中等职业学校实施弹性学制和学分制的研究与探索.doc

中等职业学校专业骨干教师国家级培训教学研究论文中等职业学校实施弹性学制和学分制的研究与探索摘要:全面推行学分制是职业学校教学管理制度改革的一项重要举措，秦皇岛市职业技术学校于2002年9月，以旅游专业为试点进行实验，经过两年典型实验，收到了良好的效果。2004年承担了河北省职业学校弹性学分制教学改革实践探究的研究课题，在总结旅游专业经验的基础上制订完善了学校学分制课程改革方案、学分制实施细则、学分制选课细则、实行学分制教学管理基本要求和实行学分制学籍管理规定等学分制文件，构建“学分制”的基本构架并在全校推开，几年来，研究工作取得许多的成果，荣获了全国职业教育十佳创新单位的称号。关键字: 弹性学制 ，研究与探索Flexible implementation of secondary vocational schools system and the study and exploration of the credit systemAbstract: The full implementation of the credit system vocational schools, the teaching management system reform an important move, Qinhuangdao City vocational technical schools in September 2002, tourism professionals to conduct experiments on a trial basis, after a typical two-year experiment, good results have been achieved. Hebei Province in 2004 assumed the flexible credit system vocational schools teaching the practice of reform Inquiry on the topic, summing up the experience of tourism professionals formulated on the basis of improved schools Credit System curriculum reform program, Credit System Implementation Rules, Credit System Course Rules, Teaching Credit System Management basic requirements and Credit System school implemented the Regulations on Management of Credit System and other documents and establish the credit system and the basic framework of the whole school open in the past few years, and made a lot of research results, won the national top 10 innovative vocational education units title.Keyword: elastic structure, research and exploration一、 研究背景经济发展靠人才，人才培养靠教育。传统的教学体制已不适应不了现代社会的需要，弹性学制作为新时期职业教育的新生事物已活生生地站在了我们面前。职业学校的教学管理将面临着错综复杂、变化万千的崭新局面。如何面对这既喜人又逼人的形势，是摆在广大职教工作者面前明确无误的任务。作为职教工作者只有不断学习，借鉴外国先进经验，探索发展规律，才能完成时代交给我们的任务，为职教事业做出应有贡献。