教师理论学习记录.doc

教师理论学习记录 记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题： 浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍： 崔世峰/u/1275229512摘录内容要点： 一、信任架起师生心灵沟通的桥梁爱默生说：“你信任人，人才对你忠诚。”每当老师相信学生，就一定会得到学生对老师的信任，学生就会因为得到老师的信任而增强学习的信心和勇气；信任学生，就会唤起、增进和保护学生的自尊和良知，学生会因受到信赖而羞于犯错误，他们也不再辜负老师的信任。特别是后进生的心理自卑感重、缺点多，他们不缺少批评，缺少的是鼓励和肯定，找不到自己的长处，可能会一蹶不振或破罐破摔。针对如此，我就要求班上的后进生必须自己寻找长处，否则就狠狠批评，直到找到为止，真正让学生发觉到自己的问题是对自己充满信任。就这样，让学生给自己“精神充电”、“精神加油”。常言说“亲其师、信其道”。班主任的导向作用必须经过师生间的心灵沟通才能顺利实施。在交流过程中，班主任当然要尊重学生的人格，与学生以诚相见、平等相处；要支持、维护学生的利益，让学生感到你是他们的保护者。比如，学生被家长无理责骂、指责时，班主任应及时与家长沟通，改变家长的偏见及误导，此时，学生就能把班主任当成知心朋友，师生之间也多了一份信任感，也就有利于推动班级工作管理。二、情感了解学生的联系纽带著名的“皮格马利翁效应”启示我们教育者在把握客观公正大原则的基础上，应尽可能把情感的天平向那些更需要理解和尊重的学生倾斜，多观察、接触、分析他们，多一点微笑、鼓励、信任，多一些关怀、亲昵、疼爱，以唤醒他们被压抑的性格，激起被埋藏的自尊。每当学生犯了错误时，与学生促膝交流，找准犯错误的思想根源，帮助学生纠正错误言行，把握好人生航向。特别是离开父母温暖怀抱的学生们更需要班主任去关心他们的冷暖。同时，也要因势教导学生之间建立亲密之间的友谊，处处互相关心、互相爱护，形成融洽和谐的学习生活氛围，使每个学生都感受到班集体的温暖。只要学生感受到老师对他们真诚的爱和深厚的感情就不会肆无忌惮的捣乱或屡教不改了。分析、研究、概括：“班级是一所学校，班主任是这所学校的校长。”班级管理好与坏与班主任有着举足轻重的关系。数年来的班主任经历让我深觉得班级管理是师生的双边活动构成的动态化管理过程，成功的班级管理可以有效地促进班级、师生、学校的可持续发展。每当学生们亲切地喊我“班头”时，我再一次体味到人文关怀在班级管理的价值取向，感受到人文管理的成功与喜悦。人文关怀在班级管理的实际运用，就是人文管理，而师生的共同交往、交流时形成正确的价值观、社会舆论和团结向上的群体精神就成为人文管理的基础。班主任也就该为学生营造一个非常和谐的学习、生活氛围，使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体。师生、班级就进入了和谐的可持续发展的阶段。教师理论学习记录记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍：崔世峰/u/1275229512摘录内容要点： 三、自主人文管理的保鲜剂特级教师魏书生当班主任时有一条重要原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。许多有经验的班主任也一致认为：要取得管理的成效必须调动、发挥学生自己管理自己的积极性和创造性。因为学生本来就是一个充满能动性、创造力的个体，学生有能力管理班级。同时学生通过管理的自主设计、自主准备、自主实施、自主评价，有利于学生管理能力的提高。自主管理不等于放手管理，班主任不是没事了，一点作用没有了，而是要做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。人都有潜在着组织领导能力，之所以有的显示不出来，是因为没有后盾，惟恐做错了事，自己承担不了责任，这势必要求班主任进一步做好扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。四、耐心做好人文管理的恒温箱班主任实在不好当，前有学生，后有校领导，外有学生家长，大事、小事、有事、没事，都得管一番。当班主任难，当好班主任更难，当永远好的班主任难上难，这就需要耐心！班级中出现的问题有可能不分场合，不分时空地反复出现，老师绝不能轻易发火或不分青红皂白武断解决。