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语文课程与教学论第一章 中国语文教育简史第一节 中国古代语文教育先秦语文教育概述：礼记学记是古代最早记载教育的一部书中国古代语文教育总体特征：文、史、哲综合型中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证先秦孔子的教育实质上是语文教育论语中，孔子是“言语教育”雅言；“四教”：文、行、忠、信史记：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉一、古代语文教材语文教材的出现，是西汉以后。分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典(一)蒙学读物（识字课本）：三字经、西汉史游急就篇、南北朝周兴嗣千字文、宋朝王应麟百家姓、南宋刘克庄千家诗：俗称“三、百、千”，共约2400字，集中识字，是其优势 蒙学读物教材特点：1、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理4、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖评价：精华与糟粕共存 态度：去其糟粕，扬其精华蒙学辅助读物：清代程允升：幼学琼林（生活知识小百科全书）无名氏：昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道）清代 车万育：声律启蒙（对联撰写方法）北宋 汪 洙：神童诗（汪洙少年善诗，为神童）流传民间，家喻户晓，形成中国的传统文化之一（二）文选读本（读写课本）1、梁代萧统文选（诗文总集）确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采） 奠定了教材模式：文选型评析：文选是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学”2、文章正宗 宋代真德秀编：“名义理，切实用”3、文章规范宋代谢枋得编：“放胆文，小心文”4、古文关键宋代吕祖谦编：布局、命题为关键5、古文观止清代吴楚材编：“叹为观止”6、唐诗三百首清代孙洙编评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特 色，科举需要，把应试作文推向极致（三）儒家经典（德育课本）1、六经：诗、书、礼、易、乐、春秋(后“五经”)2、四书：大学、中庸、论语、孟子南宋大儒朱熹四书集注“五经”、“四书”内容：涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识目的：修身、治国、齐天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心二、古代语文教育方法（一）文与道统一：文以载道，道非文不著，文非道不生（二）心眼口结合：读书三到：心到、眼到、口到（三）启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。（四）讲练结合 （五）读思结合 （六）诵读法三、古代语文教育之评价核心：孔子的教育思想贬孔派：把孔子看成中国几千年文化落后的根源1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力2、教材一成不变：“一本书的民族”尊孔派：孔子是“万世之表”1、讨论式教学，重视个别差异和独立思考思维能力发展2、举一反三，触类旁通方法3、导师制，便于集体讨论和个别指导第二节 中国现代语文教育背景：1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学”；1904年，语文独立成科，掀开了现代语文教育的序幕 2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”，“西学东渐”（一）建国前语文教育标志：语文独立成科，白话文合法登堂，语文成为学习工具1、“中国文学”单独设科，转变了语文教育思想2、改进文言，倡导白话，以求经世致用3、新国文教科书面世，奠定了现代语文教材的基础4、现代语文教育理论形成：康有为、梁启超、蔡元培、胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、徐特立、陶行知、黎锦熙、王森然5、现代语文教育方法发展成熟启发式、精读与略读指导、文章作法指导、课外阅读指导（二）建国后的语文教育1949年，中华人民共和国成立，改“国文”为“语文”，语文教育随之跨进了一个波折迭起，艰难跋涉的时代，最后一片光明。