我们原有的学校课程标准，授课计划，教学方法等，在知识更新速度较慢，职业岗位变化不大的情况下，尤其是在计划经济的条件下，应该说是适应的。按照传统的教育理念和教学模式，教学计划是相对稳定的，学生入学后除特殊原因外，基本上要严格按照教学计划进行教学，这种教学形式曾经为我国的社会进步和经济发展起到了积极的推动作用。然而当今社会逐步进入到信息时代，这种传统的教学形式已不太适应目前社会、经济发展的需求了。我们认为宽基础，活模块的课程模式与学分制管理，是解决以上问题，使职业教育适应社会经济发展的有效的教育形式。尤其是 “学分制”试点工作的实施可以充分发挥职教资源的优势，更好地为区域内社会和经济的发展服务。为了全面培养并充分发挥学生的特长，自2002年起，学校对旅游服务专业一年级学生实行学分制和弹性学制。2004年，由市教育局教研室教研员牵头，组建了由校长主持的“中等职业学校实施弹性学制和学分制的研究与探索”课题组，开展了学分制研究工作，2004年该课题被河北省教育局批准立项，作为中国职业技术教育学会科研规划项目、教育科学“十五”规划课题，研究的周期为3年，自2004年3月至2007年3月。二、课题研究的基本方法中等职业学校实行学分制是未来的发展方向，本课题在申报立项以前，已经做了大量工作，有相当的研究与实施基础，进一步探讨在中等职业学校实行学分制的必要性及实施基础，明确实施学分制的保障条件，是必要的，这将为全面推广学分制提供理论指引和操作模式。实施学分制的关键问题是教育体制改革问题。课题的研究成果将增强中等职业教育的活力。我们在研究过程中，把学分制的实施与中等职业学校的课程改革、教学改革、教学评价制度改革、教学管理制度改革紧密结合，通过学分制的研究与实施，推进中等职业教育的整体改革，增强中等职业学校的办学活力。本课题以文献法、调查法、行动研究法为主，辅以理论研究和个案研究。 1、文献法：根据一定的研究目的，收集和分析书面或多媒体资料，查阅有关政策法规，了解弹性学制的最新理论，检索国内外已有的科研成果，重视继承和借鉴，为研究提供必要的依据。 2、调查法：运用特定的方法和手段从学校和企业中收集有关的信息资料，并对其做出描述和解释，具体可通过访谈发现问题、总结经验、提出对策。 3、行动研究法：选择我校不同的专业，根据本课题的理论框架，结合各专业的实际情况，进行学分制、弹性学制的实证研究。通过实践，把理论研究和实际工作有机结合，对研究成果进行必要的验证，边研究，边实践，边总结，边提高。三、课题研究进程回顾 （一）通过考察调研，提高教学管理层的认识 课题组成立以后，我们通过多方面渠道，收集了国内外刊物发表的300多篇关于学分制研究的文章，从中精选了一部分有参考价值的文章，印发给课题组成员学习，使大家对学分制有了初步的理解和认识。此后我们先后组织学校的教学领导和课题组成员到江苏、上海及省内的的学分制试点学校考察调研。在深入调查研究的基础上，课题组于2003年12月在学校召开了研讨会，这次研讨会的主题是：在中等职业学校实行学分制的必要性、学分制实施的基本条件、学分制下的教学管理制度改革、学分制实施的行政保障。通过研讨，统一了认识，认为在中等职业学校实行学分制是实行教育教学制度创新，建立适应社会经济发展和学生自我发展的更灵活更开放的教学管理制度的重要措施，是中等职业教育改革发展的需要和方向。 （二）制订学分制实施管理文件，做好宣传发动工作 1、做好学分制实施的宣传发动工作 学分制的实施是中等职业学校教育教学制度全方位的改革，要顺利推行学分制，需要教职员工转变观念，做好宣传发动工作是关键。为此，我们举行了多次学分制的专题讲座。在学分制实行之前，注意组织教职员工结合工作的实际学习学分制的有关文件和资料，帮助他们理解学分制的涵义和实施的必要性，消除对实施学分制的疑虑，使学分制的实施成为教职员工的自觉行动。为了使学生和家长充分了解学分制，学校还对学生及家长做好宣传工作。