耐心是优秀班主任具有的品质，遇到问题要不愠不火，冷静分析原因，寻找对策，动之以情，晓之以理，宽严适度。让学生感受到教师的细致和耐心，就像是恒温器，永远感受到老师对他们的爱和期待。分析、研究、概括：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的事业，这一职业应该是神圣的。”新的时期需要新的人才，新的人才需要新的教育者，新的教育者需要有新的管理理念人文关怀。教师理论学习记录记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学 蔡永军摘录内容要点： 首先，谈一谈什么是人文精神。 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容： 第一，“人本观念”，即“人本位”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，“本位”者，标准也，人是衡量一切的标准。从君王为标准，到人为标准，或者说，从“君本位”到“人本位”是人类社会的一次伟大革命，是人类价值观的一次伟大转变。 第二，“个人观念”，即承认和尊重个人的哲学观念，是针对“君王主义”或“君本位”而言的。君王们，无论是古代的，还是现代的君王们，总是打着“国家”“天下”“组织”“集体”之名，行专制主义之实。所以，“个人观念”也是针对专制主义而言的。是保护个人，反对专制的，特别是反对专制主义利用“国家”、“集体”、“组织”的名义侵犯个人的权利。 第三，“自由观念”， 人权是唯一天赋的、根本的权利。匈牙利诗人裴多菲说：“生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在人的权利中，自由是最宝贵的，也是头等重要的。 其次，谈一谈什么是班级管理。 班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。 班级管理的类型很多，大致有家长制管理、班级规范管理，自由管理，班委管理，人文管理等。家长制管理依赖班主任个人权威实行管理，优点是效率高，但容易形成个人专断；班级规范管理有法可依，有规可循，简单易行，但缺少人情味；自由管理有利于创造一个自由、宽松的环境，但容易出现放任自流的状况；班委管理基于班委的能力和水平，但形成一个强干的班委，需要很长时间，见效慢。我们提倡人为管理，人文管理是一种以人为本的管理，讲究管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用，主张人既是管理的出发点也是管理的归宿。 班级管理不是班主任一个人的专职，每一个教师都应学习班级管理，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。 分析、研究、概括：教育关注生命，教育善待生命。教育的发展需要有生命活力的人文精神来支撑，为人的全面成长提供可靠的保障。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，从而探讨班级管理的新的方法和策略，提高班集体的育人功能，寻求教育发展新的生长点。 教师理论学习记录记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学 蔡永军摘录内容要点：最后，重点谈一谈怎样寓人文精神于班级管理之中。 1、情感教育：知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花。 苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命。”因此，教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，于无言的感动和人性的光辉里渗透教师的精神之爱。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。 鲁迅先生有句话，“教育是植根于爱的”。班级管理的过程，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师的爱心是成功教育的原动力。师爱是师生心灵之间的一条通道，是尊重、信任、宽容学生的起点，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃学生心灵的火焰。只有无限关心和热爱学生，才能为学生创造自我发展和提高的良好氛围，才能使学生身心得到健康积极的发展。