第十一章 教师的教育研究.doc

第十一章 教师的教育研究【内容摘要】在现代社会发展和教育改革发展的背景中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。教师的教育研究既有相同于科学研究的一面，也有自身的特性，基本上属于行动研究，它要求教师围绕教育教学工作，通过自反思意识的确立，采用多种方法研究和解块自身实践中遇到的困难和问题。本章包括三方面的内容：1教师即研究者。介绍了“教师即研究者”观念的提出，教师进行研究的优势和素养，教师教育研究的意义。2阐述了教师教育研究的特点、教师教育研究与教育行动研究的关系以及教育行动研究的过程。而且着重阐述教师如何通过研究学会教学，在教学中开展研究，从而实现教学与研究的有机结合。3总结了教师教育研宄的基本方法。【学习目标】1. 了解教师参与教育研究的必要性和重要性。2. 明确教师的教育研究所具有的特性。3. 初步掌握从事教育行动研究的主要方法。4. 掌握教师专业发展、教育行动研究等概念。5. 说明和分析教育行动研究的过程。6. 能根据一个具体问题开展教育行动研究。7. 能正确运用教师教育研究的基本方法。【参考资料】1. 教材：全国十二所重点师范大学联系和编写：教育学基础，教育科学出版社2002年版，294316。12第一节 教师作为研究者一、“教师即研究者”观念的提出(教材p294-296)教师角色观念的发展，经历了艰辛的过程。（一）教学实践与专门研究分离学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现，教育教学规律问题及其规律逐步成为研究对象，后来出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者。加上课程系统化和教师教学技术化观念的出现，使教师只关心教学任务的完成，而无缘进行研究。教育教学实践被视为运用一定技法知识的传授过程，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。这种消极、被动的角色形象也是造成教师地位不高、越来越像“技术操作工”的重要原因之一。这种实践与专门研究的分离带来了一系列的问题。如由于机械的技术劳动，教师体验不到工作的乐趣，教育实践与教育研究成为互不相干的领域，阻碍了教师真正成为教育教学的主人。（二）“教师作业研究者”意识的萌发20世纪50年代以来，随着教育改革的深入，人们开始反思这种实践与研究分离的现象以及出现的问题，一些研究者倡导教师也应当成为教育科学团体中的一员，有责任审慎地对待教育实践，有责任对自己的行为进行反思。“教师的教育研究”思想开始出现。其真义是：教师的教育教学生活，不仅要被研究，而且要由教师自己研究；教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者；教师不再是被视为外在的研究对象，而是自己进行研究，寻求答案，敏锐地观察、探索自己的教学，参与教育教学个性行动。（三）“教师作为研究者”观念的深入1966年，联合国教科文组织发表了关于教师地位的建议，明确提出教师职业是一种“专业”。其要义是：教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师。这种专业必须经过不断成长与发展。要使教师成为一种专业工作者，必须通过研究，促进学习、思考、探索和创新。（四）“教师作为研究者”成为共识20世纪80年代，随着社会发展对教育教学要求提高，“教师即研究者”成为社会普遍认同的理念和努力追求的目标。在我国，政策法规也孤立教师进行教育教学研究，做一个研究型教师、专家型教师的倡导，成为教育教学改革的重要特征。二、教师进行教育研究的优势和素养(教材p296-297)（一）教师进行教育研究的主要优势教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，能够获得第一手资料，为研究提供了很好的条件。实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，能够在自己的实践中产生自己的知识，构建适合情境的教学理论（二）教师进行教育研究应当具备的素养有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。养成终身学习的习惯。自我反思和批判的能力。掌握教育教学研究的基本方法。独立的教育研究精神。三、教师教育研究的意义(教材p297-299)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。教师的教育研究是教育科学繁荣的需要。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。第二节 教师教育研究与教育行动研究一、教师教育研究的特点(教材p299-300)教师研究的特点，可以从比较专家学者的教育研究和教师的教育研究之间的关系看出区别。