学校把学校实施学分制的有关文件、各专业学分制教学计划等资料，发给每一位学生，组织学生学习，由有关人员和教师解答学生的疑问，并通过家长会，向学生家长宣传实施学分制的理念、方法和意义，以取得家长的支持和配合。 2、制订实施学分制的有关文件和管理制度课题组成员，结合学校实际，在充分论证的基础上，制订具有学校特色的学分制实施的有关计划、制度和教学文件。在这一过程中，课题组着重做好培训、咨询指导工作，组织教研组之间的交流活动，通过互相借鉴，减少重复的工作。2004年在总结旅游02班经验的基础上制订完善了学校学分制课程改革方案、学分制实施细则、学分制选课细则、实行学分制教学管理基本要求和实行学分制学籍管理规定等学分制文件，构建“学分制”的基本构架并全校推开。 （三）推进学分制的实施工作 1、从2004级入学新生开始，学校在全部专业实行学分制。 2、吸取国内外学校实施学分制的经验，结合职业学校的实际，在学分制理论和实践研究过程中，着重抓好以下四个方面的研究工作：A：中等职业学校实施弹性学制的学分制教学计划及课程改革研究;（1）、弹性学制下职业学校的培养目标与内容分解；（2）、弹性学制下基本课程、模块课程、校本课程、网络课程的设置与开发；（3）、弹性学制下学分制教学计划的编制研究；B：中等职业学校实施弹性学制的教育教学管理模式研究；（1）、弹性学制下学分制实施方案；（2）、弹性学制下德育教育及管理模式的研究；（3）、弹性学制下创业教育的实践研究；（4）、弹性学制下教学质量考核及评价体系的研究；（5）、弹性学制下学籍管理制度的改革研究。C：中等职业学校实施弹性学制在生产实践阶段企业角色行为研究；（1）、弹性学制下实施半工半读、工学交替的对策；（2）、弹性学制下企业角色行为的研究；（3）、弹性学制下校企共建学习型社会的培训模式研究。D：中等职业学校实施弹性学制保障机制的建立和实施的研究 （1）、弹性学制下职业学校教育形态与法规研究 （2）、弹性学制的实施与政策保障 （3）、弹性学制下满足多样化教育需求的条件研究3、从2004年3月到2007年1月，课题组根据学分制研究的实际，先后举行了6次大型的学分制专题研讨会，交流学分制实施的经验，分析存在问题，探讨解决问题的对策。实施学分制过程中，出现了一些涉及政策性的问题，包括学分制下的收费问题，特别是学生重修课程的收费问题；学分制下，教学管理表格和学籍管理表格的统一使用问题；实施按专业大类招生问题；学生提前毕业和辅修专业的政策问题等，探讨解决的方法。 4、2005年3月，课题组编制了分别面向学生、教师、教学管理人员的学分制实施情况调查问卷表及选修课教学质量调查表等共四份调查问卷，在课题组成员学校进行了问卷调查工作，调查对象达1000多人次。调查结果表明，85%以上的学生认为，实行学分制以后，学生可以自主选课，自主选择专业方向，使学生有了自主发展的空间，学生还认为目前学校开设的专业课程、技能教学项目和选修课程对自身的发展和就业有较大的帮助，他们说实施分层教学以后，降低了学习的难度，提高了他们完成学业的信心，学习的积极性也调动起来了。多数教师和教学管理人员对学分制的实施效果也给予肯定，并对学分制实施的提出一些改进的建议，这些建议对学分制的完善有很大的帮助。 5、在第三届中国教育新局面开创与探索论文评选中，旅游02学分制试点培养方案旅游02班弹性学分制课改实验荣获一等奖，发表在中国教育杂志上。6、在第三届中国教育新局面开创与探索论文评选中，弹性学制、学分制教改实验荣获一等奖，并发表在中国教育杂志上。7、以市场为依托，实行订单招生，定向培养，满足社会用人需要发表在中国教育科学探究杂志上。8、弹性学分制实践与探讨在2006年6月秦皇岛教育上发表。9、学分制下课程改革课程改革研究发表在华夏教育论文大系上。10、学分制下教学质量评价机制的研究发表在职业教育研究上。11、2005年我校和青岛海尔集团签定了订单招生协议，05年为海尔集团定向培养240人，为满足订单下的未来岗位的人才规格的需要，在学分制课程改革的基础上，我们专门请来原河北科技师范学院的邓泽民教授为我们进行了CBE课程改革培训，在海尔机电专业试行了CBE课程改革实验。