50年代：1、“语文”正式定名2、全面“苏化”的语文教学，“红领巾”教学法3、汉语、文学分科教学（唯一亮点）4、“大跃进”的冲击，偏离方向（政治化）60年代1、语文教学大讨论：工具性、文道关系、语知问题反对把语文课教成政治课，不要把语文课教成文学课 2、建国后第一个语文教学大纲制定3、十二年制中学语文课本编制4、“双基”教学，“精讲多练”的方法形成教育部1963年全日制中学语文教学大纲（草案中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。为了达到这个目的，要选文质兼美的范文，教学生精读（一部分要背诵），要加强识字写字、用词造句、布局谋篇等基本训练。基本训练要通过多读多写来完成。一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。选择教材的标准：“文质兼美”课文必须是范文，要求文质兼美，具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范。入选的文章，一般应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明效果良好的。70年代不堪回首“文革”中的语文教育，再遭劫难1、以“阶级斗争”“路线斗争”为纲，偏离方向2、语文科改为“政治课”“政文史课”3、语文教材各自为政，充斥“政治色彩”4、开门办学，向工农兵学习评价：毫无语文规律，酿成灾难性后果第二章 语文课程性质与语文课程新理念一、语文是什么？语言+文字 语言+文章 语言+文学语言+文化。达成共识的是语言。语言是一种社会现象，它是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。语言是口头的，生成的，瞬时的；文字是书面的，固定的，持久的。文字是记录语言的符号。B什么是文学？1文学是以语言为材料或媒介创造一个虚构的世界的艺术。文学以现实生活为参照和源泉，但又超越现实生活。2. 文学是情感的形式或象征3. 文学是作家对于生活的评价性反映 4. 文学的定义和价值由读者决定 5文学的功能：文学的功能指文学在社会生活中所起的各种作用。文学作为一种审美意识形态，是为满足社会的一定需要而存在的，在这种社会需要中，即包含着文学的种种功能。作为一种审美的意识形态，文学的最基本功能就是审美作用。文学的教育作用、认识作用都是以审美作用为前提的,它们不可能采取独立的方式存在,而只能寓于文学的审美功能之中。这种审美功能主要表现为文学作品的艺术感染力。 语文教育的文学性文学作品占语文教材内容的百分之五十以上。文质兼美的文学作品是学生学习语言的最好文本，是培养文学鉴赏力的最佳途径。失去了文学就失去了想象、审美、人文、精神；没有文学作品，语文课就失去了光彩和魅力，语文老师就失去了传道的工具。文学是一切艺术的母体。没有文学的基因，人就失去了生活的情趣。语文教育中文学教育的目的就是人的精神的教育。C.什么是文化？从广义上讲，文化是人类物质财富和精神财富的总和。从狭义上讲，文化是人的生活意识、习惯、观念等的集合。文化人类学创始人、英国学者泰勒认为：所谓文化或文明，是指包括知识、信仰、道德、法律、风俗、艺术以及其他人类作为社会成员而获得的伦理习性的复合整体。此定义表明文化是一个复合整体的系统；文化是社会性的，可以习得。文明是文化发展到较高状态时的显现。通常相对分为物质文化、精神文化和制度文化。物质文化是人改造自然的全部方式和产品，精神文化是人改造社会的全部方式和产品，制度文化是人改造自身的全部方式和产品。语言与文化的关系语言是文化产生的前提条件。这个观点明确了语言对文化的决定作用，即学好语言，是发展文化的基本条件。因为语言决定人们的思维方式，语言为人们提供认识世界、思考问题的既定规定。人类所有文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的。 语言是语文学习的核心内容。作为文化的重要组成部分，语言本身就是文化。只有通过对语言的学习，才能领悟课文中的文化内涵。语言与文化的关系1. 法国结构主义人类学家列维斯特罗丝曾对语言和文化的关系作过这样的概括：语言是文化的一个结果，强调文化对语言的决定作用；语言是文化的一个部分，强调语言对文化的从属关系；语言是文化的一个条件，强调文化对语言的依赖性。2.海德格尔说：“语言是存在的家园。”语言文字是文化的符号，是建造文化的力量。自从有了语言文字，人类才开始记录历史。而文化正是历史的文化。3.语言学家伽达默尔认为语言是人类拥有世界的唯一方式。什么是语文？语文课标的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的界定：口头语与书面语的合称。