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教师在指导活动中要注意的问题 在实践“模式“的过程中,我们感到“模式”对教师的要求很高。首先要求教师转变教育观念,以正确的教育观和儿童观来指导幼儿的体育活动。特别是在分散活动中,要给予幼儿充分的自由。可以让孩子自由地选择器械、自由地选择玩伴、自由地选择玩法,教师的指导是宽松的、随机的。此时要充分考虑到幼儿是活动的主体。但是在自由宽松的气氛中,教师对幼儿的指导并非是放任的,而是要通过教师有针对性的指导,去激发幼儿活动的兴趣,让他们在自愿的活动中体验动作。同时又要求教师让幼儿在自由的状况中调控好幼儿的运动量,教师必须同时兼顾到自由和活动量两方面。在活动中,由于幼儿享有“三个自由”,因此教师对幼儿的指导必须是因人而异、因器械而宜、因玩法而宜。随时根据幼儿出现的不同情况,予以不同的指导,使每个幼儿在老师有针对性的指导下得到不同的提高。因此,这一过程中的师生关系是一种互动的关系。 其次,在指导过程中对教师的教学艺术提出了很高的要求。(1) 要求教师会观察。由于十几个孩子甚至几十个孩子的活动是同时展开的,这就有可能在同一时间内出现各种不同的情况。教师必须把孩子的各种表现尽收眼底,做到眼观六路、耳听八方,然后再作出反馈,给予针对性的指导。这就要求教师具有良好的注意分配品质。(2) 要求教师具有驾驭语言的能力。在分散活动中,由于孩子是自由的,教师对孩子的指导不能强行介入,不能使用命令式的口吻,这就需要教师会灵活使用指导语。如:当孩子利用彩绳玩“揪尾巴”的游戏,已跑得满头大汗,此时教师说:“你是不是想试一下彩绳还有许多有趣的玩法呢?”这一句话,既起到了调控孩子活动量的作用;同时也没有强制的意思,而是启发、诱导。至于孩子接下来用彩绳怎么玩,老师没有过多的限制。教师的语言在调节幼儿活动量方面起着关键的作用。除了语言,教师还可以用自己的行为、对活动的热情去影响、感染幼儿的情绪,调控幼儿的活动量。(3) 要求教师具有综合把握活动的能力。在活动的指导过程中,教师的注意点、敏感点不能集中于一点,而必须是全面把握。既不能只注意活动量而忽视动作的发展;也不能只重视“体”本身而忽视意志品质的培养、交际能力的培养、习惯的养成、知识的传授、能力的提高和心理素质的培养。 综观“模式”中的指导过程,我们认为,要实现幼儿体育活动的科学性和有效性,调控好活动量是关键,而活动量的大小受幼儿活动情绪的影响,而调节幼儿情绪的关键因素是教师。教师的教育行为受教育观、儿童观的支配。因此,转变观念是有效地开展幼儿体育活动的根本,也是优效地实施“体育活动模式”的前提。班级体育角的创设与指导策略研究教师的指导:在这一阶段,教师先帮助幼儿明确自己是哪组,明确交换的指令。通过第一阶段的活动,幼儿已熟悉了活动的方法,幼儿的个性、兴趣、爱好、运动能力都得到充分表现,为教师观察了解有创造了条件。教师从幼儿 运动兴趣,参与活动的专著、同伴合作等方面进行观察,并作出相应的指导。由于幼儿的动作发展、运动能力存在差异性。对动作发展慢、单小的幼儿 教师要鼓励他们、帮助他们,可以降低要求;对体质好、动作发展好的幼儿鼓励他们试着朝另一个方向努力。不同的幼儿要采取不同的指导方法。例:“小兔运萝卜”和“小球星”我将幼儿按他们的队伍分成4组即梨组、苹果组、蘑菇组和南瓜组,梨组和苹果组先玩“小兔运萝卜”,蘑菇组和南瓜组先玩“小球星”。告诉他们听到老师说:“时间到,换地方了。”然后两组进行交换。这次我是在“小球星”这组里和幼儿游戏提醒幼儿要站在投掷线的后面,不能超过投掷线。