高三英语语法复习课的设计和实施.pdf

刀卿 S心争落命心态另 局昌豁僵僵叠瓦旬曝甸趣俞和鲁鲍 四川成都第七中学马智慧 摘 要 本文针对高三英语语法复习课教学中存在的问题 从理论和实践的角度就如何提 高语法复习课的教学效果进行了探索 关键词 语法复习 语境 输入 内化 输 出 一 引言 在高三英语课堂复习中 语法复习既是重点 也是难点 在语法复习课教学中 比较常见的做法 是教师在短时间内将所有与某项语法规则相关的内 容全部灌输给学生 这样做看似很全面 系统 而 实际上语法基础好的学生没有机会运用语法规则进 行语言实践活动 而语法基础较为薄弱的学生没有 时间和机会对语法规则进行理解和加工 更无法把 语法规则内化成自己的知识 因而复习后仍不能掌 握语法知识 因此 如何提高高三课堂语法复习的 效果是值得认真思索的问题 二 高三语法复习存在的问题 1 片面理解语法复习 认为语法复习就是归 纳语法规则 在高三课堂上经常可以看 到 在复习一个语 法项目时 不少教师把所有的规则列在黑板或多媒 体屏幕上 并让学生把规则抄在笔记本上 然后死 记硬背 可是学生做练习时仍然错误百出 对于这 种情况 许多教师只埋怨学生 笨 0 而不主动反 思自己的语法复习指导方法 之所以出现这种情况 是因为教师把语法复习 简单地看作对语法规则的总结和归纳 而没有顾及 学生对该语法项目的理解情况 不了解学生的难点 和易错点 语法复习应以学生现有的语法知识水平 为中心 以学生的需求为中心 对学生的语法知识 进行查漏补缺 澄清疑难点 提示易错点 这就需 要教师在复习某个语法项目之前 了解学生的实际 情况 同时还要让学生了解自己的知识缺陷 从而 将语法复习目标转化成学生的 自我需求目标 这样 才有可能加强语法复习的针对性和实效性 2 片面理解语法规则 语法教学死板 许多 教师把语法 看成 死的 0 孤立的 0 规 则 让学生死记硬背 忽视了语法规则的意义 使 用的语境和相互之间的联系 虽然学生能够熟练地 背出语法规则 但当教师给出语言情境并让学生运 用该语法规则时 学生往往束手无策 3 违背语言学习规律 急于求成 有的教师想当然地把 灌输给学生语法规则 0 等同于 学生能够运用语法规 则 0 忽视了语言学 习需要经历的 输人 内化 输出 0 过程 在 语言教学中 教师需要为学生提供足够的可理解性 输人 让学生接触大量的目的语 引导学生注意语 法结构 通过练习内化语言知识 然后创造语言输 出机会 引领学生在输出过程中不断修正错误 重 新认识 准确理解 优化语言 4 语法练习形式单一 内容乏味 尽管许多教师知道学生学习语法是为了更准 确地理解听力和阅读材料 也是为了更有效地进行 表达 但是高考的指挥棒作用使得他们单纯地为学 生提供大量的选择题作为练习形式 而没有创设贴 近学生生活 具有真实交际情景的练习 因而就无 法让学生真正掌握语法规则的用法 更谈不上培养 学生运用语言知识的能力 学生练习的语法题大多 来自历年的高考题 高考模拟题或高考复习题 类 同 陈旧练习题大量出现 浪费了学生宝贵的复习 时间 另外 很多题 的语境不 自然 内容乏味 三 语法复习课的设计依据和实施 针对语法复习课 中存在 的问题 基于语法教 学理念 笔者设计并实施了一节关于虚拟语气的高 三语法复习课 1 感知语法规则的语境 激发学 生探求语法 规则的欲望 语法复习过程 中 教师首先要考虑为学生创 设涉及某个语法特征的语境 让学生在有意义的语 中小学外语教学 中学篇 2 0 0 9年第 9 期 境中体会语法规则的特定意义 语境的创设可通过为学生提供可理解性输人 材料来实现 教师要确保该材料能比较集中地体现 某个语法特征 且尽量贴近学生生活 具有真实的 交际意义 这样才能激发学生学习和探求语法规则 并运用其进行表达的欲望 El i i s 2002 提出 教 师应为学生提供足够的可理解性输人 指导学生观 察和留意语篇中包含的目标语法特征 并作归纳 总结 然后练习使用 戴炜栋和任庆梅 20 0 6 认 为 如果学习者能够注意到要掌握的语法特征 他 们对该语法特征的意识就增强了 那么以后在接触 语言输入时就会比较容易发现和注意到这些特征 当持续注意到某个 些 语言特征时 学习者会无 意识地将之与自己的中介语相比较 建构新的假 设 以适应所注意到的语言信息与目前语言能力之 间的差别 并利用新的语言输人和使用该语言形式 的输出得到的反馈来检验假设 从而逐步构建内隐 知识 在复习虚拟语气之前 笔者先对学生掌握虚 拟语气的情况进行了摸底 了解到学生在虚拟语气 的使用情境和记忆表虚拟语气的动词方面存在不少 问题 为此 笔者编写了以下语篇材料 还有七个多月我就要参加高考了 现在是在学 习上全力以赴的时候 我现在有些后悔把本应该用 