吴忠市利通区小学语文班级简报.doc

第2期2010年 11月 21日吴忠市利通区小学语文班级简报主编：马长革 编辑：赵金璐 走进“国培殿堂”的同仁一定会有诸多的感受！但在此，我首先要用南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗观书有感与大家共勉：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。希望对大家有所启迪，有所勉励。1、登陆以后，请您首先要浏览班级主页，关注班级公告、学科公告、项目公告等栏目，了解最新信息，便于您的学习。2、作业严禁“掠取”，注意版面格式。3、最近，请特别关注项目公告：第一次视频讲座及答疑时间。注册学员研修日志设计与反思作业主题研修成果论坛研讨120人575篇378篇249篇249篇1381篇由上可以肯定，这几周的国培学习，各位学员都能挤时间参加课程学习，按时完成作业。其中，郝永红的学时已达3485分钟。在“小学语文字词教学策略”这个主题里，大家在聆听了专家的讲座后，都能结合自己的教学实践进行交流讨论供大家分享：有的将学到的好的方法运用到教学设计中；有的将教学中字词教学的策略归纳总结成文；有的还从不同的层面、不同的学段、不同的场所来阐述“在教学实践中如何体现字词的系统性”但有个别学员的个别内容有“相同”的现象。我要提醒大家，学习中好的东西我们可以借鉴，但绝不可“搬运”。只有将科学的理念，好的方法理解、实践、反思、内化、运用、提取、再实践，才能成为自己的技能，才能服务于自己的教学！请大家积极参与问卷调查！ 各位学员大家好！为科学规划，服务好此次国培项目，我们设置了一份问卷调查，您提供的信息及建议将成为我们制定方案、改进工作的重要依据和参考，您的热情支持将会成为我们不断进步的最大动力。请积极参与调查，谢谢！ 巧借成语，引导识字 宁夏吴忠市上桥中心学校 马玉成 语文课程标准指出，要充分的扩大学生的 识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自己的意识和习惯，让学生认识更多的字。为了实现这一目标，人教版义务教育课程标准实验教科书语文中的识字部分，为了提高小学生的识字效率，扩大识字数量，编排了利用古语，对子，三字经等形式识字。受此启发，我在本班进行了熟读成语快速识字法的研究。经过半年的研究表明，要取得成功的关键是激发学生熟读成语快速识字法的兴趣，引导鼓励学生自主识成语。 1.凭借学生好奇心，激发学生熟读成语的兴趣好奇心，人皆有之。对于新奇的东西，一听，一见，人人都不免精神为之一振。好奇，能引发人的主动思维，使本来枯燥的东西变得有趣甚至容易。好奇心更是小学生的专利。他们对于新鲜事物所表示出的惊疑、渴求，那是远远超过成人的。小学二年级第二学期，学生已掌握了近1800个生字，他们对于一些成语已是耳闻能详。当我把打印好的成语发给他们时，他们马上表现的好奇。我要求大概看一下成语，看看自己认识多少？一个成语中不认识的字多吗？知道其中一些成语的故事吗？学生纷纷发言。接着，我说这些成语熟读会了，你就会认了3500个汉字，你就达到了六年级大哥哥的认字水平。学生显得更惊奇。学生表示出要快速读会成语的决心。在学习中，我也注意调动学生的好奇心，比如，学习“愚公移山”时，我问学生，你认为这个成语讲的什么故事？学生纷纷发言，答案五花八门。我接着说：老师现在讲这个故事。同学们看看刚才谁说的对？学生们的好奇心被调动起来了。 2.从学生已有的知识激发学生学习成语的兴趣 构建主义强调，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，如果把学生现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，那么，他们会对学习材料感兴趣。经过一年多的激发学习，学生已经学会了许多成语，学习中他们表现出对成语识字发感兴趣。当他们说出一知的成语，讲出一些成语的意思，表演一些成语的故事，他们对新学的成语表现出了极大的兴趣。当引导他们利用字典学习成语中的生字时，他们学习成语的积极性更大了。 3.互助、互评，激发学生学习成语的兴趣 学生性格的不同，学习基础的差异，决定了不同的学生对含有生字的成语熟读速度有所不同。互助、互评不但能大大激发学生熟读成语的乐趣，而且能实现“小老师”的帮带作用，缩小同学之间学习的差异。例如，每次读成语，在学生独自读的基础上，我经常让同桌之间把学习的成语互读，取长补短，若同桌全部会认，等级为优，要在同桌的生字旁用铅笔画颗五角星；若同桌不熟练，等级为良，就在同桌成语旁画朵花；若同桌不会读，自己要帮助同桌认读成语。这样，每个人都有收获，各得其乐。4、提供展示舞台，保持学习成语的兴趣 为学生的学习成语识字提供展示的机会，使他们可受到自主的识字带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在成语中识字的积极性。因此，每周举行一次成语识别汇报会，汇报会的主要形式是识字擂台赛，把一周内从成语中认识的生字展示出来，看谁答对的最多。这一举措使班内形成你追我赶的读成语局面。5、凭借所选成语的特点，激发学生学习成语的兴趣 学习的材料生动有趣，读起来琅琅上口，这会激发学生学习的兴趣。我选择的熟读成语，快速识字法中的成语共有1600条，编为800对。每对成语好读易记，它们之间意思连贯，上下均具有相同、相近、或相反的意思。如：普天同庆、锣鼓喧天；以厂为家，埋头苦干；生死搏斗，冲锋陷阵；司空见惯，漠不关心等学习时，指导学生读出压韵，引导他们根据上句成语推断下句成语的意思，这些做法激发了学生持续学成语的兴趣。兴趣是最好的老师。有兴趣，学生就有了主动学习的动力，要想使学生真正借助成语达到认会3500字的目标，那么如何引导学生自主熟读成语识字呢？1、 要教给学生熟读成语识字的方法熟读成语识字一定要使学生掌握基本方法，学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动的学”变成“主动的学”。