（一）改进教育的研究与描述和解释教育的研究教师的教育研究主要是一种指向实践、重在改进教育教学工作的研究，所研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的，自己学生中的，自己教学中的；理论工作者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而达到理论上的突破和创新。前者指向变化中的教育现实和教育未来；后者指向教育的过去、解释教育的现实。（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究理论研究者一般以“旁观者”的身份研究教育实际问题，在教育之外研究教育；教师是教育过程的当事人，亲历教育现场，以参与者身份在教育之中研究教育。旁观式研究仅仅是用于描述教育事态现象；而参与式研究却适合揭示教育事件的深层状态。（三） 为了教育的研究和关于教育的研究理论工作者直接的研究目的是促进教育知识的增长，他们的研究是关于教育的研究；教师直接的研究目的是为了改进教育教学工作。教师的教育研究以直接推动教育教学的实际工作的改进为目的，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究，是一种行动研究。二、行动研究与教育行动研究(教材p300-301)行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型。（一） 基础研究是指研究者希望自己的发现能合乎自己或专门研究领域学者的兴趣而进行的理论研究，其目的在于理论建树与发展；（二） 应用研究(或称开发研究)是指研究者利用研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案；（三） 行动研究1 含义是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题2发展历史行动源于第二次世界大战后的美国。对“行动研究”认识的形成起决定作用的是德国著名社会心理学家库尔特勒温(KLewin，1890-1947)。他在1946年的群体动力学研究中指出，人文社会科学的研究者如果只凭个人兴趣，就不能满足社会要求；实际工作者如不去研究自身所处的环境和面临的问题，就无法做出有条理有成效的行动。进而提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究之间的密切关系。勒温对行动研究观念的倡导和实践，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。美国前哥伦比亚大学师范学院院长史蒂芬考瑞(SCoRey)于1953年出版了改进学校实践的行动研究一书，详细介绍了教育领域开展行动研究的特点、原则、程序和方法，将行动研究在解决课程、教学各方面实际问题中广泛应用。前哥伦比亚大学师范学院曾一度成了教育行动研究的中心。20世纪50年代后期至60年代，教育行动研究发展相对缓慢。20世纪70年代以来，随着世界教育改革浪潮的到来和对教师角色发展的关注，教育行动研究在英国、美国、澳大利亚、日本等国教育界相继出现了研究与实施的热潮。3意义教师人人都能做研究，人人都能成为研究者；教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的。教育行动研究最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。可以把教师从事的教育行动研究，理解为一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态，叫做基于研究的教学和基于教学的研究。三、教育行动研究的过程(教材p302-306)教师的教育行动研究过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节都是带有研究成分的行动。1 选择和确定研究课题要确定研究课题，教师必须要善于发现问题，这需要教师发展研究的敏感性，敏于看、听、闻、思，而且要无中生有，有中生新。2. 教师发现问题可以有这样几种方式：通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受和困惑，来发现问题。从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题。如对照素质教育、创新教育、主体教育、研究性学习等新的教学思想，查找自己的教学存在什么值得思考和改进的方面，提出问题。通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题。