“新课程标准”实施后的思考.doc

“小学数学新课程标准”实施于教学中的点滴思考南开区龙城小学朱 静“小学数学新课程标准”实施于教学中的点滴思考全日制义务教育阶段数学课程标准在具体内容上做了重大改革，新的课程标准在削弱繁杂运算等内容的基础上，更加注重学生探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，重视引导学生运用所学的知识解决实际问题，重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理地思考，通过自主探索、合作交流的方式，理解数学发展的策略，体会数学与现实生活的联系。新的标准也给我们教师带来了新的思考，如何在教学活动中切实的去贯彻新标准，使其能充分的发挥出实效性，乃是我们目前面临的首要问题。一、 观念的更新在义务教育阶段，使人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。把数学的学习作为学生整体发展的一个组成部分，通过数学学习使学生了解数学价值，提高对学习数学和运用数学的信心，形成勇于探索创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学事实以及基本的思想方法和必要的技能。确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值观，强调为学生获得终身学习能力、创造能力，以及生存和发展能力打好基础的主要目标，使教育面向全体学生。首先要尊重学生，使他们在平等环境中探索知识，为他们创设生动的情境，自由发言的机会，独立思考的空间，选择多种解答问题的途径，让他们在原有的基础上都能得到生动、活泼、主动、和谐的发展。其次，教学的“教”是为了不教，要培养学生爱学、乐学的数学兴趣，引导他们学会自学，以备终身持续学习之需，形成教学素养，培养客观的看待周围事物和解决实际问题的能力。再有，在质量观问题上，我们不能把学生为考试而努力学习作为评价他们的唯一标准。“十年树木，百年树人。”就是说学生的能力不是短时期就可以显现出来的，在教育中不能重视某一次的考分，应强调学生在学习过程中的主动性和创造性，学生独立思考的能力，分析判断能力等，为使学生获得可持续发展架桥铺路。二、 方法的改革观念的更新必然导致教学方法的改革，新标准的实施已说明走出重知识轻实践，重教师轻学生，重教法轻学法，重成绩轻情感的误区已迫在眉睫，“教学有法，教无定法，贵在得法”。1 要让知识与生活实际密切联系。传统教学方法中，知识的讲授受到极大的重视，然而这些知识又与学生日常生活有什么联系呢？掌握了这些知识后能解决哪些实际问题呢？这些问题往往被我们所忽视。这样就容易造成学生学习无兴趣，不能学以致用的局面。所以让知识从生活中来，回到生活中去显得尤为重要。例如在讲分数除法的意义时，我结合学生的生活实际，问：每人吃半块月饼，4个人吃几块？4=2。两块月饼平均分给4个人怎样分24= ，两块月饼，每人分半块，可以分几个人？2 = 4 。通过比较学生很自然的总结出分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数求另一个因数的运算，再比如：学习了计算利息的方法后，我建议学生把自己的零花钱存到银行，并算一算一年后自己将会得到多少利息，让他们感到数学并不那么抽象，那么难以理解，它就在我们的身边，从而产生亲切感和学习兴趣。2 要使学生成为学习的主体，积极主动地去探索新知。长期以来，在教师的意识中并没有真正意识到学生存在的作用，只是在“一厢情愿”、“单向流动”地进行教学的全过程。这样不仅使学生处于被动的学习状态，而且也压抑了他们主动探索知识的欲望，限制了学生的思维。随着知识经济的到来，教育对于促进社会经济持续、快速发展的基础性、先导性作用将空前突出。那种陈旧的观念和传统的模式也不可能培养出适应时代的建设者，更不可能培养出全面发展的、富有主动性、创造性的人才。因此，现代教学必须充分调动学生的主体作用，注意培养学生的创新精神与创新能力。这就需要教师为他们创设机会。有句话是这样说的“机会凭自己争取，命运靠自己把握。”但是有时机会不单单是凭自己努力争取就能获得的，它还需要别人为其制造和创设对其发展有利的机会。在课堂上，我们便是制造机会的人。 给学生创造动手操作的机会在讲分数乘法计算法则的推导过程时，让学生动手在纸上画一画，真正理解的表示什么？在讲长方体和正方体的表面积时，可以让学生亲自去做一个长方体和正方体，感受一下表面积指的是什么？ 给学生创设动口交流的机会数学语言既是科学的语言，又是日常生活的语言。它是人人都使用的，它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。例如：在学习了分数除法后，判断商与被除数的关系时，教师并不急于告诉学生结论，而是让学生通过研究、计算等手段用自己的语言把见解表达清楚，不计算、判断商与被除数的关系，关键看除数。除数1，商被除数；除数=1，商=被除数；除数被除数。通过学生自己的研究使教学的难点转化为学生讨论的焦点，便于其深刻理解知识，促使他们认真倾听别人的发言，对不同的方法进行内化，达到共同提高的目的。 给学生提供思考时间和空间在以往的教学中我设计了这样一组编题练习。但是学生如何变幻内容，最终都是围绕着30 这个算式进行，学生的思维受到了局限。后来我将图改成思考的空间大了，学生得到了多种答案。乙数是30，甲数是多少？a甲是乙的， b乙是甲的c甲和乙的比是5：6d乙占两数之和的e甲比乙少学生理解的角度不同，编出的题目类型也不同，但是无论通过哪一条途径最后都会求出相同的结果：甲等于25，所以在教学过程中只要教师信任学生，给他们提供思维的空间，将教学的重点和难点由教师的讲解转变成学生提出问题，想办法解决问题，这样一来经过参与教学对知识的记忆和理解都能达到事半功倍的效果，学生也一定会得到发展。学生的积极性被充分调动起来，对分数应用题的理解又上升了一个新的层次。3 加强学法指导，教会学生学习。古人说：“授人以鱼。仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益。”对于这个道理我们教育工作者的体会更深。以往我们教给学生的只是知识的结论，重视的是教的方法，学生只是死板的复制知识的外形，不能灵活、深刻的理解和运用知识解决实际问题。正因如此，现代教育要求教师要“教会学生学习”，教会学生获得知识的方法，让他们学会观察、学会提问，使学生在教师的指导下自己掌握学习的方法，从而更加深刻、灵活的理解运用知识，调动学生主体创造性，获得终身学习的能力。三、 课堂教学的开放的改革1 教材的开放传统课堂教学过分强调教材的绝对性，将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学的根本的和唯一的目的，而当前的课堂教学改革则要求我们必须正视教材的相对性，开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有利凭借。2 教学过程的开放课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份。教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。新标准的实施，这种教学方式的变革对教师来说，是一种跨越。在角色转变上，从过去课堂的统治者，变成与学生平等交流，发展成为学生可信赖的朋友；在知识结构上，从处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展成为要能够处理一些跨学科知识；在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式；在教学能力上，从模仿