例如，在学习“绿草如茵， 生意昂然”一对成语时，告诉学生先读一遍成语，把成语的生字用“”标出，再查字典或请教别人把生字认会，后熟读成语；最后眼看整个成语，直接念出生字来。对于成语中的生字，为使学生能牢固的住，要注意引导学生采用一些识字方法来记。比如：“五彩缤纷、眼花缭乱”一对成语中的生字“缤、缭”，学生可以根据自身情况采用熟字加偏旁、编儿歌、猜谜语的方法来记。汉字80%都是形声字，形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，遇到这类生字，我启发学生找声旁来记生字，这样学生很快记住这些字，而且还不容易忘记。比如，“鹦鹉学舌，挑拨离间”一对成语中，生字“鹦、鹉”通过分析是形声字，便很快认记得了这两个生字。2、 调控好熟读成语识字的进程每个学生的程度是参差不齐，有差异的，这是客观存在的。在熟读成语识字法中，每对成语含有8个字，这8个字对于不同学生来说不认识的字数量是不一样的。例如：在“完璧归赵，安然无恙”成语中，对以前生字掌握牢固的学生就可能不只是“璧、恙”两个生字。所以，而对于以前生字掌握牢固的学生来说只有两个生字“璧、恙”，而对于以前生字掌握不牢固的学生来说就有可能不止是两个生字。所以，我针对不同学生的情况，给他们安排不同数量的成语。基础是好的学生每天可以安排多一些，一般学生安排少些，困难大的学生，每天安排两、三对成语。 针对成语中所含生字多少，适当安排成语数量。比如“激昂慷慨，摩拳擦掌”一对成语中，含有“昂、慨、 慷、摩、拳、掌”六个生字，所以，我一天只给学生安排两对成语。而像“以厂为家，埋头苦干”学生全部认识，这样的成语每天安排10对。开始进行熟读成语识字时每天认读的数量少一些，随着学生识字量的扩大可以逐渐增加成语数量。3、对于成语中的生字要引导学生比较定型，比中识字心理学研究表明“人对客观事物的感知具有比较选择的特点。当刺激物作用于人的感知器官时，感知便会自发地对刺激物进行比较和选择。”所以，在进行熟读成语识字中使用比较加强学生对汉字的辨认和记忆，能自发促进学生提高对汉字的识别和记忆能力。比如：学习“自吹自擂，自相矛盾”中“擂”字要引导学生与学过的蕾做比较，擂表示打，如“擂鼓”，左边是“”，如“擂台”，“打擂”，蕾表示花骨朵，上边是“”，如“花蕾，蓓蕾”；形近字比较，如学习“生杀矛夺，非我莫属”中，要把“予”与“矛”进行比较；近义词之间的比较。如“自作聪明，弄巧成拙”中“聪”与“拙”，在把“拙”与“笨”作比较。所以，在熟读成语识字时，要注意一生一熟的新旧比较，用一个熟悉的汉字把学生的注意力吸引到生字上来，区分出汉字之间的相同点和不同点，加深记忆。总之，利用成语识字，只要我们注意激发学生兴趣，鼓励学生自主熟读成语识字，亦提前三到五年达到小学毕业的识字水平。 在教学实践中如何体现字词的系统性 马莲渠 薛红梅 低年级是以字词教学为主，但对于讲读课文来说，先进行字词教学是必须的。尤其是低年级，我所说的字词教学，是指本课要认的字要在第一课时要让每一位学生做到会认，在学生能熟读本课生字的基础上，出示不好理解的词语，看看学生哪些词语不理解，不同的词语，可以运用不同的理解方式，有些词语可以做动作来理解，有些词语可以通过看实物或图片，有些词语呢还可以联系上下文来理解，学生只有在充分掌握了字词，才能运用字词，下面谈谈自己教学字词的方法： 一、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律 识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。 开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：象形字日、月、火、木等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、月、火、木”等方块字的过程告诉学生。而会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现得较多，教学时强调形旁标义，声旁表音的特点。（一年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字，随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家的带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点突破了。比如：“鱼”字，可以在独体字“田”字的上边加“”下边加“”。花字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。 二、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。 汉语拼音教学开始即教给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母的读音和字型。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。对学生的自学要求是：1看拼音读准字音；2借助读音和结构分析字型；3看图想想字义；4读读句子。坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。 三、在轻松愉快的学习中突破字型难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学习情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生的无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、灵活、有创造性的发展。