投的时候眼睛要看清楚围兜的位置,要的准。观察那些老是投不中的孩子,在贴一条近距离的投掷线让他们试着投。 第三阶段(23次)方法:教师简单介绍各区域的内容,幼儿自由选择区域,自由结伴,自由活动,教师巡回观察和指导。目标:幼儿会按自己的兴趣选择区域活动内容,提高自主运动的兴趣,达到锻炼身体,促进身心和谐发展的实效。教师的指导:除了观察指导和个别帮助指导外,教师还要充分调动幼儿的主动性、积极性、参与性还要鼓励他们要有创新,就必须根据幼儿的思维的具体形象性特点,用启迪思维的语言、眼睛能看到的实物给以暗示,使他们看到实物、听到语言,产生创造活动的欲望。例:“小兔运萝卜”和“小球星”我就告诉幼儿今天玩“小兔运萝卜”和“小球星”的游戏,请幼儿举手表决自己的想法,然后让幼儿自己到指定的地方玩。在小球星的活动中引导孩子用多种实物(纸球、塑料水果、沙包、海洋球)进行投,“试一试,在投的时候有什么不一样?”鼓励孩子进行积极的尝试。 在实践过程中,我们采取了以下措施:l 观察指导体育角的活动为幼儿提供了充分活动的机会,是幼儿自主的活动,在幼儿活动时,教师可以从器材的数量是否满足幼儿的活动需要,材料的提供是否适合不同发展水平的幼儿;从幼儿的活动兴趣,个体差异,同伴交往等方面进行观察,并作出及时的指导。有的幼儿运动能力强,喜欢跑来跑去,对这些幼儿教师要鼓励他们对喜爱的活动玩的专注、通过变通材料的玩法,体验新材料玩法的快乐;对不爱运动的幼儿重在激发幼儿的运动兴趣,教师以游戏化的语言将幼儿带入活动的情境,以自己的活动热情带动他们,让他们体验运动带来的快乐;对独来独往的幼儿我们多引导他们和小伙伴一起合作活动。教师在观察过程中对不同的幼儿,不同的情况进行适时适度的指导。 l 暗示指导积极的暗示胜于消极的命令”如“小兔运萝卜”有的幼儿布包容易掉。这是,教师暗示:“兔宝宝,别让萝卜掉下来”用启迪思维的语言予以暗示,使他们都能很好的掌握。l 身临其境、积极投入教师身临其境的参与可以起到带动、鼓励幼儿的榜样作用,教师以游戏中的角色去引导和启发孩子,与孩子共同游戏。值得注意的是,教师的指导要把握好一个“度”,既要克服缺乏指导,导致幼儿处于无序的状态,也要防止不合时宜的指导或指导太多,而影响幼儿的发展。教师要做到“导而不死,活而不乱。” 四、收获1、开展班级体育角活动,体现幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”的原则。2、班级体育角活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止的局面。而是才用自主的活动方式,让幼儿自由结伴,自由选择内容,自由活动中注重个别差异,使幼儿日在不同程度上得到发展。3、改变了以为或单一,“放羊式”的松散局面,又有效的激发幼儿参与体育活动的兴趣,发挥幼儿的主动能动性,幼儿在活动中的时间延长了,提高了活动能力。4、本研究虽然取得了一些成效,但活动内容研究还得进一步深化。带动他们,让他们体验运动带来的快乐;对独来独往的幼儿我们多引导他们和小伙伴一起合作活动。教师在观察过程中对不同的幼儿,不同的情况进行适时适度的指导。 4)、注意材料的安全性5、活动的指导从过渡阶段到自主阶段,在实施的过程中需要有一个过程。在这种过程中,为了对新的活动形式逐渐认识、熟悉和运用,需要循序渐进,分段实施。教师和幼儿按每阶段的目标、方法开展活动。第一阶段(23次)方法:全体幼儿在教师的带领下先学会游戏的方法、了解活动的规则。目标:让幼儿知道区域活动的场地范围、具体方法和要求。 