因为语文既包括书面语，也包括口头语；既涵盖外部语言，又涵盖内部语言；既兼容现代汉语，又兼容古代汉语；既包含语音、文字、词汇，又包含语用、文章、文学语体、实用语体。1语文学科的工具性语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，学习其他学科的工具。具体学习内容：包括字词句篇的积累，语感的培养，思维品质的形成，语文学习方法的掌握和习惯的养成，听说读写能力的培养。语文课程性质交际工具交际工具，是从语文应用的角度来谈。交际的中介是语言。工具是完成某项任务的方法或手段，作为交流、沟通的手段，人要有语言积累，要有基础语文知识和基本语文技能，通常简为双基。具体是指字词句篇的积累和听说读写的能力。语文教学要落实双基，发展学生的语言。认识语文的工具性的意义a使语文教学立足于语言的学习。b有利于语文教学注重双基训练。c有利于语文教育落实人文教育。语文形式也是语文内涵之所在。语文形式包括语音、语义、语法、言语表达方式，言语风格、文章章法等，语言本身就是人创造的符号，本身就是人的精神力量的体现。2语文学科的人文性 文化载体文化是物质财富与精神财富的总称。语文课程所涵盖的内容是人类文化的重要组成部分。这些内容是人的主观因素在语文中的表现，如思想观念、价值取向、道德情操、情感意志等。语文教学中要引导学生通过对语言的感受品味，领悟文章的思想内涵，从而获得灵魂的提升。学习中国文化要培养爱国心、民族根；学习外国文化要吸其精华，提高文化品位，形成开放的心态。人文精神的内涵人文指人类社会的各种文化现象。是指有别于自然现象及其规律的人与社会的产物，其核心贯穿在人们的思维与信仰、理想、价值取向，人格模式、审美趣味，亦即人文精神之中。表现在语文课程中的人文就是关心人，关心人的精神生活，尊重人的价值等内容。人文主义强调以人为本，张扬人的理性、个性、和谐发展，反对对人性的压抑。语文的人文性就是通过语文教育实现社会规范与人的尊严、价值教育、个性、理想、信念、品德、情操的统一，从而领悟人文精神，这样的精神从个人来说，是灵魂；从一个民族、国家来说，是民族魂，是国家生命力所在。语文中的人文内涵是客观存在的：A、语文是思想的载体，是作者思想情感、精神的外露。B、语文教育的人文内涵不会因人的理解不同而不存在，不是我们在语文以外对语文内涵的提升或增色，不是语文以外的某些东西从外面赋予给语文的。C、对人文内涵的把握，只存在认识深刻否，准确把握否。不存在好不好、有没有的问题。 3工具性与人文性的统一语文课程必须面向全体学生，使学生通过语文的学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后学习生活服务。基本要求是在落实双基的过程中形成正确的价值取向。语文课程要关注学生在学语文过程中的情感、态度和生活的亲身体验，在整个过程中培养一种自主、合作、探究性的良好学习行为习惯和学习方式，形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。对语文课程性质认识的多样性：1“个人发展观”着眼于学生，强调语文对儿童个人发展的作用。2“学科交叉观”着眼于学校，强调语文课改是一门独立的学科，也是学科传授知识的工具。3“成人需要观”着眼于校外，强调在不断变化的世界中，语文去帮助学生适应社会需要的责任。4“文化遗产观”强调通过语文课引导学生欣赏与继承优秀文化遗产。5“文化分析观”强调通过语文课程帮助学生以批判的眼光认识世界和文化环境，了解信息传递过程，学生通过传媒表象抓住实质的内容。1什么是课程？在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。 “课程”即指功课及其进程，含有学习的范围和进度的意思。英语中的课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾赛什么知识最有价值？一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。近代以来，随着学校的兴起，学校课程日趋定型，课程概念也在丰富和扩大。从20世纪二十年代起，课程及其编制问题就开始得到专门的研究，成为一个独立的领域。（二）对语文课程性质的理解课标对性质的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。1、课程是教学过程。即在教师的指导下，学生学的过程，是指教师指导下学习者学习活动的总和。2、语文课程指学生在教师指导下语文学习活动的总和。语文课程既是课堂学习的课文，也包括课外的语文学习内容。既是教师指导的学习过程，也是学生自主学习的过程。