运动心理学.doc

一、名词解释动机：是行为的直接动机，是引发和维持个体行为的一种内在的心理倾向 特质焦虑：是一种人格特质，即在各种情况中产生焦虑反应的情绪倾向和行为倾向热身损耗：已经掌握的运动技能在间歇后不能立刻回复到原有表现水平，这种特殊的运动成绩下降现象叫热身损耗操作思维：是反映肌肉动作和操作对象的相互关系及其规律的思维活动战术意识：指运动员在比赛中按一定的战术目的，正确合理的运用技术和战术的主动、自觉的心理活动运动技能：是指通过练习而巩固下来的，自动化的，完善的动作活动方式心理训练 广义：心理训练师有目的有计划的对受训者的心理过程和个性心理施加影响的过程 狭义：心理训练师采用特殊手段使受训者学会调节和控制自己的心理状态并进而调节和控制自己行为的过程目标设置训练：是根据有效推动行为的原则设置合理目标的过程角色定位：是指运动员比赛前和比赛中对自己、队友、对手之间关系的认识倾向，它直接左右着运动员判断自己的比赛表现正常与否，影响着运动员的自信心和比赛应变能力二、简答1、 1. 个性心理分为：1）个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、世界观 2）个性心理特征：能力、气质、性格2. 运动心理学、体育心理学、锻炼心理学的关系 区别：1）运动心理学侧重研究竞技运动训练和比赛中的心理现象，特别是运动员在训练和比赛过程中的心理状态和变化2）体育心理学侧重研究体育教育教学过程中的心理现象，特别是学生在学习过程中的心理特点和变化。3）锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程中的心理现象。联系：三门学科研究内容存在相互交叉和重叠现象1） 三门学科都是研究体育运动这一特定情景中的心理现象，而体育运动是以身体练习为主要特征的2） 不管哪门学科都是主要研究身体练习过程中的心理特点和变化规律，这也决定了有些行为的心理学依据是一样的，只不过是程度和方向上的不同3运动心理学的性质与任务 任务：1）研究人在体育运动中心理过程的特点和规律以及人的个体差异与体育运动关系2） 究体育活动对人心理过程和个性特征产生的短期影响和长期影响3） 研究掌握运动知识，形成运动技能，进行技能训练的心理学规律4） 研究运动竞赛中人的心理状态问题性质：作为心理学的分支学科，它是阐明体育运动的心理学基础，研究人在体育运动中心理活动的特点以其规律的学科4. 倒U形假说的理论要点 倒U形假说的第一个理论预涉及唤醒水平与操作成绩的关系，即人处于较低的唤醒水平时工作效率较低；处于中等唤醒水平时，工作效率最高；处于较高唤醒水平时，工作效率下降 倒U形假说的第二个理论预测涉及工作任务性质对唤醒水平与运动成绩关系的重要作用：1） 高唤醒水平时耐力，力量和速度性运动项目的最佳成绩所必要的2） 高唤醒水平会对发杂运动技能活动，精细肌肉活动以及要求协调性、稳定性和一般注意力的活动会产生干扰3） 对所有运动任务而言，稍高于平均水平的唤醒比平均水平或低于平均水平的唤醒更合适5.专门化知觉的特点 1）专门化知觉具有综合性，往往依赖多种分析器的同时活动 2)专门化知觉具有专项性，不同的分析器依专项特点而不同的专门化和知觉中起不同的作用 3）动觉是专门化知觉的主要因素6. 短时运动记忆的遗忘曲线 同言语反应相似，运动反应的记忆也有一个遗忘过程，大致在一分钟左右完成。 艾宾浩斯遗忘曲线 先快后慢7. 热身损耗对运动员有何启示意义 1）上场前准备活动必须认真做，且准备活动的动作结构、频率等特征应尽量与所要完成的动作技能相似 2)在比赛间歇过程中，如果利手、利脚时需要休息，可利用非利手、利脚在临赛前做热身活动，以保持利手、利脚的技能定势 3）当对方竞技状态极佳，势不可挡时，要采取措施，想方设法打乱对方的定势，如;要求暂停或故意拍球以推迟发球时间等8. 认知决策与直觉决策 两者相同点：首先，它们同属决策过程；其次它们均有较好的决策正确性 两者的区别：1）运动情景的要求不同 2）可以利用的线索不同 3）决策过程的速度不同，直觉决策速度极快 4）决策结果的准确程度不同 5)决策过程的意识程度不同 6）决策过程的分解程度不同9. 意志品质 1）自觉性：是指能深刻的认识到自己行为的目的，并主动的支配自己的行动使之符合于该项目 2）坚持性：是指在完成艰巨任务时坚持不懈的克服困难的意志特征 3）果断性：是能迅速明辨是非，迅速的采取决定和执行决定的意志特征 4）自制性：是自觉控制自己的情绪，结束10. 运动技能的基础特征 1）指向目标，即运动技能都有其各自的操作目标 2）运动技能的操作具有随意性，既不能把反射性运动视为运动技能 3）动作技能需要身体、头或肢体的运动来实现任务目标，这是运动技能区别于人类其他技能的基础 4）为了实现技能的操作目标，人们需要对动作技能进行学习或再学习11. 运动技能形成的阶段 1）认知定向阶段 2)动作的连接阶段 3）协调完善阶段12心理训练 广义：心理训练师有目的有计划的对受训者的心理过程和个性心理施加影响的过程 狭义：心理训练师采用特殊手段使受训者学会调节和控制自己的心理状态并进而调节和控制自己行为的过程13. 