如一位教师感到作文教学的评级过程对学生而言处于“黑箱操作”状态，即学生完全不知道教师是从哪些方面按什么标准，怎么给学生作文打分的，他们只见到评价的结果；而且作文讲评也由教师一人包办，学生只能听凭教师评头论足，这无疑刹夺了学生的主体地位，无法使学生通过评改提高作文教学质量与写作水平。怎样解决这个问题呢?这位教师广泛收集了山东、上海及其他地方教师有关作文评级研究的改革经验，通过汇总比较，他们发现山东省的两次评分与上海的分级分项评价指标虽然容易操作，实践性强，但还是教师说了算，没有引进学生整体参与评改。于是经过比较这些经验与自己的做法提出了“小学高年级作文小组自主、分工分级评改指导”的课题研究。主动向学生、家长征询意见，也可以发现问题。3. 在这众多的问题中要确定研究课题，还要把握作为课题应具有的几个特点：实践性。即所选课题一定是针对自己教学实践改进的需要。可行性。应考虑多种主客观条件，要难度适中，量力而行。尤其是初研者，更应从细微处着手。科学性。即所选问题不能是“伪问题”。如惩罚或体罚，尽管在实际中被相当一部分教师认为有效，但不能去研究如何惩罚或体罚会更有效。2分析问题分析问题是对被确定为研究课题的问题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，进而使要研究的课题变得更具体、更清晰。教师可以通过回答以下问题来对所要研究的课题做出分析： （1）这个问题是普遍的，还是特殊的?（2）这个问题是长期的，还是临时出现的? （3）这个问题的原因可能有哪此? （4）这个问题我以前怎样应对的?效果如何?有什么不足? （5）这个问题打算怎样做?根据是什么7（6）这个问题研究的范围是什么?（7）研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么?自己需要得到什么样的帮助?自己要做哪些方面的准备? （8）这个问题还可以从哪个角度去研究?怎样清晰地襄述?研究范围如何确定?3研拟解决问题的可能策略研究解决问题的可能策略，需要教师制定初步的计划，明确问题的核心，确定重要因素和对象以及研究的关键任务，还要收集资料(收集现有资料、观察记录情境等)，并通过内在激发自己的隐含知识，与其他教师交流与合作，查阅相关文献和必要的理论学习等，不断修正计划，再回到问题确定和分析问题上，重新界定和分析，最后形成行动策略构想。4实践尝试行动策略这是教育行动研究最关键最核心的环节。要注意按计划，但不只满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做具体分析，随时调整、随时改进。5反馈与评价行动结署根据行动结果，对整个研究做出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。6总结这一阶段是把整个实际行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识。这里的“总结”不是完全规范意义上的论文、报告，也不是抽象出来的某种理论。行动研究的总结应是感性与理性的融合，抽象与本质的整合。既有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这样写出来的东西，才是教师自己的成果，它充满了教师自己的“行动与“研究，的味道，让人信服。所以说，教师的研究是做出来的，不是写出来的；是写学生的，而不是写自己的。教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。教师的整个教育行动研究过程不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。教师行动研究过程示意图：教师的行动研究案例分析：假期作业的新设计每当假期到来时，老师都会给学生留下一大堆习题作业。而每到开学时，一些学生或是没做，或是应付地交来一些没过脑子的“无用功”作业。我尝试着在所教班取消了传统的假期作业，改留了可供学生选择的以下几类作业：1、阅读一本数学科普读物或学习参考书(推荐书目略)。2、发现并找出数学参考书中的三处非印刷性错误，指出错误所在并予以更正。3、利用立体几何展开图的知识，动手制作纸模型或工艺品。4、采集生活中的数学问题并试着解决它。5、写一篇数学小论文。为学生提供的参考选题有：(1)对一种数学思想方法的认识或应用；(2)数学应用的小发现、小研究、小成果；(3)解题中的发现或我的小窍门；（4）以自己名字命名的定理及它的证明和应用；(5)谈谈数学某一部分内容的教法和学法；(6)就你掌握的数学知识，自编三个数学小综合题，要求写出：题目、题解、设计意图，易陷入之“坑”和得意之处；(7)自编一个计算机程序，用它解决某一学科某一问题；（9）以计算机为工具，进行“微科研”实践，推荐选题6个，其中一个是这样的：有一类数叫“花数”，如153=l25333。163414+64+34+44请你给出花数的定义，并通过计算机找出尽可能多的“花数”，然后请你支持或否定张思明的“猜想”：“花数只有限个”。