四、语文课程性质对教学的指导意义1、语文课程性质揭示了学习语文的核心内容，即学语文就是学习语言。作为语文教师应有这样的教学思想，并以此指导教学行为，克服语文学习的随意性，盲目性，实现提高学生语文能力的目的。切实抓好双基学习，落实技能训练。2、明确学语言、训思维是语文教学的重要任务。在应试教育强势下，语言学习、思维训练已逐渐远离了课堂，背离了学习语文的初衷，学生运用语言的能力，解决问题的能力日益下降。学语言、训思维既是课堂教学的重要任务，也是提高应试能力的必由之路。 第二节 语文课程的理念一、全面提高学生的语文素养1、全面面向全体，全面发展2、素养一指素质，即心理发展的先天生理条件；二指后天训练而成的精神品性和能力，即通过长期修习或涵养而获得的某种修养。3、语文素养通过长期的语文学习和实践（修习）在语文知识、能力、思想品德、价值取向、道德情操、文化品位等方面达到一定的修养水平。语文素养是从语文与人的关系高度来揭示语文对人的整个生命活动影响的教育本质。语文素养是人的语文生活所达到的一种境界，它概括了语文生活的各个要素：A、民族母语情结 B、言语交际能力C、言语行为风格 D、良好的语文习惯E、审美情趣与文化品位二、正确把握语文教育的特点1、注重情感熏陶感染，尊重学生的独特体验A、情感教育是学生作为主体发展的内在需要。B、教师应该将健全的价值观贯穿于教学全过程。C、学生对文本的反应是多元的，理应受到尊重。2、注重语文教育中学生的语文实践能力的培养A、在积累基础知识的基础上进行基本技能的训练B、培养学生在社会生活运用语言的实践能力。口语交际、 写作能力，获取信息的能力。C、提高学生获取直接经验和间接经验的能力。3、把握汉语言的特点，注重语感与整体把握能力的培养三、倡导自主、合作、探究的学习方式自主是指学生自己有目标地学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉的意识和自我控制的学习方式。合作指学生在学习群体中为了共同的任务，明确自己的责任，分工合作，开展互助性学习。探究指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式。4、建设开放而有活力的语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的横向联系，沟通与生活的联系。充分利用课堂内外课程资源，实现大语文教育。要吸收新理念，探寻新思路，传播新思想，引进新技术，运用新方法。全社会共同营造有利于创新的氛围。利用丰富的地方资源充实拓展语文课程。第三章：语文课程目标区分几个概念：一、教育目的：是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，是通过教育使受教育者身心发展所要达到的规格要求。 二、课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。三、教学目标：各门学科为达到课程目标而开展的各种教学活动的具体要求。教育与教学教育：是人类社会特有的社会现象，是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使其发生预期变化的活动。教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的、以特定文化为对象的教与学相统一的活动。教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别。但是在狭义上，教学专指学校里教师组织引导学生学习的活动，只是教育的一部分，是学校教育的主要途径。 义务教育语文课程标准九义总目标十条：强调语文教育的统一性与基础性。按三个维度设计：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。从政治、文化、语言、思维、方法等方面提出宏观要求。普通高中语文课程标准一、共同基础目标：1.阅读与鉴赏能力 2.表达与交流能力二、独特功能目标： 1.高层次的文学修养 2.语文综合实践能力 3.高品位的文化修养义务教育阶段语文课程目标1、识字与写字 2、阅读目标 3、写作目标4、口语交际目标 5、综合性学习 强调语文与其他课程及生活的整合。具有开放性、综合性、实践性、自主性。普通高中语文课程目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，让学生实现五个方面的发展，提高学生的语文素养：1、积累、整合 2、感受、鉴赏 3、思考、领悟4、应用、拓展 5、发展、创新高中语文课标强调了语文教育的差异性和发展性。