心理健康教育论文《用爱唤起孩子的善根》.doc

用爱唤起孩子的善根吉隆实验学校 黄银波【摘要】 根据中学生的个性特点出发，探讨在新形势下班主任工作的方式和方法。在注重中学生学习知识能力的同时，还应该要关注中学生的心理特点，班主任要营造人本化的教学环境，关注学生的人格发展。【关键词】 爱 尊重 宽容前苏联教育家苏霍林斯基说：“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，唤起人自身美好的“善根”。 教师的神圣天职是引领学生，将幼苗培育成参天大树，师爱是呵护，是理解，是宽容，是尊重，是孩子健康成长的催化剂。一、重视软环境的建设和管理1、营造良好的心理氛围所谓心理氛围，是一种综合的心理状态，是教师、学生、班级环境相互作用而形成并发展起来的。良好的心理氛围能起到“榜样模范作用”，对学生而言是一种无形的力量。班主任要努力创设积极向上、融洽和谐的良好班风，这样才有利于良好心理氛围的形成。在中学生的个性发展中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，环境的影响越来越大，特别是学校中正确组织起来的集体关系和集体生活是中学生发展的最主要条件。群体意识的形成使之更自觉地遵守集体规则，自我意识、道德意识和道德行为在进入中学后加速发展，使得中学生的评价能力和判断能力逐步由具体的、个别的评价和判断向抽象的、概括的评价和判断过度，但由于受思维能力发展的限制，使得他们自我评价和判断的水平比较有限。11、12岁14、15岁这个年龄阶段大致相当于中学阶段，这一时期的青少年不同于儿童时期，他们的生活比小学复杂得多，丰富得多，他们的情感体验变得丰富起来，老师同学对自己的评价，自己对老师的评价，接触社会生活后，社会对自己的评价和自己对社会的评价，使得中学阶段的学生情感越来越丰富，而且逐渐开始分化，不像儿童那样混沌一体。他们的情感态度也有了明显的变化，美感逐渐清晰，理智感逐渐增强，对事物的态度也相对比较稳定。但是他们的情感发展水平还不高，仍有易激动性和直接性，他们越来越关注别人对自己的评价，但他们缺少现代社会中所需要的承受失败的能力。这就需要班主任创造一个良好的班风。比如开展一些具有教育意义的班主题活动、拔河比赛、大课间活动等。这样就可以把班里的凝聚力凝聚起来。2、完善班主任自身的人格魅力什么样的老师就会教出什么样的学生！的确，班主任的一言一行，会影响学生。这就需要我们的班主任要有一个高尚的人格，班主任的高尚人格，是班主任个人的尊严、价值和品质的总和，是班主任个人的行为和品质的高度统一和集中体现，也是班主任认识、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合体。班主任高尚的人格对学生能产生一种心灵的启迪，为学生的精神生活注入活力。班主任优良的个性、先进的思想、坚定的信念及健康的精神面貌能激发每个学生检点自己、反省自己、约束自己。怀特海说：“教师有两个作用，一个是以自己的人格和个性激发起学生的热情，起示范、引导作用；另一个是创造出具有更广泛知识和更坚定目的的环境，促使学生主动发展。”班主任与学生接触的机会最为频繁，所以，班主任的人格与个性影响学生，学生是从老师的所作所为中直接感知其价值选择与人生态度的。作为班主任，在课堂上向学生宣讲的各种道德与价值选择的要求，是否正在奉行和遵守道德规范，学生们能否从教师的行为中感受到所宣讲的人生态度与价值选择，班主任的言行对学生有没有感召力？有没有亲和力？所有这些，都有重要的意义和影响。因为学生是从班主任自然流露的言行中感知，而不是从其刻意修饰的行为或宣讲中感知班主任的价值选择和人生态度以及人格魅力的。中国有句古话：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”说的就是示范作用对他人的影响。乌申斯基也说过：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能形成人格。”