在高三（4）班班主任期间，我为每个学生分别建立了成长的足迹档案卡。以成长教育为脉络，让学生走好青春每一步。把每个学生的日常行为记录其中，让每位学生真切体味到成长的历程，清晰地看到自己走向成熟所迈出的一行行坚实的脚印。高三下半学期，我又为班上的苗子生建立历次成绩档案，每次考试结束后，与任课教师、学生一起分析成绩走势，找出优势，分析不足，鼓足信心，使学生的学习目标得以细化、递进，始终让学生以一种自信的状态投入学习与生活。 2、自我教育：以人为本，主体复归，激活学生潜能显发 记得在第一次班会课上，我在黑板上写下了这样的一行字：一个人的素质在无人监管的时候最能体现。 管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是班级管理中我们应树立的重要理念。当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！ 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。我们知道学生的成长是不能代替的，所以科学化管理的出发点和落脚点就是要改变家长式保姆式的教育管理模式，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主的参与到班级日常管理之中,运用班级事物讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任，在师生合作和学生合作中建立学生自己感到满意的切合自己实际的有一定城下约束的规范班级约定，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。 班级建设要以人为本、以班为本，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力，特别是让那些“学困生”发现自我，实现自我。这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。 当然，自我教育并不是放任自流，也要实施有效的监督：民主管理班级要靠学生自觉，但真正能做到自我约束是很困难的，这也是人之常情。为此，我认为对学生实施有效的监督是落实计划的好办法，这其中最难的恐怕是学习。因此，有必要建立多重监督机制。首先是自我监督，从制定切实可行的学习计划到阶段性考试后拿出来对照小结，使学生对自己有一个清醒的认识，做事目的明确。其次是老师的监督，基于了解观察，适时地提醒学生应该注意哪方面的改进，亦或通过交谈排除学习中的心理或思想上的障碍，落实计划。第三，同学监督，最了解学生的莫过于同龄同位的同学，所以，采用一对一的互帮互助活动，加强同桌之间的有效互动，实现优势互补，既可形成良好的精神风貌，又可顺利完成学习任务，并且教师通过与其同桌的交流能更全面客观地了解学生，工作会有的放矢。最后是家长的监督，建立与家长定期联系的制度，对落实学习任务促进学生全面发展不可缺少的条件。如无大问题，我主张对家长应多报喜少报忧，先让他们对孩子有信心，再逐步落实工作，达到促进提高的目的。 3、激励教育：激情励志，体验灵魂，渴望生命激情飞越 德国教育家第斯多惠认为，教师的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。据心理学分析，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而他受到激励时，能力可发挥出80%-90%，同一个人在通过充分激励后，所发挥的作用竟相当于激励前的3-4倍。激励是一种潜在的动机和动力系统，激励是调动学生积极性的重要的、更为有效的手段，使表扬激励策略化，对比较骄傲和容易自满的学生，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。对于那些比较自卑的学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；对一般学生实行适度表扬，能昭示、激动大多数学生；对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。这样可以激励更多的学生前进。 班级管理必须从尊重人、关心人、发展人、激励人的角度出发，它最初切入点应当从建立班级目标体系着手，让集体有一个目标，个人有一个目标，每个时期和完成每个事物有一个目标。