第四章 语文教材与课程资源教材的概念和分类教材是教师组织安排的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，是课标要求与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行听说读写全面训练的凭借物。泛指所有书面的、非书面的语言材料。特指语文教学中师生使用的材料汇总。专指语文课堂使用的教科书。教材的功能1、智德启迪 2、语文历练3、语文积累 4、知识扩展二、教材建设1、古代语文教材蒙学教材三百千千 儒家经典四书五经文选教材萧统文选2、近代语文教材3、当代语文教材中学语文教材的编写1、要体现以人为本的建设目标。2、要体现民族性和时代性的统一。3、应考虑学生语言和身心发展的差异和地区差异。4、必须遵循母语教育的规律。中学语文教材的使用一、树立新的教材使用观：用教材教而非教教材重视例子超越例子注重扩展二、吃透编辑意图，了解教材特色三、灵活处理教科书1、确定语文的思维训练点、情感和人格的培养点2、对教材作合理补充，删减、修正、重组提升3、找好突破口，合理安排教学程序第二节 国外母语教材的特色1、在重视趣味性、生动性的同时，加强语言与文化科学知识教育。2、通过教材落实课程的目标要求。3、重视母语教材的文化构成，以形成学生的国家观念，公民意识和符合时代发展的价值观。4、贴近现实生活，注重现代科学技术的介绍和多学科知识的融合。5、精选插图、照片、图表，精心设计，图文并茂，行文活泼。我国中学语文教材的发展趋势选文标准的趋势1.培养人文精神，增加选文的文化内涵2.提高审美情趣，增加选文的文学含量3.贴近现实生活，增加选文的时代气息中学语文教材的整体发展趋势1.注重语言和思维的训练2.科学性和艺术性特征更加显著3.注重思想信念和情操教育4.内容和形式更加适应时代发展5.文字、图像、声音完美结合6.更适合学生自学第三节 语文课程资源的开发课程资源指有利于实现课程目标，形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。语文课程资源1、校外语文课程资源A自然性资源 B社会性资源 C人文性资源2、校内语文课程资源语文课程资源的利用利用原则：优选性和适切性利用途径：1.依托语文教材2.围绕学生的经历和体验3.结合问题、课题和情境4.建立转换协调机制第五章语文教学原则第一节教学原则的概述一、教学原则的定义： 教学原则是根据教育目的、教学目的、遵循教学规律而制定的对教学的基本要求， 是指导教学活动的一般原理。二、新的语文课改，提出了四条语文教学遵循的共同原则（一）、主动性与创造性相结合的原则。（二）、实践性与综合性相结合的原则。（三）、基本素养与情感态度相结合的原则。（四）、身心发展与学习规律相结合的原则。三、语文教学原则的相对稳定性与发展性稳定性：能客观地反映语文教学规律的原则就保持它的稳定性。发展性：新的理念、新的方法、新的教学手段的出现又促使语文教学原则的不断发展和完善。语文教学应当遵循以上的四条原则，其他学科也应该遵循，所以我们把它称为共性的教学原则。既有共性，也就会有个性，那语文教学的个性原则是什么呢？语文教学区别于其他学科教学的原则是什么呢？第二节语文教学原则的具体阐述一、语文训练与思想陶冶统一传统上称之为“文道统一”原则。文，指语文形式，是指在语文学习的过程中把语文知识转化为语文能力的训练；道，指思想陶冶，是指在语文学习的过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。文与道原是中国古人关于文章评论的提法，指的是文章的形式和内容。唐柳宗元：“文者以明道”；宋周敦颐：“文以载道”；元郝经认：“道非文不著，文非道不生”；刘勰 还把文与道的关系形象地比作经与纬的 关系：“情者文之经，辞者文之纬；经正而后纬成，理正而后辞畅，此立文之本源也”；王充 又用根株与花叶、实核与皮壳来比喻文与道的关系：“有根株于下，有荣叶于上；有实核于内，有皮壳于外”。（一）、确定本原则的依据从文章的本质来看，文章均为内容与形式、思想与语言相统一。从语文课程的性质来看，语文教学总是把教文与育人紧密结合在一起进行。从语文课程的基本理念来看，这一原则充分体现了我国在新世纪的教育培养目标和中学语文课程的主要任务。