以下介绍几种趣味识字方法： 1、每人准备一份偏旁部首和常用独体字的小卡片，要求学生在学每一课生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在铅笔盒中，课堂自学或巩固复习时可让学生边摆边说出字型。 2、准备磁性小黑板一块。分析字形时，学生边说老师边在小黑板上摆出这个字，也可以把所有生字的构字部件打乱，摆在小黑板上。复习巩固时指名几个学生用这些构字部件组成新学的生字。 3、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 4、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 5、编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明，儿童在小学前三年比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 6、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字型。也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”“出”即“山上山。” 四、在生活中识字以巩固字形 汉字在我们生活中随处可见，而识字也应该是为我们的生活服务。让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。电视里、书报上有学过的生字；标语牌、广告牌、商店牌也有学过的字；吃、穿、用这些东西的外包装等均有学过的字。教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。 总之，低年级学生具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字教学的面貌就会大为改观，学生在识字方面会给我们一个惊喜。浅谈小学低年级识字写字教学策略吴忠市利通一小 刘晓娟识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。第一、教师要为学生树立一个良好的榜样。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。.第二、利用竞赛调动练字积极性。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。 写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。自然，利用竞赛调动练字积极性。还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。 第一，识字教学自然渗透。课堂上，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生，鼓励已认识这些汉字的的同学介绍记字方法，学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。同时这也是一种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形是有益的。 第二、运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。 第三、在阅读中巩固并发挥评价激励的作用。备课中将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师应该引导鼓励学生沉浸到阅读中，静心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬，因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个学生都得到提高。字词教学忌讳之处魏淑君字词虽然是教学重点，教师不能只注重教学而不注意正确方法的引导。教学中，教师要尊重个体之间的差异，不搞一刀切、齐步走，允许学生在一定时间内的识字量、识字能力上的差异。同时，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个字作为其是否能掌握了要求认识字的标准。学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字要求。为孩子的终身发展负责马炜低年级是学生学习的起步阶段，一个好习惯也是在这个过程中养成的：在批画中学生学会了自学的方法；在读词中学会了欣赏别人；在考核中体验到什么是自信；在写字中培养学生“三思而后行”的好习惯。所以我们做低年级老师的一定要抓住教学中的每个环节，让语文课充分发挥它的作用，不仅把知识教会，更要从学生发展的角度出发，为孩子的终身发展负责。中高年级不要忽视了识字教学顾丽丽识字是阅读和写作的基础。进入中高年级，不少教师对识字教学是又爱又恨。有的老师会把文中所有的生字新词都做成课件，音、形、义一关不落。一节课40分钟的时间，也仅仅解决了个字词。这样的教学枯燥乏味、费时低效。而有的老师则认为识字是低年级的事情，到了中高年级，学生不用再等老师教，就能自学过关。这样导致学生的错别字特别多，写作时张冠李戴的现象也时有发生。由此我想，中高年级的语文课，必须根据中高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。正如斯霞老师说的：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”所以，字词教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的过程，课堂中一定要注重字词学习的系统性。 国培学习感悟（二） 朝阳小学 王磊 通过几周的国培学习，不仅提高了自己基本素养和业务综合能力，我通过课程视频聆听了专家的专题讲座，通过课程文本加深了对专题的理解，通