根据心理学研究证明，确定目标是引发每一个人行为的最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使学生产生达到该目标的成 就需要，从而对学生产生强烈的激励作用。建立班级管理的目标体系可以最大限度的把教师的想法、学校的要求转化为学生的奋斗需求，体现了以激发人的积极性为特征的人文管理思想，使管理措施更好的为学生所理解所接受，使管理目标被层层细化，使每一个学生有自己努力的方向，由被动管理转向主动管理。 4、人文教育：耳濡目染 ，文化育人，置身绿色教育环境 培养学生健全的人格，探讨班级管理的方法和策略，提高班集体的育人功能，班级文化是不可替代的重要文化资源。社会主义市场经济的发展，文化的多样性和价值的多元化带来了文化的丰富性，使得班级文化的内涵更加深厚，学生的视野更加开阔。主要通过班级标志文化（班名、班歌、班训等）、班级日常文化（常规文化、创新文化格言等）、班级管理文化（轮流值班、成长档案）、心连心交流卡、青春寄语等）、班级活动文化（主题班会、经验交流、学科教育方法指导等）来构建文化管理体系，创设文化育人氛围。强化学生理念的积淀，使学生在绿色教育环境中，耳濡目染，潜移默化，将道德规范、理想人格内化为学生主体的自觉行为。 人文教育特别要重视主题班会课。高三时我班的班会课都是自习课，我的语文课往往上成了班会课，学生这时候最开心，因为这节课不用做试卷了。（大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延相等）班会课形式不拘一格，可以是演讲、朗诵，也可以是读报、社会热点讨论等等。其次，内容要贴近学生生活，少讲套话，少喊空洞的口号，我常让学生阅读一篇有哲理味的散文，然后写一篇人生感悟或人生启迪，既学了语文，练了文笔，又在潜移默化中对学生进行了思想教育，可谓一举两得。 总之，尊重学生，理解学生，关心他，爱护他，帮助他，让他感到班主任、任课老师是他的良师益友，才能切实有效的调动学生的积极性，创造性，使其努力做到自查、自醒、自改、自觉、自勉。 分析、研究、概括：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花，我们的教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，以人为本，主体复归，激情励志，文化育人，置身绿色生态教育环境，我们的教育方可绿意盎然。真正使学生思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。教师理论学习记录记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：浅谈班级管理中的人文关怀资料出自书籍： /Article/Class22/Class118/200612/4696.html摘录内容要点： 人文关怀，是马克思哲学的一个基本维度。人文关怀概念的主要含义是：对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等等。对于教育管理者而言，我理解为对学生人格的尊重和互敬，对学生成长的关爱。做到“全人的教育”、“人的全面和谐发展”。具体到班级管理，我认为作为一个班主任，要做到如下几点：一、平常心 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班级作为一个小集体，生存在学校这个大集体中，要受到学校规章制度的约束，要参与其它班级之间的竞争。不管是教学成绩、运动会、歌咏比赛、各种类型的比赛。作为班主任，肯定都希望自己的班级能出类拔萃。但这能每次都如愿吗？学生活泼好动，违反校纪校规更是时有发生，评不上流动红旗，评不到先进班级，班主任也就评不到什么先进，优秀，在这样的时候，作为班主任，就得有一颗平常心，明白事物没有十全十美的，不能苛求学生，更不能借此埋怨、漫骂学生。只能想想如何改善自己的工作方法，尽量做好班级工作，做到无愧于心了。二、平等性 花儿没有一样的红，十个手指不一样齐，一个班的学生程度参差不齐，学习成绩有好坏；智力水平有高低；言谈举止有乖巧的、粗俗的作为一个班主任，要尽量作到一视同仁，不能以个人好恶对学生有偏见。不管是安排座位还是各种活动中的角色，包括课堂提问，作业批改，都不能让学生觉得自己受到不同的待遇，否则，差的将更差，好的产生骄傲情绪，甚至会使学生性格扭曲。三、宽容性 人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。