和村管理区教学评估自查表.doc

峰峰矿区2012年义务教育阶段学校教学评估自查表学校盖章：峰峰矿区和村教育管理区 2012年12月2日一级指标二级指标评 估 等 级 标 准优 点不 足创新点教学管理管理能力管理区有一支积极向上、务实进取、勇于创新的领导班子。具有较高的教育理论水平，有较强的开拓进取精神和较强的实际工作经验和研究能力，在学校特色建设上成绩较为突出，如“每日一课”教研活动、“地方文化”校本课程等。万年学校的课堂教学改革进一步深化，不断创新杜郎口“三三六”教学模式，逐步形成了“三型五步”特色教学模式，教学管理和课堂发生了实质性的变化。2012年上半年，区小学六年级统考管理区综合成绩列全区第三名，万年学校成绩列全区第一名，中考成绩比较突出。管理区人员学习不够，新的教育思想和理念探索和实践不足。管理区实行目标责任制管理，每学期各部门实行对学校的目标考核，强化教育教学的常态化管理。管理目标坚持德育为首、五育并举，以学校特色建设为目标，扎实落实素质教育。有三级课程的实施方案和评价办法。各校建立了以教研组长和骨干教师为领头人的“教、学、研”一体的校本研修制度，扎实提高了课堂教学实效，确保了教学质量稳步上升。教学管理形式简单，亟待改进。强力推进现代化教学管理，充分利用好网络，实现管理方式的革命。管理机制教学管理实行学校校长负责制及业务校长负责制，建立了较为民主、科学的教学管理机制，有学校、年级组管理人员的职责和考核标准；能定期研究保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。校本课程评价机制落实不够。管理区内部机制实行“基地组”一体管理，实现教学同步同进，资源共享。教务管理图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；课堂教学严格按学校计划、课表上课，每日一课上校历，校本课程上课表。有日常教学考核办法，有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。大小学校发展不均衡，小学校管理随意性大。实行大校带小校管理形式，共同参与大校的教务活动，大有指导，小有依托，共同发展。学生管理班容量符合我省规定；各校经常开展促进学生学业和素质发展的实践活动如：读书笔记展、读书演讲赛、手抄报评比等。楼道和走廊张贴名人字画、英语名言警句、学生手抄报作品等对学生进行校园文化熏陶。保证学生每天有两操和一小时阳光体育活动。有的学校设置“练功台”、“展示园”，提高学生书写、绘画等综合素质。 对学生参加社团鼓励和采取的措施不够。全面实施新课堂创建，切实减轻学生课业负担，全面落实素质教育，积极推行双爱好活动。一级指标二级指标评 估 等 级 标 准优 点不 足创新点课程管理实施方案各校制定了学年三级课程实施方案，严格按照方案实施。管理区“和村地方文化”以及基层学校“校园英语”课程方案经区批准且评价很好。本学期较多的学校还开发了“经典诵读”“习作训练”“乒乓球”“豆粘画”等校本课程，以培养学生的文化素养。校本课程有特色，但鉴于人、财的影响，各校的校本课程开发不平衡，使用和管理还有待提高。加大校本课程的开发研究。课程实施能开全开足三级课程。有关学科实验开出率较高。校本课程有审批把关，有较科学的校本课程开实施方案，有指导实施细则，有较为科学的评价方法。有课时安排，并纳入课表统一管理。课程实施过程中，部分学校的分组实验开出率不足。对教师的培训较少。加强了对校本课程开发的教师培训力度和次数，强化指导，不断提高。课程评价学校都能按时为学生订足订齐教材；有课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。教师开发校本课程“纲要”还不足，管理区和学校仍需加强落实课程评价形式和内容。指导教师编写“校本课程刚要”，提高教师校本课程开发的积极性，使校本课程的开发与评价更加完善。一级指标二级指标评 估 等 级 标 准优 点不 足创新点教学条件教师队伍教师学历达B级以上的达100%；教师的岗位设备及学科专业结构合理、合适，能满足新课程程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过30%，良好以上达到85%，没有不合格教师。学校教师年龄结构较大，面临退休、病差，影响学校发展。向外调出的优秀和年轻教师较多。有效实施教育资源整合，调整教师结构，实施绩效进退，充分发挥教师主动性。