目标设置的原则 1）设置短期与长期相结合的目标 2）设置具体而明确的目标 3）设置实现而具有挑战性的目标 4）尽量设置任务定向的目标14. 运动员参赛角色的合理定位 1）无论即将开始的比赛对手是谁，赛前都应对自己或全队的参赛角色进行重新定位 2）随着比赛进行中双方成绩的变化，运动员本着必须“冲击”对手的原则及时调整比赛角色 3）明确比赛过程的关键性指标，并对这些过程指标坚定必胜信念 4）无论比赛结果如何，赛后均因对自我和全队进行重新定位15. 情绪的生理调节 表情调节 、呼吸调节 、活动调节 、饮食调节16. 情绪的认知调节 表象调节 、暗示调节 、宣泄调节 、情志转移 、激化调节17. 情绪的环境调节 音乐调节 、颜色调节 、气味调节三、理解人的心理是对客观现实的反映 1）人的心理是客观现实与人脑相互作用的结果 2）客观现实是人的心理的源泉 3）社会生活实践对人的心理起制约作用 4）人的心里是客观现实的主观映像 5）人的心理是对客观现实的积极的，能动的反映 20世纪20-30年代运动心理学的建立与发展 代表人物：格里菲斯 20世纪60-70年代运动心理学的发展 1）1965年在罗马召开了第一届运动心理学会议 中国运动心理学的发展：1942年吴文忠、萧忠国出版第一部体育心理学 动机的分类 生理动机与社会性动机有意识动机与无意识动机内在动机与外在动机 认知评价理论的几个重要概念 第一：事件的控制性功能与人们的自我决策有关 第二：事件的信息功能与人们的能力体验有关 第三：加强内部动机的事件称为信息性事件 第四：加强外部动机的事件称为控制性事件，因为这些事件的控制性功能超过了信息性功能 任务定向与自我定向 有完成一项任务的过程中，如果强调的重点是任务本身，那么，人们对自己表现出来的能力的知觉是以自己个人为参照系的，不同他人做比较。因此，可以预测，这种任务定向有助于培养和提高人的主观能力感。而自我定向则不同，它考虑的主要是个人的能力水平。在这种情况下，人们对自己表现出的能力的知觉意味着对自己是否比别人强这个问题做出的评估。因此，可以预测，这种定向更容易使人们产生能力不足之感。 情绪状态的分类 心境、激情、应激认知焦虑与躯体焦虑研究表明，认知焦虑与完成认知任务的成绩呈现出更强的负相关，提示认知焦虑，对认知任务有更重要的影响。研究还表明，躯体焦虑与运动任务的成绩呈现曲线相关的关系，提示躯体焦虑对运动任务有更为复杂的影响 个人最佳功能区理论是苏联学者汉宁提出来的 多维焦虑分为哪三种 认知状态焦虑 、 状态自信 、躯体状态焦虑 凯利的三维归因理论凯利的三维归因理论认为，人们行为的原因十分复杂，必须在类似的情境中进行多次观察，才能做出个人或是情境的归因。人们要横跨三种不同的范围来检验因果关系，即客观刺激物、行为者和所处情境。人们在做出归因决断时还要依靠三种不同的信息资料，即区别性、一致性和一贯性资料。 习得性无助：是指由于无法控制某时间的出现或消除而感到无能为力，是后天形成的。它给运动员带来的心理创伤往往是很严重的 阿尔波特的人格品质： 1）特质 2）共同特质 3）个体特质 艾森克提出的人格的三个基本维度 内向外 、神经质 、精神质 感觉与知觉的关系 两者的区别：感觉反应事物的个别属性；知觉反应事物的整体属性 两者的联系：知觉是在感觉的基础上形成的，对事物属性的感觉越丰富，对事物的知觉才越完整 知觉的基本特征 1）知觉的完整性 2)知觉的选择性 3）知觉的理解性 4）知觉的恒常性 专门化知觉的含义 是专项运动对运动员心理要求的一个重要方面，它是运动员在运动实践中经过长期专项训练形成的一种精细的综合性操作，知觉能对自身运动和环境线索做出敏锐 记忆的分类 感觉记忆 、 短时记忆 、长时记忆 不同技能长时记忆的比较 连续技能比分立技能记忆得更好，主要原因可能是初学量的不同21.思维：是人脑对客观事物的本质特征及内部联系间接的和概括的反映，这种反映是借助于语言来实现的22思维的分类 1）动作思维 2）形象思维 3）抽象思维23概念与词的关系 1）没有词就没有概念，没有概念也就没有词 2)词并不完全等同于概念24.根据思维的指向性，可将思维分为：散发性思维 凝聚性思维25运动直觉的性质 快速性 、直接性 、或然性 、情境性 、信息受限性26注意的功能 选择功能 、保持功能 、调节和监督功能27注意的分类 无意注意 、有意注意 、有意后注意28注意方式 广阔 -外部注意 狭窄-外部注意 广阔-内部注意 狭窄-内部注意29运动技能的分类 1）封闭性和开放性运动技能 2）连续性、不连续性和系列性技能 3）低策略技能和高策略技能30高原现象：个体练习成绩的进步并非一直上升，有时会出现暂时停顿的现象31心理定向的原则 过程定向 、当前定向 、主位定向 讨论：如何培养学生或运动员的意志品质？意志是指在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。1） 加强目的性教育，帮助学生树立远大理想，是培养学生形成坚强意志品质的前提和基础，通过与学生的交流，帮助学生树立起人生的奋斗目标，可以激起学生完成任务实现理想的强烈的愿望。2） 组织实践活动，使学生取得意志锻炼的