12、2006年4月参加由中央教育科学研究所主办的首届深化弹性教育体制专题研讨会，会上教务主任赵春山作了题为弹性学分制教学改革实践的专题发言，向全国代表介绍了学校学分制改革经验，经过有关专家的评审，学校荣获“全国十佳职业教育创新单位称号”。13、2007年3月，成立了课题结题工作小组，进行了学分制研究成果资料的收集和整理工作。 四、课题研究取得的主要成果（一）学分制的实施在中等职业教育中树立了“以学生发展为本”的现代教育理念，创设良好的育人环境 教育观念的转变是实施学分制的前提，而学分制的实施是教育观念转变的过程，两者构成了良性的互动。 随着学分制的实施，“以学生发展为本”的现代教育理念不断地深入人心，学校的教学工作初步实现了三个转变，即教学观从以教师、教材、课堂为中心转变为以学生为中心；学习观从知识的接受转变为学生自身知识的建构；教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者。 只有实现教育观念的转变，才能使广大教职员工对实施学分制的“以学生发展为本”的宗旨逐步地加深认识，使一切为了学生发展的办学理念成为广大教职员工的自觉行动，这是学分制研究与实施得以顺利进行的思想保障和基本经验。通过学分制的实施，贯彻以学生发展为本的现代教育观念，创设良好的育人环境。在实施学分制的过程中，把第一课堂与第二课堂，正规课程（显性课程）与潜在课程（隐性课程）有机地结合起来，构建起有利于学生综合素质形成的良好环境。 在以正规课程为主的第一课堂中，学校通过加强实训中心的建设，为学生学习和掌握专业技能提供设备先进、条件完善的实践教学基地，通过建立工作过程系统化的课程体系，为学生掌握职业知识和就业技能铺设了成材之路。第一课堂成为学生获得学分的主要学习场所。 学校把以潜在课程为主的第二课堂及学生的社会活动作为培养学生综合素质的课程。组建了包括学生管乐团、合唱团、舞蹈队、书法班、党课、团课学习班等20多个兴趣项目，开展思想教育和美育教育，学生可以根据爱好或特长自由选择参加，并且可以得到相应的学分。通过一系列的活动，促进了学生综合素质的提高，培养了一大批优秀的学生干部和团干部。重新修订了德育工作实施意见，成立由主管校长担任组长的德育工作领导小组，结合学分制的实施，实行准军事化管理，加强学生的德育工作。学校开设了德育、劳动课、美育基础教育、心理健康教育、创业教育等课程，其中，德育和劳动课是必修课，美育基础教育和心理健康教育作为选修课，均列入教学计划。学校定期举行研讨会，分析研究学生的思想状况和学习状况的变化，倡导以人性化的标准、育人化的理念、实践化的模式，不断改革德育教育的方法，有针对性地开展学生思想教育工作。学校的常规思想教育包括入学教育、思想品德专题教育、爱国主义教育、法纪教育、心理教育和健康卫生教育、拓展训练等多个方面，学校还注重开展多种形式的有益身心的文娱、体育和科技活动，搞好校园文化建设，营造良好的育人环境。学分制的实施在教学和德育之间架构起一道桥梁，为全面提高学生综合素质提供了有利的条件。（二）学分制的实施为学生提供了自主发展的空间，创设了“多个门进，多个门出”的人才培养模式1、学分制的实施，调动了学生的学习积极性，促进学生的个性发展，让学生把握自己成材之路实施学分制的根本目的是为了每一个学生的发展，因此学生是学分制实施的最大受益者，这主要体现在：使学生树立了明确的学习目的和努力方向，掌握学习的主动权，把握自己的成材之路。 促进学生树立明确的学习目标在2002级开始实行学分制的时候，学生还没有完全理解“学分”的概念，不懂得如何利用这一种灵活的教学制度去选择适合自己的学习途径。第一学期的学习结束以后，学生们从成绩单上看到了同学之间的成绩和学分之间的差异，明白了“学分”是衡量他们学习质量和学习进程的重要指标，从第二学期开始，学生在选课的时候就有了很大的变化，懂得去了解课程的安排和学分的构成，了解如何区分必修课、限制选修课和任意选修课的学分，开始设计自己应如何在余下的学习时间内取得毕业资格的学分，这样就使学生明确了学习目标，在一定程度上把握了学习的主动权，从而提高了学生的学习积极性和主动性，促进良好学风的形成。 