从语文课程的基本理念来看，这一原则充分体现了我国在新世纪的教育培养目标和中学语文课程的主要任务(二)、实施本原则的途径1、读文教学的“导”“因文悟道”2、鉴赏与评价“因道释文”3、作文教学与育人结合4、语文综合性学习培养学生的合作精神5、口语交际教学培养学生做人的态度采菊东篱下,悠然见南山遛狗广场边,悠然见喷泉二、语言学习与思维发展同步（一）、确定本原则的依据1、语言与思维相互依存 2、语言与思维相互作用（二）、实施本原则的途径1、按学生思维发展的心理特征规律来训练语言与思维2、思维训练要在理解和运用语言的过程中进行3、思维训练与语言训练的方式要多种多样 听话中的训练、说话中的训练、阅读中的训练、写作中的训练三、阅读写作与口语交际协调发展（一）确定本原则的依据1、是现代社会对语文能力的新要求2、是语文的工具性特点决定的3、是学生心智发展和学习的规律决定的4、是阅读、写作和口语交际之间的关系决定的（二）、实施本原则的途径1、整体设计，分段实施，合理安排，全面训练2、充分发挥学生学习的主动性，注重合作与探究3、利用社会环境培养语文基本能力，将语文融入生活4、寻找结合点，进行多项训练5、补缺救失，加强阅读、写作、口语交际的薄弱环节6、选择、利用好教材，开发利用好其他语文课程资源四、语文课内学习与课外学习相辅相成（一）、确定本原则的依据1、由语文学习的规律所决定2、学生学习方式的需要3、语文教学的整体性的体现(二)、实施本原则的途径1、转变观念，扩大视野2、以课内指导课外3、创设良好的课外语文学习环境五、语文知识学习和技能训练整合（一）确定本原则的依据1、知识的心理学分类对语文教学提出了新的知识观2、语文知识的内涵拓展了语文能力的空间3、语文技能的类型激活了语文训练的方式（二）实施本原则的途径1、不求系统完整，只求精要实用2、不唯知识，重在领悟3、不机械训练，讲究策略方法4、不孤立考查语言知识，重在言语水平评价第八章口 语 交 际 教 学语文课程标准把“听、说”称为“口语交际”，指出口语交际是一个人的基本素质，而且把口语交际提升到如何与人沟通、与人相处的态度上认识。第一节 口语交际意义一、现代公民必备素质二、人类情感修养的体现三、思维训练的有效途径第二节 口语交际特点一、复合性：双方互为主客体对话二、动态性：对话、互动、调整三、简散性：快捷、简略、松散、随机四、临场性：时间空间控制、特定语境中完成 第三节 听话教学一、听话训练内容注意力、辩音力、理解力、记忆力、礼仪态度二、听话训练方式复述课文、概括纪要、辨别正误、辨音辨“味”、鉴赏评判第四节 说话教学一、说话训练内容语音能力、语汇积累与运用、语言情 感、思维敏捷、说话礼仪二、说话训练方式课堂：答问、朗读、看图说话、口头 复述 、讨论、口头作文课外：故事会、情景对话、读书报告会、演讲会、演话剧、辩论赛第九章 语文基础知识教学第一节语文基础知识教学的意义一、语文知识教学的意义主要集中在“基础”二字上。 二、语文知识是一切知识的基础，是学好其他各门知识的必要条件。 语文知识教学可以帮助学生更好地掌握应知应会的语文知识和语文能力，为语文素养及综合素养的发展打好基础。 第二节语文基础知识教学的内容一、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）确定的有关内容（一）识字与写字（二）阅读（三）写作 （四）口语交际（五）综合性学习二、对上述内容的分析 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）从五个方面规定了知识和能力教学的要点共40项。其中体现的基础知识主要有：3500个汉字，五种表达方式，文学样式，语法、修辞，作家和作品，文化常识。其他知识，虽没有专项列出，但从能力要求中可看出其作为基础的相关知识，如文体、标点符号、联想、想像等方面的知识。这一规定，体现了中学语文教学的基础教育性质，明确了语文基础知识的范围和要求。本着精减教学内容，减轻学生负担的精神，以上规定是合理的。 第三节 语文基础知识教学方法 一、传授知识要做到“精要、好懂、有用”“精要”是对教学内容方面的要求。 “好懂”是对教学措施方面的要求。 “有用”是对教学效果方面的要求。 二、技能训练要联系读、写和口语交际实际语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作和口语交际的能力训练。识字写字、阅读、写作和口语交际活动在其他课程（非语言的）教学中只是一种手段，而在语文课程中，它既是教学手段，又是教学目的。 由于识字写字、阅读、写作和口语交际活动与现代人类的生活紧密相联，因此无论是在课内还是课外，教师都要认真处理好这些基本技能的训练。 三、注重启发引导，讲求整体提高全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”启发引导的方法很多，最基本的，一是运用归纳思维的方法，让学生从相类的语言现象中概括出其共同特征，从而形成对语言知识的认识；二是运用演绎思维的方法，待学生对语言知识有所领会时，让其运用知识去鉴别个别语言现象，从而增强学生对语言知识的掌握。 第十章 语文综合性学习教学 第一节 语文综合性学习的意义 一、语文综合性学习的含义及特点语文综合性学习的含义：“综合性学习是指以培养学生主动求知、勇于探索、勇于创新、勇于实践的能力为目的，通过语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，实现学生自主学习的过程。” 