经费保障各校在教学经费紧张的情况下，首先保证正常教学使用，基本能保证教育教学研究、教学设施配备、教师培训、外出学习交流活动等经费需要。以促进教学成绩的提升。教学活动经费，、课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到一定限制。管理区统筹安排，如采取外出培训后回来进行二级培训，最大程度上发挥培训效果。教学设施各校有各类功能齐全的教室，实验室、图书室、电子图书室、多媒体教室和实践基地（框内），并充分利用；实验器材、文体器材、计算机和设施等基本能满足新课程实施的需要。仍需研究如何更好地充分利用。科学指导，合理安排，发挥教学设施的最大效用。教学资料能及时为教师购买教学必须的学科课程标准教学挂图及相关材料；学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。实验教学条件有待提高。管理区研训一体，建立教学资源库，实施资源共享。一级指标二级指标评 估 等 级 标 准优 点不 足创新点校本研修研修规划有对教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标，关注教师在教育教学过程中急需解决的问题，把校本研修规范化和课题要有针对性。另外利用寒暑假时间进行校本教研，新课堂骨干教师讲示范课、实验教师研讨课、一般教师汇报课等，以点带面，促进全体教师提高课改实践能力。促进教师专业成长、长远发展的措施不具体。新课堂创建教学研修“三课”活动。组织建设管理区成立以校长为组长，教学校长为副组长的校本培训领导机构，设立管理区研训室和领导组织，制定校级领导参与、指导本教研的要求；有学科教研组，大校有年级备课组，有对组长的选拔、培养和使用的措施，全方位的指导和协调发展与提高。 管理区师资紧张，集中研修水平不足。区域一体管理，大校带小校，内部基地建设。制度建设有领导听课、兼课制度，有听课、兼课的制度；教学研究制度保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；确保教师自我反思有实效、教研活动能力不断提高，为每个教师创造平等参与教研活动的机会，使校本研修成为每一位教师的内在需求。校本研修激励机制不全面。目标管理，绩效考核纳入校本研修内容。教学研究有多途径多层次多形式的校本培训方式，“大培训”学校领导和骨干教师主讲的专题汇报；“二级培训”外出培训学习教师把学来的经验及时组织老师进行；“小培训”不定期的进行新课堂理念和教学模式的培训和学习以及光盘课例培训、分组培训；“即时培训”对新课堂创建中产生的困惑及问题的即时研讨。课堂教学研究，对提高教师课堂调控能力等方面研究不够。多形式教学研究能够发挥集体力量解决教师实际问题，提高课堂教学实效。主题研究教师以自己工作和教学为基础，筛选在实践中遇到的问题，并把问题转化为课题，以合作团队的形式进行专题研究。通过“每日一课”实时研究，解决教学难题，提高了教学效果，特别是提高了教师的个人的教研能力和专业理论水平。科研成果不足，教科研研究机构不健全，制约学校的发展和教师的发展。教师个人小课题研究开展扎实，有效解决教学实际问题。一级指标二级指标评 估 等 级 标 准优 点不 足创新点评价研究教学考查建立了有利于促进教师提高的教学活动考查制度，提高教师业务能力，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。每月统计教学进度，及时调控。对月检测结果实行试卷分析、试卷反思，及时整改教学中存在的问题，指导今后工作。教学考查制度有待进一步改进。建立了符合目前学校教学改革的考查制度。教师评价以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与，每学期对教师教学评估一次，了解教师工作态度及教育教学情况，做到及时反馈，典型者领导见面，以多元评价方式促进教师成长。 评估结果和反映教师整体素质的比重不易掌握。坚持组织开展常态教师教学评估与学校教学评估，并将评估结果纳入教师年度考核体系。学生评价建立促进学生全面发展的评价体系，实施公平、公正、科学 的学生综合素质评价；通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生找出自己学习中的差距，充分利用考试促进每个学生的进步。关注学生能力考查不够。全面推行学生综合素质的评价，关注学生的学习过程。命题研究加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究，教务处对试