使学习上有“缺陷”的学生也能完成学业 以往，一些学生因为一、两门课程不及格就不能毕业，因此，数学、英语这些课程往往成为学生难以跨越的屏障，使很多学生失去学习的自信心。学分制实施以后，取消了升留级制度，学生只要按专业教学计划的要求选择适合自己的课程和考核类型，获取毕业资格的最低总学分，就可以毕业，一些在学习上有“缺陷”的学生的不及格课程的学分可以用其他课程的学分来代替，使这些学生也能完成学业。据统计，实行学分制前的几届学生一般只能有90%的学生取得毕业证书，而实行学分制后的第一届毕业生获得毕业证书的占97%以上。 促进了学生的全面发展与个性发展学分制下的课程结构包括必修课和选修课，必修课是根据专业培养目标和规格，要求学生必须掌握的文化基础课、专业课程和实践课程。选修课是为了深化、拓宽专业知识，提高学生全面素质和综合职业素质而设置的相关课程。选修课包括限制选修课和任意选修课，限制选修课是为深化、拓宽本专业专业课知识，培养专业专门化技能而开设的课程，任意选修课是使学生扩大知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合素质而开设的课程。在实施学分制的过程中，学校注意加大选修课程的开发的力度，提供更多的课程让学生根据自身的需要、兴趣和特长进行选择，以促进学生个性的发展。每个学期，是否选修任意选修课，选多少门，完全由学生自己决定，这样就在更大的程度上给予学生确定自己的学习计划的权利，从而达到支持和鼓励学生发展个性的目的。2、贯彻因材施教的原则，实行分层教学，取得良好的效果近年来，我市中等职业学校生源呈现入学成绩下降和成绩差距扩大的趋势，面对学生文化基础和知识结构的差异、个性特长的多样性，传统的统一教学内容、统一教学进度、统一考核标准的教学组织方式已经很不适应，它将造成一定数量的学生即使是延期毕业也不能最终完成学业，极大地了削弱这部分学生的学习自信心，使学生的流失率增大。分层教学是针对学生知识、能力结构、学习兴趣、需求和特长的差异而分群体选择不同的教学目标、教学内容，实行不同的教学方式和考核标准，让不同层次的学生都得到自我发展的教学组织方式。它的心理学依据是多元智力理论，体现了“育人为本”、“一切为了学生的发展”和“人人能成才”的现代教育理念，实行分层教学的目标是使不同层次的学生在原有基础上取得不同的进步，分层是手段，进步是目的。在分层教学的研究与实践过程中，各学校根据实际，创造了多种具有学校特色和专业特色的分层教学模式。学校在进行分层教学的探索中，制定了“避差扬长，人人发展，个个成功”的指导思想，适应社会的需要，给学生提供升学和就业的不同发展方向。在尊重学生意愿的前提下，实行了定向培养目标分层、班内分层目标教学等多种分层教学的模式。在学生入学时，学校对文化基础较好、有升大愿望的学生，在通过文化课课程测试以后，组成“对口升学班”，与河北科技师范学院、燕山大学等联合办学，在教学安排上，加强语文、数学、英语课程教学，帮助学生通过成人高考取得大专学籍，把大专、中专的专业课程融通，使学生毕业时就能同时获得中专和大专的毕业证书。对文化基础较差，希望通过在校学习掌握一定职业技能后上岗就业的学生，则组成“技能就业班”，强化职业技能的教学，帮助他们考取多个职业资格证书，为就业上岗创造有利条件。学校还注意关心后进学生，给他们更多的人文关怀，创设更为宽松、更适合他们的实际的学习环境，如对跟不上学习进度的学生，提供多种的学习机会，可以重修部分课程；可以转专业学习；可以转学习层次；可以留级重读，这些措施极大地调动了后进生的学习积极性，降低了学生的流失率。经过多年的努力，学校的分层教学取得良好效果，对口升学率学生连续三年90%以上，毕业生连续三年职业资格证书持有率达100%，毕业生升学就业率达100%。3、学分制的实施，创造了“多个门进，多个门出”的人才培养模式在学分制实施过程中，根据学生的需求和自身实际情况，在三年学习期间，给学生三次选择的机会，让学生把握自己的发展方向。 