教师的指导:教师在活动开始时用生动的语言鼓励幼儿积极参与、尝试活动教师的参与可以带动鼓励幼儿的榜样作用,尤其对那些自信心不足,性格内向的幼儿。例:小班的“小球星”和“小兔运萝卜”教师先以兔妈妈的身份,并以妈妈的口吻说:“小兔宝宝,我们家里的萝卜吃完了,我们去运一点回来,好吗?”并带领全体幼儿夹包进行行进跳。让全体幼儿在教师的带领下知道这个游戏的具体方法。“小兔宝宝,把萝卜夹紧一点,别丢了。”同样是儿童化的语言提醒幼儿双脚要并拢。然后带幼儿到小球星的场地(靠门口的地方),让他们知道这里是另一个游戏场地“小球星”。教师和带幼儿玩小兔运萝卜一样,让全体幼儿都知道游戏的玩法。第二阶段(23次)方法:教师将幼儿分成2-3组,介绍个区域的内容、方法,要求幼儿在规定的时间内进行轮换。目标:幼儿在教师的提醒下学会以小组为单位在区域内进行独立或结伴活动。 教师的指导:在这一阶段,教师先帮助幼儿明确自己是哪组,明确交换的指令。通过第一阶段的活动,幼儿已熟悉了活动的方法,幼儿的个性、兴趣、爱好、运动能力都得到充分表现,为教师观察了解有创造了条件。教师从幼儿 运动兴趣,参与活动的专著、同伴合作等方面进行观察,并作出相应的指导。由于幼儿的动作发展、运动能力存在差异性。对动作发展慢、单小的幼儿教师要鼓励他们、帮助他们,可以降低要求;对体质好、动作发展好的幼儿鼓励他们试着朝另一个方向努力。不同的幼儿要采取不同的指导方法。例:“小兔运萝卜”和“小球星”我将幼儿按他们的队伍分成4组即梨组、苹果组、蘑菇组和南瓜组,梨组和苹果组先玩“小兔运萝卜”,蘑菇组和南瓜组先玩“小球星”。告诉他们听到老师说:“时间到,换地方了。”然后两组进行交换。这次我是在“小球星”这组里和幼儿游戏提醒幼儿要站在投掷线的后面,不能超过投掷线。投的时候眼睛要看清楚围兜的位置,要的准。观察那些老是投不中的孩子,在贴一条近距离的投掷线让他们试着投。1快乐性幼儿快乐运动应以激发和培养幼儿的运动兴趣,丰富幼儿的运动体验,满足幼儿的运动需要,使幼儿获得快乐的运动感受和增强幼儿的体质为目标。在活动中教师应做到: (1)教师在运动中要努力营造快乐、鼓励的气氛,建立和谐的师生关系,关注并满足幼儿的运动兴趣与需要,能激发并扩展幼儿的运动兴趣。(2)能给幼儿提供丰富多样以及安全、适宜的运动设备与器材,其中包括:适宜的比例、适宜的时间、适宜的内容和适宜的设备,帮助幼儿积累丰富的、有益的运动经验,并努力使幼儿获得成功。2主体性幼儿快乐运动应重视幼儿在运动中自主性、能动性和创造性的激发培养,为其主题性的发展提供最大可能。在活动中教师应做到:(1)探索能使幼儿获得愉快感受的运动组织形式,如在自由运动中,幼儿可以挑选自己喜欢的材料,选择自己的伙伴,用自己决定的方式进行运动,教师的指导相对宽松和随机,而集体运动中教师的指导意向比较明确,重点突出,旨在促进幼儿运动能力的共同发展,为幼儿进一步的自由运动奠定基础。(2)把握幼儿运动的“最近发展区”,快乐运动要为每个幼儿创造不同的“最近发展区”,提出难度适宜的技能要求,让每个幼儿“跳一跳,摘到果子”,使他们的潜能得到最大限度的发挥,从而使幼儿获得提高的喜悦感、成就感,同时幼儿的自信心与意志力也会得到相应的发展。教师要在运动过程中,适时地鼓励和赞赏幼儿积极主动的创造性行为,不断激发幼儿的运动兴趣和满足幼儿的运动需求(3)注重培养幼儿的意志品质,教师在活动中能否培养幼儿的自信心,也是活动成功与否的关键。教师在运动中如果对幼儿的点滴进步能够加以肯定、鼓励,就会使幼
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