教师的一言一行都是学生效仿的楷模。这就要求教师必须完善自身的人格魅力，要求学生做到的，自己首先要做到。二、重视建立平等师生关系的基石1、尊重学生的个性马斯洛在他的人类动机的理论中认为尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体会到自己活着的用处和价值。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成长得到社会的承认，一方面是人的自尊希望受到尊重；另一方面是人希望有地位、有威信，受到别人的尊重。不再以学习成绩评价学生，不再整齐划一地要求学生，而是鼓励学生发展自己的兴趣特长，引导他们树立自己的理想。作为班主任，怕的不是学生个性的突出，怕的是看不到学生的个性。对于个性突出的学生，班主任应当利用自己的经验去发掘学生的良好个性。当一个学生感到自己被尊重时，他就会愿学、乐学，他的情绪、情感也会得到健康的发展。当然，尊重学生的个性不是姑息学生的错误行为，比如学生打架，这本身就是错误的，需要予以有效的教育、制止。但作为班主任，在教育学生的这种错误行为时，总免不了批评学生，批评要尊重客观事实，失真就必失败。学生最反感不实事求是的批评。凡事应有一个度，批评更应有个度，要注意场合，不同场合产生不同效果。批评不同于表扬，总对学生有一个刺激，注意场合就是注意刺激的大小，注意保护学生自尊心。一位七年级的小女生，因为摘抄了一首情诗，被班主任误认为是早恋，不仅在全班宣读了她的那首诗，而且当众批评了她，女学生因为受不了一时的刺激，跳楼自杀了。批评需要灌注感情，批评学生时首先要有一颗爱护、同情学生的心，语言亲切，表情和蔼，动作细致，这些都是作为班主任所必需的，富有理智的批评，是教育机智的基础。教育学生不是批评学生。学生更希望的是得到老师的理解和尊重。我有一个学生，性格内向，自卑的他远离了集体。于是我安排一个乖巧的女孩子坐在他旁边，可不到一天的功夫，女孩便哭着来到我身边，说他欺负她。我当时很生气，把他找来，问他为什么这样，他却不屑一顾地对我说：“我才不要你们同情呢！”我一愣，恍然大悟，他需要的不是别人给予他形式上的关爱，而是出自内心的尊重。于是，我有事没事都找他闲聊，渐渐地，他消除自卑心理，还经常帮助班清洁卫生，我当时就大大地表扬了他，他第一次羞红了脸。从那以后，同学们也主动邀他一起玩，他也不再拒绝，他能感受到的是老师和同学对他的尊重。2、用发展的眼光看待学生教师看待学生，不要只看他的存在，更多的要注重他的发展趋势。每一个学生都是独一无二的，必然有优于其他人的地方，只要班主任善于发现，多加鼓励，善于引导，那么学生学习的积极性就得到保护，他就会在其他方面的学习过程中发挥主动性，从而使每一个学生都可以得到充分的发展。倘若在班主任眼里，成绩好的学生就前途无量，成绩不好的学生就没有前途，那么不仅众多的学生得不到发展，而且所谓成绩好的学生也得不到全面、健康的发展。任何一个学生都有其自身的优点，作为班主任，对待每一个学生的态度都应该是一样的，而对待每一个学生的方法又应该是不同的。比如有些学生课堂上积极举手发言，是为了得到老师的表扬，作为教师应及时给予肯定和表扬；那不举手发言的学生是不是就是坏学生呢？不是的！有个学生，成绩不怎么样，人也很乖巧，平时很少举手发言，于是，一次上语文课，我特地让他回答问题，他胆怯地望了我一眼，然后很小声地回答了我的提问，我肯定了他的回答，当场表扬了他，并建议他如果能回答得大声一点就再好不过了，他欣喜地看了我一眼，对我点点头。此后，只要我上课提问，他都积极举手回答问题。3、宽容学生的错误班主任对学生采取宽容的态度，可以缓和学生紧张情绪，有利于更好地接受班主任的教育。学生不可能不犯错误，学生也正是在错误中成长的。班主任的宽容，不仅仅是一个教师的个人修养问题，也是教育这项崇高事业的特殊要求，如果班主任动不动就对学生进行罚抄、罚站、罚写检讨，进行打、进行骂，那么多半会使学生变得消极自卑，对于一些个性倔强的学生来说，如果班主任对其进行惩罚，在思想上容易产生强烈的不满，甚至会公开对抗、顶牛，对教师失去信任感。