第一次选择：在第一学年，各专业安排相同的文化基础课和少量与专业有关的基础课。修满学分的学生可以重新选择专业。未修满学分的学生可以选择职业技能培训然后就业（非学历教育）或延长学习时间的方式。 第二次选择：第二学年在专业课程学习中，学生可以在任意选修课程范围自主选择课程。 第三次选择：在第二学期末，学生可以在专门化方向、强化职业技能训练、准备就业、继续升学等几个方面选择发展方向。 在学分制实施过程中，创造了“多个门进，多个门出”人才培养模式。这种模式适合中等职业教育的实际。（三）学分制的实施，推动了中学校专业建设和课程改革的深入开展 1、学分制的实施，推动了构建适应培养复合型人才需要，有利于学生个性发展的模块化、综合化、多元化课程模式的研究工作的开展，特别是专门化方向课程的开发 为了适应社会经济发展和应用型人才培养的需要，更好地实施订单式的教学，我们进行了构建由文化基础课、专业课和专门化方向课程组成的以能力为中心，以就业为导向的中等职业教育新课程体系的研究。学校按照专业大类重新制订学分制下的教学计划，新的教学计划编制的特点是同一大类的专业开设相同的文化基础课和专业课，按照“宽基础，活模块”的原则，分为文化基础课、专业课、专门化方向课程（含毕业实习）三个模块，每个模块的课程的学习时间各为一年。同一大类专业下面设若干个专门化方向，每个专门化方向面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位。专门化方向课程包涵了从事某一专业类别中的特定的工作岗位必须掌握的专业知识和专业技能，课程结构采用综合化的形式，以培养专门化技能为主，专门化方向教学还包括综合实习。专门化方向课程的开发借鉴国外职业教育流行的MES和CBE课程模式，采用模块式结构，以利于对学生进行适合自身特点的职业技能训练。它具有灵活性、针对性和现实性等特点，使职业教育更好地适应经济、社会和科技的迅猛发展，专门化方向课程的开发将成为中等职业教育课程改革和建设的一个重要方向。 在学分制实施过程中，各校加强了专业建设和课程改革的力度，特别是在专门化方向课程开发方面做了大量工作，取得显著的成效。学校以“为社会经济发展服务，为地区和行业的发展服务，适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，努力构建具有地区特色的中等职业教育专业群”作为学校专业建设和课程改革的指导方针，对现行各专业的教学计划进行较为全面的、系统的调整和改造，开发面向新兴产业、制造业和现代服务业的七个新专业。在这个过程中，坚持“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育的理念，努力探索符合中等职业教育培养目标、符合职业教育的专业课程体系和课程内容体系。具体做法是：按专业的培养目标、业务范围、所对应的职业岗位群来确定各专业的知识和能力结构，以此为依据设置专业的教学计划和教学环节，强调突出本专业关键能力的培养。对一些长线专业，构建不同专业方向和不同培养层次的课程教学模块，各模块之间力求体现专业技术的内在联系与阶段性延伸，既着重于学生对某方面具体技术和技能的掌握，又要有利于学生对专业技术应用的整体性了解，培养适应职业变化和职业能力发展的复合型应用人才。目前在机电、电子电器、计算机、旅游管理、潜水、邮电等专业都已经构建了若干个教学模块。在课程体系的构建及模块式课程开发过程中，逐步淡化课程划分过细的传统做法，打破原来课程设置的界限，实行课程综合化，把各学科的知识围绕职业关键能力的培养重新设计和整合，以形成新的系统性。在机电、电子电器、旅游、粮食加工、等专业中，已经开发了一些综合化课程。2、打破传统的以学科知识为系统的课程结构，创立工作过程系统化的课程结构学校在课程改革中，打破传统的以学科知识为系统的课程结构，以工作过程系统化的新理念来建立课程结构。