虽然我知道“猜想”是正确的。但仍用猜想的形式给出，以便激发学生求知探索的欲望。由于学生的兴趣、特长、条件不同，我只要求学生在上面几类作业中自己选四类作业完成即可。开学后，同学们的假期作业交了回来，这次作业活动收到预想不到的教育教学效果。许多同学看了数学参考书；23位同学从10余本数学的正式出版物上，挑出了60余处错误；10余位同学动手制作了几十个数学用的立体几何模型和手工纸模艺术品；20余位同学采集并部分解决了16个应用数学问题；12位同学自编了40余道小综合题；15位同学编了几十个计算机程序，有用计算机“创作”的班歌，有分形做图和曲线做图，更有9位同学找到了直至8位的“花数”。另外，还有56篇小论文，选题多种多样。为了正确引导学生们的热情和积极性，我安排了一次假期作业成果交流会。6位同学介绍了他们的研究成果，班里还展示了大家的论文和制作的成品，这样的成果使大家看到了创造的艰辛和收获的喜悦。对我来说，最大的收获是使我明白了，通过教师的用心钻研和精心设计，并积极地进行启发引导，假期作业不但不会成为学生的学习负担，反而能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。(张思明)分析：这个案例是张老师一边工作一边研究的记录，是一个教育行动研究过程，可做如下的归纳：研究步骤研究内容发现问题大多数学生对假期一堆作业态度漠然，作业并没达到预期目的，提出课题。分析问题作业布置一部分不符合学生兴趣、爱好、特长和条件，作业单调、死板，学生被动学习。研究对策制定计划取消传统布置作业的方法，改留可供学生选择的开放式作业。设计5种新型作业内容。行动干预布置作业同时做必要的动员说明。评估反馈收到实际效果。总结成果交流，假期作业不会成为学生负担。再次调研针对上一轮研究的成绩和不足进行新一轮的研究。资料来源徐世贵：中小学教师教育科研，辽宁民族出版社，2001年版，第16l163页。第三节 教师教育研究的基本方法一、如何进行调查(教材p306-308)调查是教育教学研究中最基本最常用的一种研究方法，可以分为书面的问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法。（一） 含义1问卷调查是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施。在研究中，教师对调查对象的选择，可根据研究需要的不同采用不同的方式。当研究对象总体数量较少时，可把研究对象总体范围内的每人都作为直接研究对象。如果研究对象总体量较多，就要用随机抽样的方式确定调查对象。2访谈是按调查提纲个别进行的的一问一答的谈话，这种方法有时规定访谈内容，有时采用开放结构，围统一个问题由被访者回答，访者再根据回答情况的调查需要追问，但不可分散中心主题，跑题漫谈。在访谈中，要善于创造轻松和谐、相互理解支持的气氛。访问者一要善于倾听，善于捕捉有价值的信息，让受访者充分阐述自己的观点。3座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。座谈较之于访谈，了解情况较有普遍性。座谈的对象要有一定的代表性和同质性。如向学生了解教学情况，教师和学生不宜参加同一座谈会，向家长了解学生在家表现情况，就不能把家长和学生组织在一起。座谈要创造良好的气氛。（二）注意1问卷调查、访谈、座谈共同体现了调查法的特点和要求，在实际调查中，应综合运用，相互补充。尤其是访谈和座谈，由于问题的开放性，更能深入了解某一问题的信息，能对研究提供帮助。2教师进行调查还要注意设计调查工具，主要包括问卷设计和访谈、座谈提纲的拟定。3问卷是以书面形式事先设计好的系列问题的组合，它反映出研究者希望获得的信息。问卷既要体现研究者的意图，又要使答卷认真真实地回答。所以，在设计问卷时，教师除了对自己所要研究的课题有清楚的了解，还要了解与本课题相关的知识和实际经验，做到心中有数，同时掌握好一些技巧。4好的调查问卷的设计，一定要反映课题要求，问题应集中、明确、精练、易答，力求避免问题重复，甚至前后矛盾。问题数目虽没有一致规定，但不宜过多，问题排列顺序应先易后难，先封闭式后开放式，选项答案的设计安排要有利于数据处理，尤其是所列答案之间界限应清楚，以保证答卷者不产生歧义的理解，或在答案面前不知所措。5有时，教师在使用问卷调查时，如果是向一个班的学生或某一部分学生了解某个习题，可不一定按照严格的问卷格式设计问卷，只要问题具体清楚即可。如果是较大范围的问卷调查，为了保证研究质量，研究者可在设计问卷后先在小范围内试用，以发现问题，做出修正。6对于访谈和座谈提纲的拟定，没有一定格式，只要求教师在访谈和座谈前用书面形式把要了解的主要问题列出来，供访谈和座谈时参考使用。（三）调查问卷的内容结构调查问卷在内容结构上由四部分组成，即导语、个人基本情况、问题和结束语。1导语是整个问卷的开头部分，其作用是告诉调查对象研究的意图与用途，更重要的是要交代清楚如何填写问卷，以避免误解带来的差错。