日本教育家池田大作说过：“伸出充满热爱的双手，这就是英才教育。”当一个学生犯了错误，作为教师，不是急着去对学生进行惩罚，而是循循善诱，耐心教育，给予谅解和信任，这样不仅缓和了学生的紧张情绪而乐意接受老师对他的教育并从情感上与教师接近了一步。毕业出来，我担任初中一年级六班的班主任，遇上了这么一个调皮的学生，上学迟到，上课老讲话，只要见我没去巡班，他就跑去篮球场打篮球，即使是看见我了，还不时地冲我做鬼脸。而且还发现了他有早恋的现象。在一次上课的时候，他和那女生传纸条，刚好我巡班的时候发现了，于是我很生气，把他们俩叫到了办公室，我先是请女生进了办公室，独自和那女生谈话，后来我把女生送出了办公室，让这个男生进办公室，他望着我，眼里充满了恐惧和愧疚，他大概认为我会惩罚他，不敢作声，只是低下了头。我给他找了一张凳子示意他坐下，压住内心的怒火，心平气和地对他说：“老师相信你也不是故意的，老师原谅你。每个学生都会犯错误，不会犯错误那他就不是学生了，但是知错能改才是好学生哦，”他瞪大眼睛看了我一眼，我微笑着看他，这时他的眼神里没有了先前的恐惧和不安，却换上了一种感激和信任的眼神。从那以后，他安分了许多。还有一个学生，是我刚调到新单位遇上的。这个男生在其他老师眼里，用他们的话说是：“他已经到了无药可救的地步了！”我观察着这个学生。一次，我让没交作业的同学站起来，主动承认错误，可是他没有站，坐在座位上，还跷起了二郎腿，我很生气，问他：“xx同学，你作业交了吗？”他用一种无所谓的眼神看着我，然后走了几步，距离讲台还有几步路的地方，把作业扔到我面前，我很是恼怒，这么没礼貌的学生，简直把我给气晕了，我叫他站住，他并没有理会我，坐回自己的位置上，我终于被激怒了，拿起一根棍子，走到他的书桌前，棍子重重地落在了他的书桌上，他被我的这一举动吓了一跳，全班突然变得安静极了，然后我气冲冲地对他说：“给我到办公室去！”那一节课我的脑子乱极了，好不容易熬到下课，我回到办公室，见他低着头站在我办公桌前，我压制住心中的那份怒火，请他坐下，和他聊了起来，帮他分析了自己的错误，就这样跟他聊了两节课的时间，自那以后，他似乎安分了许多。还有一次，他因为打架的事情，被主任狠批了一顿，我没有急着去责备他，而是又跟他谈起了道理，慢慢地，我发觉那学生每次上我的语文课和历史课，他都听得特别专心，而且每次考试都能考80分以上，也不再像以前那样吊儿郎当了。 工作了几年，积累的经验虽然不多，但是我深深地懂得，做老师特别是做班主任的，当学生犯了错误的时候，不要急着去惩罚学生。其实做老师就像做领导，不要总是以一种高高在上、不可接近的态度去对待你的学生。唐太宗李世民说过这样一句话：“君，舟也；民，水也。水能载舟，亦能覆舟。”如果老师与学生的关系处理不好，使得学生讨厌你，讨厌听你的课，那许许多多的工作就无法开展了。如果我们做老师的，换另一种方式方法去和学生沟通、交流，使得学生从心底里尊敬你、喜欢你，那么在开展工作的时候就容易得多。宽容是教育学生所必需的，但也并不全排斥必要的惩罚，用心与学生交流，让孩子们感受到爱与关怀，这样教育便成功了一半。 心理学家告诉我们：任何心理过程不仅与人的感情有关，而且与人所处的情境有关。情境影响认识，创设情境，就是创设一个有利于让学生接受教育的典型环境。三、结束语教育本身就是一种唤醒，一种激励，也是一种约束和规范。教育需要十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚都应该有，什么时候用什么招，体现的是教育者的智慧。作为教师，不应该只重视学生学习知识和技能的效果，而更要关注学生的人格发展和身心健康，培养的不是高分低能的庸才，而是符合新世纪的合格人才。参考文献：1、 苏霍林斯基给教育的建议,教育科学出版社,1981年版 2、 怀特海 教育的目的三联书店2002年1月第一版 3、 乌申斯基 祖国语言第一册教学指南。见乌申斯基全集第6卷，252页4