提出在专业课课程教学中，不再强调必须先学习某一门课程，然后才能学习另一门课程，而是根据该专业所对应的实际工作过程，把专业课程划分为若干个学习模块，每一个模块中既有理论基础知识教学，也有实操技能训练，教学过程中，根据专业的培养目标定位，把教学重点放在技能训练上，以技能训练为主线，贯穿理论教学。这种改革的理论依据是“学历层次越高，所需的学科知识越多，学历层次越低，所需操作技能越多”，他们按照这样的思路来进行“机电专业”的课程改革，把五门专业课程整合为十个模块，每个模块进行连续两个星期的教学，为了配合课程改革，加大了该专业的实训设备的投入，建立了多个一体化教室。实践证明，这种改革提高了教学效果。教育部职成司有关领导在视察学校时，对这种课程改革新理念给予高度的评价，认为这种新的课程体系既突出了职业教育的特点，又适合当前中等职业学校学生的学习能力。（四）学分制的实施推动了我校职业教育评价制度的改革，初步构建起具有职业教育特色的发展性学生学业成就评价体系 1、改革中等职业学校学生学业评价体系的必要性 由于近年来，我市中等职业学校生源入学成绩不断下降，在学分制实施过程中，各学校都不同程度出现学生需要补考的人数增加，取得的学分偏少而跟不上学习进程，学生流失率增大等情况。这种变化趋势引起了课题组的高度重视，通过调查和论证，我们认为传统的学生学业成就评价体系的缺陷是造成这种现象的根本原因。中等职业学校的学生在初中阶段的学习成绩处于中下水平，在初中阶段的学习中，纸笔测验是评价学生学业成绩的主要手段，受片面追求升学率的观念影响，这种评价方式导致过分注重考试分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，使进入中等职业学校的学生的大多数成为失败者。而现行的中等职业学校的学生学业评价方式基本上还是初中阶段的“以纸笔测验为本位”，试题结构偏重于知识性、记忆性的题目，考察学生分析问题和解决问题能力的较少。低分学生进入中等职业学校以后，如果接受的还是“以纸笔测验为本位”的评价，得到的还是挫折与失败，必然会导致他们产生畏难、厌学的情绪，造成大量学生的流失，既影响社会的稳定，也阻碍了中等职业教育的发展。因此改革传统的学生学业成就评价制度，构建具有职业教育特色的学生学业成就评价体系是学分制实施必须解决的问题。 2、改革中等职业学校学生学业成就评价制度的探索与实践 中等职业教育的培养目标是在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级专门人才，职业学校教育应当开发学生的全面智力尤其是与职业技能学习相关的实践性智力。中等职业教育的许多有价值的学习结果（如学生的实践能力、职业技能）都强调在现实情景中的真实表现，适合使用表现性评价方法，我们认为中等职业教育的学生学业成就评价体系应当包括测验（考试）和表现性评价，要以发展性教学评价的理念来构建具有职业教育特色的学生学业成就评价体系。几年来，我们进行了以下的改革： 各专业中选择与主干课程相关的职业技能鉴定项目，加强职业技能训练，指导学生参加职业技能鉴定，考取职业资格证书，并把职业技能鉴定的结果按照一定的比例，计算入相关的专业课成绩中。 对专业课程的评价，分成知识部分和技能部分，分别考核，然后把两部分成绩按一定的比例计算这门课程的总成绩。 加大表现性考试科目的比例，把基础课的口试、辩论和专业课的实验、操作技能采用表现性评价考试，把各专业课中的务实环节分离，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，采用上计算机操作、演讲辩论、课题答辩、实务操作、开放性研究等多种方式进行考试，并建立起客观、准确、可操作性强的评价标准，采用学生自评、学生之间互评和教师评价相结合的方式，使评价方式具有开放性和多元化。 改革纸笔考试方法，根据课程的具体情况，实行闭卷、开卷、闭卷与开卷结合的多种方式，例如在专业课考核中，对有关的概念题采用闭卷方式，考查学生对基本概念基本原理的掌握程度，而对计算题和综合分析题则采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析问题解决问题的能力。 