让生物教学走近自然.doc

让生物教学走近自然摘要：素质教育的提出，让中国的教育发生了巨大的变革。我们的教学将不再拘泥于知识的传授，而是逐步向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成迈进。让教学联系生活，比如授课时采用自然素材，开展课外教学，开展实践活动等等，这样的素质教育必将使学生的能力得以极大地提升。关键词：生物教学 能力 课外教学 实践活动 原生态21世纪是大力提倡素质教育的时代，传统的灌输式的教育模式已愈来愈不合时宜，“高分低能”的诟病正被越来越多的教育工作者反思，于是新的教学理念开始诞生，大力培养学生的能力已成为大家一致的呼声，那么怎样才能更好的提升学生的能力？笔者在长期的生物教学中，对提升学生能力和培养生物素养进行了一些探究,并有了一些粗浅的认识。1 采用自然素材，增强学生认知。在传统的生物教学中,教师是“统治者”,常常是“一言堂”式的满堂灌，必然会使学生感到厌烦，更会影响学习效果。如果在学习新课时，利用自然界中实实在在的生物素材作为道具导入新课，使课堂教学在学生熟知的情境中展开，那么学生的思维就会跟着扩展，学习效果也就非同一般。案例：在探究种子的结构时，可以事先准备少量大豆种子和玉米种子，经浸泡后分发给每位学生，并指导学生对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察内部结构。在观察中要引导学生把大豆种子和玉米种子进行比较,讨论并提出问题,比较大豆种子和玉米种子的相同和不同之处? 胚的组成和主要作用是怎样的?比较子叶和胚乳的不同?什么是单子叶植物?什么是双子叶植物?并对生活中经常食用的种子进行归类等等。利用自然界中丰富的生物资源，引导学生对实物进行观察，使学生的学习具有了主动性。这种方法可以使学生注意力全部集中在授课内容中，课堂气氛活跃，听课效果较好，增加了学习的兴趣，培养了学生良好的观察能力和思维能力。2 开展课外教学，培养动手能力。生物学是一门自然科学，只有近距离的接触自然，才能更好的学好这门学科。学生在平时的课堂教学中接受到的只是生硬的道理、抽象的理论，因而很难深刻领会和掌握，更不要说联系生活、学以致用。如果有针对性的开展课外教学，势必会加深学生对知识的理解和运用，提高学生的动手能力。案例：在探究“花的结构和类型”时，先用一节课的时间让学生依据学习目标自主学习，小组间共同总结学习中的收获和疑问，然后带着疑问走进田野。事先要引导学生讨论决定好课外学习的具体计划和方案，以小组为单位采摘能容易分辨出结构的植物的花，然后将它们简单归类：两性花和单性花；雄花和雌花；以及花序，再将完全花的结构仔细辨认。将有代表性的花带回学校，制成标本，供课堂教学使用。在这样的环境中学习，不仅巩固了书本知识，还学到了许多书本中没有的知识，深切感受到学习的乐趣，同时许多学生的特长得到发挥，能力得到了提高。3 开发课程资源，开拓学生视野。新课程标准明确提出，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源。结合教学和学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，体现了新课程理念的要求，保证了与身边生活的联系，使教学内容具有现实的影响力。案例：在探究“生物对环境的适应与作用”时，提前一周引导学生分组去收集生活中常见的，不同环境下的各种生物的形态特点和生物改变环境的资料。这样在课堂学习生物对环境的适应时，采用的很多实例，都是自己熟悉的、生活中有的，因而有了亲切感，学习的兴趣一下子调动起来，课堂参与的激情增高，学生也很容易理解生物对环境的适应性和生物对环境的影响。学生收集的很多课外素材并不是课本中有的，但能在生物教学中使用，这样不仅帮助学生深刻理解了生物与环境的关系，开拓了学生视野，而且让学生有了一种成就感，进一步调动了学生学习的主动性。4 开展实践活动，培养综合素质。成长中的学生其能力的形成，是知识在实践中不断被认识，不断挑战自我的过程，所以在生物教学中适时适度地进行一些相关的实践活动是学生能力培养的最为有效的途径。案例：在“调查校园内的种子植物”的调查活动中，引导学生扩充调查的内容和扩大调查的范围。学习兴趣小组的成员和课代表共同讨论，制定调查方案。组织学生以村为单位进行小组合作学习，调查本村范围内的常见植物。各小组成员将观察并记录的信息归类整理，填写详实的调查表，对调查中遇到的疑问还能主动查询相关资料，寻求答案。让学生走进生活，使课堂教学与社会实践结合起来，一方面拓展了课堂空间，使学生体会到学习不仅仅是课堂上才能做的，另一方面把真实的生活交给学生去体验、去理解，使他们在调查活动中，深深感受生命的伟大，这是课堂教学中无法达到的效果。同时也唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感，培养了学