在学习上的时间浪费在玩电脑游戏上了 英语本应 是我擅长的学科 但是我在上面投入的时间和精力 都太少 如果我两年前像现在一样用功 现在我的 成绩就会令人满意得 多 不过 后悔是没有用的 我的老师建议我制定一个学习计划并认 真去执行 我也下定决心刻苦学习 永不放弃 不管你信不信 在最近一 次英语考试中 我竟然取得了第一名 这 给了我极大的鼓舞 现在 我学习起来好像永不疲 倦一样 我相信 坚持不懈和决心会助我成功 该材料较为贴近学生 的生活实际 较全面地 包含了虚拟语气的语法现象 其目的是让学生感知 虚拟语气的使用语境 激发学生探求虚拟语气语法 规则的欲望 在学生阅读材料之前 笔者先让学生回答以 下问题 W hich9 a m n r a rltem 1 5 0丘enused in this Pa ss ag e Find the se ntene e s whe reyo u e anusethis g r a r pon i t 学生不难发现 这个语篇 中虚拟语 气这一语法现象较为集中 但他们最多只能找出四 处可以用虚拟语气 当笔者告诉他们有七处可以使 用虚拟语气时 学生感到迷惑了 这就激发了他们 学习虚拟语气的欲望 笔者也就 自然地引导学生开 始复习虚拟语气 2 加强性输人 吸引学生注意语法结构 学生要能正确使用语法规则 首先需能辨认并 熟记语法结构 在复习过程中 教师要注意通过加 强文本显性度来吸引学生注意语法结构 其主要手 段是通过用粗体 斜体 下划线及表格等方式 使 文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒 目 即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉 显性度 从而增加学习者注意到它们的机会 心理 语言学研究表明 注意形式是学习语言的必然过程 只有在有意注意之后 学习者才可能将意义与形式 联系在一起 只有当目的语 系统发展到一定阶段 即对形式进行自动化处理时 学习者才可能将主 要 注意力集中于意义表达上 戴炜栋和任庆梅 20 0 6 指出 在语言信息的处理过程中 如果学习 者对语言形式的注意程度提高 则有助于发展其对 语言知识的归纳能力 更有利于目的语的系统构建 在引导学生关注虚拟语气的语法结构时 笔 者先调动学生进行回忆 填写如下表格 并做翻译 练习 笔者发现 很多学生对虚拟语气的结构不是 很清楚 但这样一个自己努力探究知识的过程能引 起他们的注意 使他们印象深刻 然后笔者呈现答 案并让学生检查 在此过程中通过提醒 标号和红 色字体吸引学生注意 填表 情情况 况从句动词的形式式主句动词的形式 式 与与现在事实相反 反 1 d id d d sho u ld w ou ld 2 2 2 2 2 w er e e ecou ld m i ght V 与与将来事实相反 反 1 d id d d d d 2 2 2 2 2 w e r eto V 3 3 3 3 3 sho u ld V 与与过去事实相反 反 had do n e e e sho u ld w ou ld h h h h h h havedo n e e e 而后 再通过翻译练习加强输入 使学生进 一步掌握这些语法结构 翻译 如果他赶快的话 他今天 上学就不会迟到 了 If hehad hu币ed hew ou ldn t ha v e b旦旦 旦 la te o f r seho o l 我是你的话 我早晨会锻炼 Ifl 业旦 里 旦y o u I业9旦坦笙丝兰 exe r e ise early in h t e m om ing 如果我从明天起有十 天 的假 我可能去泰 国旅游 If1 sho u ldha v e w e r eto hav e had te n 必 NG 拼N 导C时OOL咎 d ay so 9r f om tomor row on 1 坦结丛理 r t aveling in Tb il on d 3 及时反馈 启发学生分析和推断语言规律 形成关于语法形式的外显表征 高中学生具有一定的认知能力 能够利用已 有的认知能力去分析和推断语言规律 在语法复习 过程中 教师要善于利用学生的认知能力 启发学 生去分析和推断语言规律 主动探求关于语法形式 的外显特征 而不是等待教师的灌输 教师可采用 鼓励学生协商对话 N e g o t ia ti n o T习k 的方式 通 过提问 修正 澄清和重复等反馈手段 提高学生 对该语言形式的关注度 培养学生主动运用外显知 识监控语言输出的能力 帮助学生在大脑中形成关 于该语法形式的外显特征 在处理虚拟语气用在 f i 非真实条件句中的特 殊形式时 笔者充分利用 了学生的认知能力 具体 