适当调整主观题和客观题的比例，纸笔考试改革不仅要重视结果，而且要重视得出结果的过程，以考查学生的思维方法与思维能力，在试题结构上，适当控制客观题的比例，试题设计要能考核学生收集资料、推理、判断并得出结论的过程。 加大试卷的覆盖面。在基础课考试中适当扩大试题的覆盖面，部分学科总分定为150分，以便全面考察学生对该课程的掌握程度。 制订各课程的试卷的基本模式，着手建立试题库。 经过几年来的实践，我们已经初步建立起具有职业教育特色、体现发展性教学评价理念的学生学业成就评价体系，这种评价体系体现了评价的多元价值取向，注意采用自评与他评结合的方式，强调由注重结果评价转向注重过程评价，发挥评价促进学生发展的功能，在实施过程中取得较好的效果，初步抑制了部分学生的学习畏难、厌学情绪，调动了学生的学习积极性，考试的不及格率和学生的流失率有所降低，学生的实践技能教学得到加强，考取职业资格证书的人数大幅度上升，大大地增强了学生就业的竞争力。 （五）学分制的实施，促进了教师专业水平化的提高，造就了一支既能教书又能育人的教师队伍 1、促进教师教学观念的转变，初步树立一切为了学生发展服务的教学理念 中等职业学校文化基础下降、学习差距不断扩大的状况，使教师对学分制的实施产生各种的担心。学校在实施学分制过程中组织教师学习现代教育理论，帮助教师转变教学观念，学校领导要求教师们要理解“六个必须承认”，即必须承认今后相当长的一段时期内，生源学习基础不可能有根本的改变；必须承认学生之间的学习差异；必须承认每一位学生都具有可开发的潜能；必须承认陈旧的教学理念和教学方法是使学生产生厌学情绪的重要原因；必须承认让学生“学会做人”是“学会学习”的前提；必须承认目前的学生学业成就评价体系缺乏职业教育的特色，改革势在必行。学校注重引导教师树立正确的学生观，做到既要教书，更要育人，要爱学生，尤其是后进生，教学工作要为每一位学生的发展服务，最大限度地开发学生的潜能。通过学习，教师队伍的认识提高了，学校的改革意图在教学改革中得到认真贯彻落实。该校的“技能特色班”是后进生较多的班级，课堂教学和班级管理难度很大，教师们通过不断反思自己的教学，改进教学方法，使教学更适合学生的实际，同时深入细致做好学生的思想工作，和学生交朋友，进行平等的交流，使自己成为受学生尊重、欢迎的老师。通过努力，后进生的转化工作取得显著成绩，“技能特色班”学生的学习成绩有了很大的提高，班级状况有了明显的改进，由于学生们在技能学习上的优势，已经毕业的两个“技能特色班”的学生深受用人单位的好评。三年来，实行学分制的进程，推动了学校既能教书，又能育人的教师队伍的建设。 2、竞争意识的加强，促进教师专业化水平的发展 学分制的实施对教师的教学水平和实践技能提出了更高的要求，选课制度的实行，让学生选课程、选教师，在教师队伍中引进了竞争机制，这既是对教师们的压力，也是促使教师专业化水平发展的动力。教师们的竞争意识、自主发展意识提高了，他们通过多种渠道进修业务，提高专业水平、实践技能和教学能力，积极参加教育科研和教材建设与开发，教师队伍的专业化水平有了很大的提高。最明显的进步是教师的开课能力大大提高，目前，大多数教师都能上三、四门课，多的可上七、八门。根据统计，近三年，学校教师发表的论文100多篇，学校教师承担的国家级、省级、市级教育科研课题31项，学校教师进行校本研修，自编教材10多本，学校的专业课教师中55%已成为“双师型”教师。（六）建立了比较规范的学分制教学管理制度 学分制的实施是学校教育教学制度的重大变革，大幅度地改变了学校原来的教学管理、学生管理、教师管理和后勤服务等多方面的运作模式，需要重新建立完备的各类管理制度。几年来，通过课题组成员学校的研讨交流，在实施过程中不断地反思、修改和完善，已经初步建立了比较规范的学分制教学管理制度，这些制度包括：“学分制实施方案”、“学分制实施细则”、“学分制实施性教学计划制订办法”、“学分制学生学籍管理条例”、“学分制教师管