普通心理学

第六章学习第一节概述一 什么是学习学习是指由个体经验的获得而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化 二 学习的分类加涅提出了学习的层次理论 他根据学习的复杂程度 把学习从简单到复杂分为以下8类 1 信号学习 经典条件作用 包括不随意反应 2 刺激 反应学习 操作条件作用 3 系列学习 连接学习 一系列刺激反应动作的联合 4 言语联想学习 与第三类学习一样 只不过它是语言单位的连接 5 多种辨别学习 区分多种刺激的不同之处 6 概念学习 在对刺激进行分类时 对事物抽象特征的反应 7 原理学习 概念的联合 8 问题解决学习 在各种条件下应用原理达到最终目的 后来他根据学生的学习结果 又提出了5种学习结果的划分 1 言语信息 指能陈述用语言文字表达的知识 2 智慧技能 指运用符号办事的能力 3 认知策略 指对内的 控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能 4 动作技能 指习得的 协调自身肌肉活动的能力 5 态度 指习得的 决定个人行为选择的内部状态 这5种学习又分为3个领域 前3种学习结果属于认知领域 第4种学习结果属于动作技能领域 第5种学习结果属于情感领域 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 将学习分为意义学习与机械学习 又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习 接受学习不一定是机械学习 而发现学习也不一定就是意义学习 第二节学习理论对于学习是如何形成的 心理学家提出了二种理论 学习的联结理论 经典条件作用 操作条件作用 学习的认知理论 一 学习的联结理论 一 经典条件作用经典条件作用是中性刺激与能自然引发某反应的一种刺激配对出现后也能引发该反应的一种学习类型 巴甫洛夫在实验室 1 形成 条件作用前有2个本来没有关系的刺激 铃声和肉 通常铃声不会导致分泌唾液 因此铃声被称为中性刺激 因为它在条件作用前不会自然引发我们感兴趣的反应 由于狗的生物构造 肉会自动导致唾液分泌 即在条件作用中我们感兴趣的反应 肉被称为无条件刺激 因为放到狗嘴里的食物会自动引发分泌唾液 肉引发的反应 分泌唾液 称为无条件反射 即与先前学习无关的一种自然的 天生的 反射性反应 无条件反射常由无条件刺激引发 新生儿的无条件反射主要有 食物反射 防御反射 朝向反射等 其中一些无条件反射成为我们更复杂行为的基础 即学习形成的基础 条件作用的目的是将铃声与无条件刺激 肉 联系起来 使铃声与无条件刺激一样也能引发相同反应 在铃声与肉多次配对呈现后 铃声本身就能引发狗分泌唾液 当条件作用完成后 铃声就从中性刺激变成了条件刺激 此时分泌唾液作为对条件刺激 铃声 的一种反应而被称为条件反射 这样 经过条件作用后 条件刺激引发了条件反射 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程称为条件反应的习得过程 简单地说 经典条件作用就是建立一个新的刺激 反应 S R 联结 课堂小实验 除了铃声 拍手声 许多东西都可能成为条件刺激 对人类而言 不仅环境中具体事物可以作为条件刺激 抽象词语也是最重要的条件刺激之一 例如望梅止渴 在条件作用形成的影响因素中 无条件刺激和条件刺激的呈现次序和时间间隔尤为重要 根据条件刺激与无条件刺激呈现时间的关系 可分为同时性条件作用 延迟性条件作用 痕迹性条件作用 在同时性条件作用中 条件刺激与无条件刺激是同时出现的 在延迟性条件作用中 条件刺激先出现一段时间 在它还未消失时 无条件刺激开始出现 然后二种刺激同时消失 在痕迹性条件作用中 条件刺激先出现 在其消失一段时间后 无条件刺激才开始出现 在这3种时间关系中 延迟性条件 条件刺激先出现0 5秒 最易形成条件反射 其次是同时性条件 再次是延迟时间增长的延迟性条件和痕迹性条件作用 如果条件刺激在无条件刺激之后才出现 即使有条件反射形成 效果也很微弱 此外一般而言 无条件刺激的强度越大 条件刺激和无条件刺激间的配对次数越多 形成的条件作用强度越大 2 消退它是指当先前条件反应的频率降低并最终消失 当条件刺激多次出现而无条件刺激没有出现时消退就会发生 