语文综合性学习的特点：（一）整体性 （二）自主性 （三）开放性二、语文综合性学习的意义（一）有利于传统语文课程观的改变（二）有利于教师提高自身素质（三）有利于培养学生的问题意识、合作意识（四）有利于引导学生学习方式的更新，形成多样化的学习方式第二节 语文综合性学习目标一、综合性学习的基本目标第一学段 第二学段 第三学段 第四学段 二、综合性学习目标的特点 （一）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。（二）在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。 （三）让学生体验成功。 （四）强调过程和方法。 （五）教学评价的重点是探究精神和创新意识。 第三节 语文综合性学习教学模式 一、语文综合性学习的教学模式（一）团体调查研究模式 （二）角色扮演模式（三）信息处理模式 （四）自主创新模式二、教师在语文综合性学习教学过程中的指导（一）在起始阶段,教师要指导学生对综合性学习活动进行设计、做出选择。（二）在综合性学习的过程中,教师是组织和参与者。（三）在综合性学习的后期,教师要指导学生对综合性学习进行评价。第十一章 中学语文教学现代化手段第一节 语文教学手段现代化的意义一、语文教育手段现代化是时代发展的必然要求二、语文教学手段现代化优化了语文教学质量（一）形象生动，激发兴趣（二）创设情境，激发情感（三）视听结合，加深理解（四）渲染气氛，指导鉴赏（五）节省时间，提高效率（六）拓展空间，扩大效果（七）转换思维，更新观念第二节 语文教学运用现代化手段的要求一、要根据教学内容、目标，选择适用的电教媒体二、运用电教手段，必须突出语文学科的本质特征三、要把握使用电教手段的时机，防止学习兴趣的迁移四、要科学使用电教化手段，防止抑制学生的想像力和思维能力的发展五、要熟悉掌握操作演示的技能技巧第三节 几种电教媒体的运用一、幻灯、投影的运用（一）幻灯机介绍（二）投影器介绍（三）运用幻灯、投影的教学方法1、配合课文教学2、配合表达能力的训练3、代替教师板书二、电视、电影的运用（一）介绍有关情节、背景（二）显示并拓展教学内容（三）配合写作训练（四）指导学生的课外阅读三、录音机、广播的运用训练听说能力、收听范读、检查学生语言四、语言实验室的运用五、计算机的运用第五节 网络技术在语文教学中的运用一、网络化的语文教学的优势（一）扩展了“大语文”的内涵（二）有益于研究性学习（三）有利于师生的互动（四）言语主体地位得到加强二、网络教学在语文教学实践中的运用（一）“四结合”教学模式（二）写作教学的网络平台建构“这样作文”第六节 语文教学现代信息技术运用的反思一、语文多媒体与素质教育的关系多媒体教学系统是个体疏导的有效工具，多媒体教学系统是情景诱导的重要武器，多媒体教学系统是操作辅导的有力手段，多媒体教学系统是监控指导的得力助手。二、多媒体教学在语文课堂上的作用1、利用多媒体技术，变“应试语文”为“生活语文”2、运用多媒体技术，提高学生的自学能力，激发他们的竞争意识3、运用多媒体交互性、可控性强的特点，搞好语文个性化教学三、多媒体教学与传统教学之间的关系第十二章 语文课程与教学的评价 第一节 语文课程评价的新理念一、过去语文课程评价存在的问题1、过分强调学生的语文学业成绩在评价中的作用2、过多地强调量性的语文评价手段，而忽视质性的研究与评价。3、作为学习语文主体的学生被排斥在语文评价活动之外二、现代语文课程评价的理念1、语文评价要有效地促进学生的发展。2、要突出语文评价的整体性和综合性3、将注重结果的评价重心转移到注重过程评价上来4、打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化5、评价主体要多元化第二节 语文教育评价的三个维度知识和能力评价 过程和方法评价 情感和态度评价第三节 语文课程评价策略一、基本含义语文课程评价策略就是指根据语文课程知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求，有目的、有组织地对教师和学生实施语文课程活动情况进行价值判断或诊断的方式方法。研究和掌握语文课程评价策略，对语文教学质量的全面提高有很大的促进作用。二、语文课程评价策略的基本原则1、全面性原则 2、整体性原则3、发展性原则 4、终结性与形成性评价相结合原则5、定性与定量评价相结合原则 6、可操作性原则三、语文课程评价策略的类型1、按评价目的不同，通常分为形成性评价策略和终结性评价策略。2、按课程评价策略涉及的对象来分，可分为教师评价策略和