容许学生犯错，给与学生改正错误的机会，这正是我们教育者的责任。对待有错的同学，多设身处地地为学生着想，弄清犯错的原因，然后给予正确的引导。并且要看到学生的行为是有反复性的，不要期望经过一次教育，学生就能完全改正其不良行为和习惯。只要有了点滴的进步，就要给予鼓励。另外，很重要的一点是，要尊重学生的隐私，对于一些个性上的差异，或者学生由于无知造成的过失，一时糊涂造成的错误，要在一定范围内保密，不要让学生有一犯错误就终身成了罪人的感觉，更不能让其他同学对他指指点点，让他产生压力，抬不起头来。四、爱心 现在的学生，课业负担都比较重。周一至周五在学校的时间比在家里的时间还长。这个时候，班主任既是老师，又是妈妈，对学生的生活，学习、心理都要全面关注。在这样一个劳务输出比例很大的城市，我校很多学生都是跟祖父母住在一起的，或者家长白天都不在家。学生生病，没能吃好饭的情况，几乎每周都有几人次。所以，班主任送学生上医院，陪学生吃饭。也就是常事了。我的办公室电话、家庭电话、手机、包括E-mail对家长来说，都不是秘密，说句实在话，每学期的班主任津贴，还不够家长的电话费。谁叫咱在这个位置上呢。五、适度的狠心 这个话题可有点冒天下之大不韪了。可是，我以为对学生来说，适度的惩罚是必要的。现在的学生都比较任性，娇纵，在家里说一不二，如果老师没有一定的处罚措施，学生是不会心甘情愿地改正错误的。例如，对于喜欢说粗俗话的，罚抄写几遍文明用语；对喜欢随意乱扔纸屑，随地吐痰的，罚作几次扫除；对爱不完成作业的，罚多做几道题只要把握好尺度，我不以为对学生的心理造成了伤害。相反，对于他本人和其他同学来说，是一个很好的教育机会。分析、研究、概括：班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班级作为一个小集体，生存在学校这个大集体中，要受到学校规章制度的约束，要参与其它班级之间的竞争。不管是教学成绩、运动会、歌咏比赛、各种类型的比赛。作为班主任，肯定都希望自己的班级能出类拔萃。但学生活泼好动，违反校纪校规更是时有发生在这样的时候，作为班主任，就得有一颗平常心，明白事物没有十全十美的，不能苛求学生，更不能借此埋怨、漫骂学生。只能想想如何改善自己的工作方法，尽量做好班级工作，做到无愧于心。教师理论学习记录 记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：在班级管理中的人文教育资料出自书籍：浙江平湖师范附属小学 符咏梅摘录内容要点： 一、要建设好良好的人文环境。 班主任应与学生一起精心打造班级人文环境，使学生一走进教室，就能感觉到扑面而来的是一种浓浓的人文教育氛围。比如：在教室里张挂名人名言、科学家及伟人画像；在教室里摆放一束鲜花，种植几盆花草,饲养几条小金鱼，设立一个图书角等等。当学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，在潜移默化里塑造健康人格。教师要更新自己的教育理念，改变自己的教育观念，多从孩子的角度来思考，学会倾听。要努力成为一位能够真心尊重和理解学生的成人，是一位能够真正理解学生疾苦的心理专家，是一位和学生没有血缘关系的亲人。二、给学生提供表现人文精神的机会。在平时的教育教学中，我发现：每年的节假日期间，总能听到孩子交流 在什么地方玩，品尝了什么好吃，买了什么好玩具。在孩子们的眼里，自己就是是一家人或几家人的中心，大人为孩子付出是理所当然的。看到这种情况后，我觉得要教育学生从只关心自我的圈子里跳出来， 用“爱”和“人文关怀”引导学生学会关心他人。国庆节时，我布置孩子的作业是：在这个星期里，但为妈妈或奶奶（爸爸、爷爷）洗三次脚，亲手做一张节日贺卡，回忆一件自己最感动的事后写一段最想说的话，并由家长记录孩子的完成情况，一星期后上交。当我在教室里读着孩子们写的话和家长写的留言时，好几个孩子眼睛湿润了，而我这个老师也受到了心灵的触动：不是孩子不会关心，而是缺少引导，缺少表现的机会。于是我趁热打铁，让学生写出自己和父母的生日。如果当场写不出，可以回家去问家长。我把孩子和他们父母的生日贴在教室里。每当有学生生日那天，我总会在教室里，当着全班学生的面，说一声：“生日快乐！”，并送上一张写有名人名言的贺卡。一段时间后，当有学生生日时，孩子也会悄悄地送一张贺卡，写上最想说的话。我还提醒孩子在父母生日的时候，做父母做一件事，唱一首歌，说上几句感谢的话。