如果问卷中涉及个人评价的一些问题，应写明问卷仅为研究使用、问卷不署名、研究者负责保密等解除顾虑的话，以提高答卷螅实性。2个人基本情况是问卷调查上要求填写的，所填项目主要有性别、年龄、班级等，这部分要求填写的项目一般都是在研究中涉及到的必需的变量。3问题是问卷的主体，是调查指标的具体化。问题在表达和呈现形式上有三类，即封闭：问题、开放式问题和半封闭式问题。封闭式问题是在问题后为答卷者提供可供选择的答案，答卷者按规定从中选择自己同意的答案即可。封闭式问题可有：是非式或正误式：您每天做早操吗?(A：是B：否)；选择式，答卷者从列举的多种答案中挑选最适合个人情况需要的答案，选择数量研究者可做规定，也可不规定；排序式，要求答卷者按一定标准(如主要程度，感兴趣程度)进行排序；表格式，有些问题要求针对不同情况分别作答，而问题的答案都在共同范围，为了表达简明，可采用表格式，答卷者只要在相应的表格内打钩就行了。开放式问题要求答卷者自行作答，研究者不作回答限制，也不提供现成答案，如你是否喜欢语文课?为什么?半封闭式问题对问题的回答作部分限制，另一部分自作答。一种是对答案做出限制，内容不作限制；另一种是提供部分答案，让答卷者选择后再增加其他项目，再根据自己情况填写，或再问一个为什么，让答卷者阐述一下自己的思想或见解。4在问卷最后，要有致谢之类的话作为结束语。二、如何进行观察(教材p308-310)（一）含义观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。在实际中，教师可以进行直接观察，如随堂听课，边听边看边记录，身临其境，感受真切，不仅能得到具体、生动的印象，而且会形成对研究问题的整体认识，这种认识又常会触动研究者的灵感。此外，研究者通过参加观察对象的活动而达到观察目的，这种观察又叫参与式观察。（二）结构性观察与非结构性观察1结构性观察即事先经过设计，规定好观察项目，选定观察对象，采用观察工具，在观察中填写观察量表等方式进行。所得的资料可用来进行定量分析，因而又叫定量观察。主要包括以下几个方面：设计观察量表，最主要的是根据研究课题的需要，确定观察项目，再把项目分解成可以观察的目标行为。即使子项目很具体，也往往有含糊之处，所以在观察项目确定后，还应给观察项目以操作性定义，否则不同观察者或同一观察者在不同时候可能对同一观察项目做一不同的判定。确定了观察项目，还要根据记录方法设计不同的观察量表。4. 记录目标行为的方法有：时间记录、频次记录和等级评价记录。时间记录所记录的是行为经历的时间长度。通过对各种不同教学活动(或其他活动)安排时间长度的对比，通过找出教学活动时间的长度与教学效果的关系，也可以了解到一些有意义的情况。为了记录各种活动经历的时间，要预先划分好记录时段，比如以5分钟为一时段，而且每时段要记录下该时段的活动是什么。观察结束后，总计各种活动所用时间是多少，便可知各种活动所用的时间。频次记录所记录的是目标行为出现的频次。通过各种教学行为出现的次数对比或找出某种教学行为的出现频次与教学效果的关系便可得出有规律性的认识。等级评价记录是在观察的同时，对目标行为的表现程度做出等级评定。有一些事件不一定能够以频次或时间长度为测度来说明所研究的问题。等级评价把目标行为按其表现程度分为若干等级，对各等级都定出相应的要求。观察者便据此对目标行为做出主观评定。2非结构性观察。这种观察无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录也不要求规定的工具，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录，还可对观察对象的表现及当时的情境作具体描述。由于它不追求量的确定，所以也可视为定性观察。每次观察后，要及时整理观察资料，必要时要写备忘录、观后感、初步分析等，把文字记录和观察量表整理在一起。尤其是对观察过程中所思、所感、所悟的想法，更应及时整理。三、如何进行个案研究(教材p310-313)（一）含义个案研究是对单一的研究对象(包括人或事件)的变化过程进行深入剖析的研究方法。（二）需要注意的问题个案研究首先需要研究者选择真实的、且能充分说明和反映问题及其思考价值的人和事，在对个案进行分析时，应尽可能消除自己的主观判断和偏见，避免个人化情感与情绪的影响。（三）意义个案研究对象易选择，可以结合日常的教育教学工作，不会影响展开研究，尤其是对成绩低的学生、行习优秀学生的研究，个案研究方法有其非常大的价值。在研究中，个案的描述是真实具体的教学实践，它以丰富的叙述方式向人们展示了学生的典型行为、思想、情感以及对问题的思考，把一个个“故事”所隐含的理论问题或基本原理展示出来，因而蕴涵了作为研究者的教师对教育教学问题和现象的思考，也蕴涵着教师的智慧，还为教师找到了一个记录自己教育教学经历与经验的机会。通过个案研究的积累，教师可以对某一个教育教学问题形成较为系统的认识。四、如何收集研究资料(教材