3 泛化与分化泛化是指对与最初的条件刺激相似的刺激也产生条件反应 二种刺激越类似 泛化就越可能发生 分化是指二种刺激之间的差别大到足以使一种刺激引发条件反应而另一个却没有 即它是区分不同刺激的能力 4 生物制约特定刺激与特定反应之间形成联系的难易程度存在先天的生物制约 生物制约实验第一步 甜水 灯光 滴答声 组1 组2第二步 电击 组1 疼痛X射线 组2 恶心 眩晕结果 组1厌恶灯光 滴答声组2厌恶甜水 6 应用 1 产品广告 2 恐惧症 一朝被蛇咬 十年怕井绳 实验 恐惧症的形成 3 厌食 二 操作条件作用操作条件作用是根据无意反应的积极或消极后果 而使其被增强或减弱的一种学习形式 1 形成 1 桑代克的试误说与效果律 桑代克 EdwardThorndike 1874 1949 桑代克迷笼 桑代克的试误说认为 学习就是通过尝试而在一定的情景与特定反应之间建立某种联结 效果率是指带来满意结果的行为更可能再次出现 而带来烦恼结果的行为会减弱 效果律是自动运作的 通过经验 有机体会将刺激和反应联系起来 却并没有意识到这种联系的存在 2 斯金纳的操作条件作用 斯金纳 B F Skinner 1904 1990 斯金纳箱 斯金纳箱示意图 强化强化是一种刺激使先前某种反应发生概率增加的过程 强化包括正强化和负强化 如图 压杠杆 反应 获得食物 正强化 避免电击 负强化 压杠杆 操作条件作用 从本质上说 正负强化都是奖赏 负强化不同于惩罚 惩罚是指减低了先前某种反应发生的可能性 与导致行为增加的负强化不同 惩罚减低了先前反应再次出现的可能性 惩罚 强化物是使先前行为再次出现的可能性增加的任何刺激 决定某物是否是强化物 最终还是要取决于个体的偏好 例如巧克力 初级强化物满足了某种生物需要并且自然产生作用 与个体的先前经验无关 例如食物 二级强化物是因其与初级强化物有关而产生强化作用的一种刺激 例如金钱 正强化物是施加于环境中的 使先前某种反应频率增加的一种刺激 例如称赞 负强化物是从环境中撤消的 从而使先前某种反应频率增加的一种不愉快刺激 例如吃药是负强化 感冒症状是负强化物 强化方式每次行为出现后都给予强化是连续强化 如果只是有时而不是每次行为出现后都给予强化 则是间隔强化 不同强化方式会影响行为的习得速度 反应速度和消退速度 虽然在连续强化下学习发生的最快 但是在间隔强化下习得的行为却在强化停止后持续的时间更长 自动售货机赌博机 间隔强化可分为二大类 比率式和时间式 比率式考虑的是强化前所做的反应次数 它又分为定比和不定比方式 时间式考虑的是过多长时间给予强化 它又分为定时和不定时方式 A 比率式 定比与不定比方式在定比方式中 只有在特定次数的反应出现后才给予强化 例如流水化作业工厂 在不定比方式中 当不定次数的而非固定次数的反应出现后给予强化 例如推销员 B 时间式 定时与不定时方式定时方式只在一定时间之后才对某反应给予强化 例如期末考试 在不定时强化中 二次强化的间隔时间围绕一个平均值变动而非固定不变 例如不定期点名 2 消退 泛化与分化与经典条件作用一样 操作条件作用中也有消退 泛化与分化等现象 3 生物制约 4 应用 1 动物训练 2 教育 3 解释和治疗心理疾病 二 学习的认知理论 学习的认知理论从思维加工或隐藏在其下的认知的角度来研究学习 虽然它并不否认经典和操作条件作用的重要性 但关注于学习的内在心理加工过程 而非仅关注外在刺激 反应和强化 该理论提出 认为人们做出反应仅仅是因为某反应曾受到强化 从而使刺激和反应之间存在一种假设的联系是不够的 相反 人们形成了一种期望 认为自己在做出某反应后会得到一个强化物 一 顿悟学习根据对黑猩猩的研究 苛勒提出的顿悟学习是最早的学习认知理论 有时人们反复思考某问题都毫无结果 把问题放置一段时间后 再来解决 就会找到解决办法 这称为直觉思维 或酝酿效应 顿悟 苛勒 W Kohler 1887 1967 黑猩猩 顿悟学习实验 1 顿悟学习实验 2 尽管苛勒强调了顿悟的突然性 但随后的研究表明在顿悟之前必须有解决问题中的先前经验和最初的尝试错误行为 二 方位学习与潜在学习在苛勒的顿悟学习之后 托尔曼等研究了老鼠在迷津中的行为 以方位学习和潜在学习实验反驳了学习的联结论 发展了学习的认知论 托尔曼 E Tolman 1886 1959 迷津示意图 三路迷津实验预备阶段 任其闲逛正式阶段 1 