用课余时间我将学生分成六组，让他们分别去采访一位自己的老师。 那天下午，教研组里出现了少有的“人头攒动”，几个老师被围攻的不可开交，刚开始学生还有几分不自然，而后一阵阵的惊叹声、欢笑声传了过来，我的心底暗暗为之高兴，对下节课，我充满了期待。而正如我所期待的那样，一上课，学生们就迫不及待地想要说说自己的采访结果，经过积极热情的讨论后，我给学生提了一个问题：“经过采访，是不是对老师又有了更新的认识呢？”有的答道：“原以为某某老师很严厉，其实也有可亲的一面。”“原来老师也挺辛苦的，他对我们报有很大的期望。”“他的付出更多的是想要得到精神的回报”等等。看来学生对老师已有了进一步的了解，接着，我给学生们讲了汶川地震中涌现出来的教师的感人事迹中的一个谭千秋的故事。记得那是一篇摘自报纸上的文章，一位老师用生命诠释了师魂，用生命给全世界上了最后一课，用生命展现了“大爱无痕”，听着潭千秋的故事，同学们无语了，是感动、是震撼、还是在沉思呢？可能都有吧。这时我问道：“教师有愧于人类灵魂的工程师吗？”讲台下还是静悄悄的，有的轻轻的摇着头，我知道他们从内心真正认可了。最后，我总结到，在地震的时候、在危急时刻，教师用生命抒写“大爱无痕”；而在和平年代、在平常时刻，教师同样在三尺讲台上奉献着自己的青春，抒写着“生命无悔”。 这时再看学生的反应，他们好像一下子成长了许多，都在思考着什么。而之后又出现了一个小小的序曲，谈到教师学生不免会想到我，拿“教师”来衡量我，我说到：“现在的我还不能称得上一名真正的教师，因为我的知识、技能都有欠缺。”而这时有几个学生答道：“在我们的心目中，你就是我们的老师。”那一刻我真的有几分感动，我知道这节课的目的达到了。我用谭千秋的故事感到了学生，学生用朴实的话语感动了我。评价与反思比起第一节课我更喜欢第二节课的课堂效果，那是有血有肉的、活生生的课堂，有学生内心的体验，有师生情感和思想的交流、碰撞和升华。“师者，传道授业解惑也”教师，教的过程中应该一