在以后的日子里，我发现孩子间的关系变化很大，班风明显好转：当同学身体不舒服时，总有同学围在他身边，给他倒水拿饭盒；当同学在学习上遇到难题时，马上有同学去帮助他；当老师走进教室，也总会看到干净的教室和讲台；吃完中饭，总有学生悄悄地把饭菜盒子搬到指定的地方三、活动要有人道精神1、开展丰富多彩的班级文化活动。2、面对孩子犯错时，充满人文关怀。人文精神的核心就是以人为本的思想，即对人的尊重和关注。记得一次：我刚走进教室，就有好几个孩子跑过来告诉我：“小周又闯祸啊，把小王给弄哭了！”一脸怒气的小周气呼呼地说是有人从他后面挤过来造成的，不是他的错，为什么批评他。我知道：在同学的眼里，小周爱打架：在科任老师的眼里，小周有个性爱发脾气：在父母眼里，小周是个犟孩子，小周真的是犟孩子吗？这样的孩子，怎样的教育才是有效的？我想：此时此刻，我若是大声训斥，肯定不会有效果，还可能会招致他的反感，重犯所谓的“犟”脾气。于是我盯着他，话锋一转：其实，老师发现：你不是脾气犟，而是你不会表达，遇事表达不清，当与小朋友有小误会时，你不能用语言恰当地表达你的内心想法、感受，心里觉得很着急，非常难受，于是就用武力解决，就像今天的事，一同学从后面把你往前一推，你不由自主地往前，结果正好撞到了前面的同学，而听到同学说你闯祸了，你很着急，如果今天老师不在此，你可能已经把池拳头伸了出去？”“老师你说得太对了！我老是听到同学说我不对，可他们不了解情况啊？” 作为一个老师，当我们面对孩子的错误时，如不由分说地呵斥，喋喋不休的说教，那换来的是孩子的惶然、不知所措、敌对情绪，更可悲的是给孩子成长的心灵蒙上一层黑纱。在教育的过程中，教师首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。分析、研究、概括：“一则故事，改变一生。”说实在的，我一直很喜欢意林杂志的办刊理念。“小故事大智慧，小幽默大道理，小视角大意境”。当我们的孩子在阅读、倾听小故事、小幽默时，往往会有心灵的震慑。我觉得要教育学生从只关心自我的圈子里跳出来， 用“爱”和“人文关怀”引导学生学会关心他人。教师理论学习记录记录者：陈秋艳 时间： 2008.6 摘录主题：关注细节：让班级管理充满人文气息资料出自书籍：数字中国摘录内容要点： 一、关注生活细节：让真情感动心灵学生大多数的时间是在学校，和班主任老师相处的时间常常超过了父母。我们除了在关注学生的学习、关注思想之外，更要去关注学生的日常生活。在我看来，关注学生生活是一个基础性工作，尤其对住校生队伍庞大的班级来说，班主任更要用心用情去关注学生的点点滴滴。很多时候，班主任老师的一声简单的问候“吃过了吗？”“睡得好吗？”；一句轻轻的提醒“天凉了，该添衣服了”；诸如摸摸学生额头、给学生理理衣领这样的小小的行动，哪怕是一个温暖的微笑，都会让这种温情流淌在学生的心间，让学生真切地感受到母亲般的关爱。巡视教室时，给学生整理一下凌乱的学桌，弯下腰掉落的文具；检查宿舍时，给学生叠一叠散乱的衣物，抹一抹绉褶的被单都会让学生感受到一种无言的关爱，在感动与感激中去模仿去学习。注意细节的“样子”引领比“喊破嗓子”的效果要好得多。这种教育的效果会温暖学生一辈子。不仅如此，人非草木，孰能无情。在这种细节情感的感化中，学生会更多地体会老师的真诚，去感念老师的真爱，自觉的改变一些不当的言行，修正自己，检点自己，在潜移默化中纯净了灵魂，规范了举止。正所谓，“亲其师，信其道。”二、关注环境细节：让文化浸染灵魂 学生学习压力大，相对而言，比较枯燥。营造良好的学习环境，加强班级文化建设显得尤为重要。让教室成为学生的向往，让教室成为学生的“家”。班主任要引导学生关注细节哪里张贴“友情提醒”？那是班级的每一个成员都应该遵守的班级公约；哪里是“我的舞台”？那是学生才艺展示的天地张贴学生优秀习作、手抄报、摄影作品等；哪里是“我的名言”？悬挂学生的心灵感悟、生活随想、理想追求，三言两语，凡人名言；国旗、班风这些学校共性的布置怎样安排师生在交流、探讨中达成共识，集体行动，剪贴、图画、书写。清新、高雅、个性。像装扮自己小房间一样来出谋划策。于是，学生在共同布置教室，装点教室中，自然产生我爱我“家”的热情。教室真正成为学生的家，不仅有学习场所的严肃，而且有家的温馨。学习环境的布置过去有太多的随意性和说教性，很多的内容刻意服务于班级管理和学生道德教育，在孩子的心目中形同虚设，没有期望中的教育价值。班级环境的设置必须体现出一种独特的文化特质。班级文化在细节处以学生为本，承载着学生的心声，闪烁着学生的智慧，更多的凝聚了班级精神，引导着班级积极向上的舆论指向。正因为如此，班级环境细节才有着“润物细无声”的独特育人功效。分析、研究、概括：细节决定成败。一个学校管理如此，作为学校细