教法是 先呈现三个句子 它们分别代表虚拟语气 用在汪非真实条件句中的三种特殊形式 接着让 学生以两人小组的形式 通过协商对话 分析推断 这三个句子分别代表的三种特殊形式 并要求学生 用自己的话语归纳表述 z If he b 鱼旦鱼迎 h t e m edie in ey e ste rd盯 he 业四鱼土旦a l l rig ht n ow 2 H ad hebe e n there hew ou l d hv a e helPed yo u 3 w itho u t y o ur help w ee o u ln d t ha v e sue e e eded 学生讨论并归纳 时 笔者及时评价反馈 帮 助学生形成关于这些特殊形式的外显表征 讨论和 呈现 的内容如下 z If hehad take n the m ed ie in e ye sted r ay he w ou ld be a l l r i h g tno w 混合条件句 有时主句和从句的动作发生 在不同的时间 在这种情况下 应按照句中表述的 时间关系选择相应的虚拟语气形式 2 H ad hebe en ther e hew o u ld ha v eheIPed y0 U 省略 f i 的条件从句 在书面语 中有时候可 省略 f i而将谓语中的 we r e hd a 或 shu o d l 等移至 主语前 即构成 w ee r had sho u ld 主语 0 的 形式 3 w itho u t yo u r help w ec o u l dn t ha v e s u e e e eded 含蓄条件句 指句中没有 明显的虚拟条件 而是利用其它手段暗示存在虚拟条件 这类隐 含式虚拟条件句往往可以转化为 f i 引导的条件句 接着笔者设计了以下练习 让学生将这些推 断出来的规则加以实践 完成对这些规则的构建和 再构建 将下列含蓄条件 句转化为 f i 条件句 1 W i tho ut yo u r h e lp w ec o u ldn t hav e su c c e e ded Ifithan d t b e e n o f r yo u r help w e e o u ldn tha v e sue e ee ded 2 W e w ou l d be on h t e j o u n r eyn o wbuto f r th i s badw eathe r W e w o u ldbe on h t e Jo um eyn ow if些 w e r e n t o f r this b ad w eather 3 Lu ck i ly Wn a gLinw a s helPed by a hea lth e a r e Po r j e ct othe w r l se or hew ou ld h a v e lo sthis l i e f Lu e目y W ang Linw a s helPed by a hea lth e a re po r j e et ifhehan d t be e n helpedby a hea lth e are Po r j e ct h e w o u ld h ave lo sthislie f 4 Y o u oh g t ha v e 即 ta n ide习zob bu t yo u d i dn tse iz e the ehane e Y ou 而h g t hav e go ta n idea l j o bifyo u had s e iz ed theeha n e e 在完成了上述任务以后 笔者引导学生对虚拟 语气在宾语从句 主语从句 表语从句 同位语从 句 方式状语从句以及定语从句中的语法现象进行 分析和推断 归纳语法结构形式 让学生掌握该语 法形式的外显表征 从而完成了对虚拟语气的输人 4 创设语言输出机会 内化语法规则 培养 语感 在语法复习过程中 不少 教师只注意提供可 理解性语言输人 让学生接触 目的语形式并吸引学 生注意语法结构 实际上 教师还应创造语言输出 机会 让学生对语言知识进行内化 学生在语言输 出过程中通过不断纠正错误 才能完善对语法规则 的认识 和理解 Sw an i 2 000 和她 的同事发现 许多学习者在接触了大量有意义的语言输人后 语 言的准确度仍然不高 究其原 因在于仅靠输人无法 提高学习者的中介语水平 此外 学习者在表达目 的语时可以对语言进行更深层次的句法处理 因为 他们必须从理解层面过渡到准确表达层面 swa i n 同上 一再强调输出应作为一个过程 而不仅是 语言学习的结果 D eKe ys e r 199 8 提 出 注重语 