堵塞A处2 堵塞B处3 随机堵塞A或B处 托尔曼等的方位学习实验以三路迷津学习最著名 根据实验结果 托尔曼指出白鼠学到了一种认知地图 即关于整个迷津环境的内部表征 而不是学到一些简单的S R的联结 此为方位学习 托尔曼也是最早强调学习和表现存在区别的心理学家 他指出学习可以在外在行为没有得到强化的情况下发生 从而提出了 潜在学习 的概念 在潜在学习中 一种新行为已经习得了却没有表现出来 直到某种诱因出现才表现出来 潜在学习实验第1组 17天出口处都无食物第2组 17天出口处都有食物第3组 前10天出口处无食物 11天起出口处有食物 托尔曼认为 实验结果清楚地说明了未受奖励的白鼠在早期的闲逛中已经习得了迷津的布局 只不过从未表现出自己的潜在学习 直至给予了奖励和强化 该结果支持了学习的认知观 即无法观察的心理加工变化导致了学习 三 观察学习 在班杜拉等人看来 人类学习的一个主要部分包括观察学习 即通过观察称为榜样的他人的行为而获得的学习 班杜拉 A Bandura 1925 观察学习实验第1组 榜样受到批评第2组 榜样受到表扬第3组 无批评也无表扬 实验结论 在没有强化的情况下 学习也会发生 强化只是促使已习得的行为表现出来 决定日后是否会模仿榜样的关键因素之一是 榜样的行为是否受到奖励 但是观察到榜样受惩罚并不会阻止观察者学习该行为 观察者仍然可以描述榜样的行为 只不过较少表现出来 在需要时它仍然会表现出来 被泰森咬缺的耳朵 攻击行为的观察学习 四 建构理论建构主义是近十年来出现的一种新的学习理论 它强调事物的感觉刺激 信息 本身并没有意义 意义不是独立于我们而存在的 而是由人建构起来的 意义不仅决定于事物本身 也决定于我们已有的知识经验 不同的人由于已有的经验不同 对同一事物会有不同理解 三 学习理论的对立与融合学习的联结理论和认知理论在解释学习的关键问题上持完全对立的观点 在70年代以前 联结学习理论在美国心理学界一直占主导地位 到了80年代 认知学习理论的影响已经超过了联结学习 目前 二者对立的局面已有所缓和 其界限也在逐渐消失 双方越来越多地使用共同语言 出现了一种相互融合的趋势 学习是一种非常复杂的心理现象 因此很难用一种理论来解释所有学习行为 联结理论和认知理论都只能对部分学习现象进行合理解释 因此现代学习理论的发展已抛开了试图建立综合的 大型的学习理论 而是转向从影响学习的各种因素出发 对一些突出的学习现象进行深入实验分析与理论分析 从而建立了许多小型学习理论 以分别解释各种不同类型的学习 四 文化对如何学习的影响 第三节动作技能的学习一 什么是动作技能动作技能 运动技能 是在活动中经过练习而获得的 赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统 二 动作技能的形成 一 动作技能形成的阶段复杂动作技能的形成一般经历三个主要阶段 1 动作的认知阶段 2 动作的联系阶段 3 动作的协调和完善阶段 二 动作技能形成的特点1 行为控制从有意识向无意识转化 2 利用线索的变化 只需很少的线索 3 控制行为方法的变化 不再依赖视觉反馈 而是通过运动程序的记忆图式来控制行为 4 动觉反馈作用的加强 视觉反馈作用降低 动觉反馈作用加强 5 协调化运动模式的形成 三 练习 一 练习曲线与高原现象练习就是以掌握一定的动作或活动方式为目的而进行的反复操作过程 运动技能的形成可通过练习曲线来表示 根据采用的指标 练习曲线分为2类 1 随练习次数的增加 考察完成动作所需时间或错误量的变化 这类曲线呈逐渐下降趋势 2 随着练习次数的增加 考察完成的动作量 工作量 或练习效率的变化 这类曲线呈上升形状 在动作技能的形成过程中会出现练习曲线的高原现象 即练习曲线保持在一定的水平 不再上升 甚至有些下降 在高原现象过去后 练习曲线又继续上升 在一个持久的练习过程中 高原现象可能出现不止一次 而且并非所有技能学习都必然有高原期 造成高原现象的原因主要有2点 一是旧的技能结构的限制 练习过程中需要以新的活动结构来代替或改变旧的活动结构 在此改造完成前 成绩就会处于暂时停顿状态 二是练习者产生了疲劳厌倦等情绪 注意力和练习兴趣下降等 二 提高练习效率的条件1 确定练习目标 2 灵活应用整体练习和分解练习 3 恰当安排练习时间 4 练习中必须有反馈 5 影响练习效果的其他因素 如个体对活动的态