言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过 的语言 形式 语言输出为外语学习者提供了表达语言和获 氮 恤 中小学外语教学 中学篇 20 0 9 年第 9 期 得反馈的机会 把注意力集中在 自己的语言输出 上 学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的 差异 发现自己的不足之处 教师要重视让学生进 行角色扮演 根据提供的语境设计对话或完成书面 表达等语言输出活动 笔者在设计虚拟语气输 出这一环节时 利用 课前展示的语篇材料 让学生再次通读材料 以确 认可以使用虚拟语气的地方 这样就对课前提 出的 问题有了交代和呼应 学生很快就找到了材料中另 外三处可使用虚拟语气的句子 然后 笔者让学生 完成汉译英练习 实现语言输出 在此过程中 教 师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深 层次的句法处理 并对学生的学习效果及时进行反 馈 翻译 我现在有些 后悔把本应该用在学习上 的时间 浪费在玩电脑游戏上了 1 1 r e g e r rthe time 1 wa stedPla协ng e o m P ut一 e r ga nles which1 shou l d ha v esPenton m y su t d i e s 2 1e r g e r t w a st in gh t e t im e which1 sho u l d hav e sPenro n m y su t d ie s P la如ng e o m P ute r g a n le s 英语本应是我擅长的学科 但是我在上面投 入的时间和精力都太少 1 cou ld hv a e be e n go o d at E n h g sh but1de一 voted too l irde time a nden er g y to it 如果我两年前像现在一样用功 现在我的成 绩就会令人满意得多 If1hadw o k r ed w t o ye as r ago a sha rd a s l do n ow my g r ade s w o u ldbe m ueh m o e r satis a f c一 to y r now 我的老师建议我制定一个学习计划并认 真去 执行 1 My teaehe rs u g g e sts h t at 1 sho u ld m a k ea su t dyPla nan d ea r y r it o utve即e ons e ie ntio u s y l s e r i一 o u sly 2 It15 su路e sted by my tea ehe rthat l shou ldm ake 3 M y re a eher 5su既e stion 15h ta t1 shou l d m ake 4 M y te a e he r ha s m a de thes u g g estionthat l sho u ld m ake 现在 我学习起 来好像永不疲倦一样 我相 信 坚持不懈和决心会助我成功 A t Pe r s e nt 1 am le am r nga s if1w e r ene v er tir ed 1bel i e v ethat m y Pes r eve a r ncea nd dete m r i 一 nation w i l lle ad to m y sue ee ss 四 结束语 语法复习的方法很多 不论采用何种方法都 要遵循认知规律和语言学习规律 教师要注重为学 生提供足够的可理解性 加强性的语言输人 培养 学生的语法意识 通过教师启发 学生探究归纳 教师及时反馈 学生形成关于语法形式的外显特征 等方法 培养学生的自主学习能力 同时 教师还 要尽可能为学生创造使用 目标语言形式的机会 使 外显知识内化为内隐知识 总之 教师要把语法复习建立在形式 o fm r 意义 m e an in 乡 和理解运用 c ompr ehen sio nor u s e的基础上 增加语言信息输人 量 强调语言 学习的过程 让学生在反复接触和运用语言的过程 中逐步体会和感知语言的规律性 这样才能使学生 的语法知识内化成语言能力 参考文献 D eKey ser R M 1998 B e yo nd o f e us on o f m r e o即 i一 t i ve Pes rPe c v ti e s o n le a n u n g a nd Pa r e t i e ingL Z 脚 n u n a r A InC D ou ghy t J w 曲