成长在“教”与“学”中.doc

成长在“教”与“学”中盛康镇小沟中心小学 樊辉“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“课内比教学”宛如朵朵花儿绽放在课堂上，一只只百灵鸟和黄莺在婉转地歌唱：随堂课、示范课、竞赛课，全员参与，轰轰烈烈地开展。作为学校“课内比教学”活动的策划着，组织者，参与者，我自己也经历了听课评课说课、讲课，受益匪浅。 一、在“比”中学习在教师“课内比教学”的“比”中，我注重思考，从教师们精心讲授的一节节课中，学到并收获了许多。1、内容生活化。教育即生活，生活即教育。教学内容来源于生活，又服务于生活，更是为学生的今天认识生活服务，为学生的明天创造生活奠基。如梁富国老师执教呵护我们的身体课前让学生观察、调查、收集、 整理我们周围的人（包括自己）的饮食习惯，作息习惯，学习习惯等，课中分组交流明辨良好习惯与不良习惯，集中讨论不同习惯对成长的影响。让学生走进生活，动之以情，晓之以理，达到道德认识，道德情感，道德意志，道德行为的影响与促进。2、过程情景化。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的教师语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。如魏帮清执教比尾巴带领学生走进动物王国，观看动物形态，学生充当裁判，了解各动物尾巴的特点，组织学生多形式的诵读儿歌，教师为学生提供的彩色动物画片，一张张幻灯片，课文的录音，教师的情趣化语言，孩子们稚嫩的动作表演，朗读竞赛，为动物画尾巴，让课堂充满情景，趣味，吸引一年级学生的注意力，提高了课堂效率。3、思路清晰化。是我校对构建高效课堂的一种真实体现，是杜郎口教学模式的临摹再现，它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，由一个一个环节组成，各环节前后自然，环环相扣，构成了和谐统一的整体，才保证了教学的流畅。现在我校的课堂设计，教师们创新教学思路，课堂似行云，如流水。如章佑明老师执教蟋蟀的住宅，由动物的栖息地称为“窝 圈 栏 巢穴 洞穴”，而把蟋蟀的住地喻为人的住宅，为什么？一石激起千层浪，然后围绕重点部分“住宅样子的介绍”，在教师的朗读，学生的想象中初步感知，在学生的朗读，词句的训练中了解其住宅特点，感悟了不起，是一项伟大的工程，从而释疑，心中不免由衷赞叹！后浪再推前浪，伟大的工程，柔弱的工具，什么建，怎样建？指引学生再把握第二个重点内容蟋蟀住宅建造，整修过程，一找工具并认识，二找动作并演示，三抓词语来理解，四抓朗读来升华，五用语言来赞美，一节课就是在这样提出问题探索问题解决问题的思路中组织教学，正表明了：学起于思，思起于疑。4、形式朴实化。自主学习，合作学习，探究学习，把学习活动作为一个平台，平台上师生，生生，文本交流，碰撞。在遵循教学原则，教学规律，遵循学生身心发展规律前提下的新，奇，妙是我校课内比较学的基本原则。如李善群的引领课-猫教学朴实自然，紧紧围绕“古怪”一词，围绕“老实贪玩尽职高兴与不高兴胆小而勇猛”三方面，在作者叙述的句段里，在抓词语的训练中去感悟，去理解。来朗读，来积累，为语言的运用做准备。5、学生地位本体化。陶行知先生曾说：“教是为了不教”。教是为了学，教师是为了学生，学才是教的出发点与归属，学生是学习的主人，是发展的主体。在教师主导作用下，为学生导趣，导向，导法，把学习的时间、空间还给学生，在听了老教师谭发友执教的坐井观天后，我有两点最大的体会：一点是以生为本，面向全体的师生观，教师心中有每位学生，教师的课上人人都有表现的机会，哪怕是落后学生，得到更多的鼓励。第二点是以读为本，以读代讲的教学观，教学中采用多种形式的读，在读中找，在读中画，在读中评，在读中品，在读中演，教学轻松活泼，符合低段特点。6、手段运用合理化。在高效课堂的构建中，我校教师越来越体验到多媒体辅助教学与课程整合的优势，在课堂教学中，合理选择与运用传统与现代教学手段。如闵祖学执教我是谁，我是谁？站在教室，学生都知道是闵老师，教师投影自己的全家福照片和在理发店，公园的照片，启发学生问，在照片中，我又是谁？是父母的女儿，是妻子，是母亲，是顾客，是游客，学生明白了：在不同场合，有不同角色，场合不同，角色不同。再出示灯片，学生完成自己在社会的各样场合的身份，讨论不同的身份如何扮演好自己的角色，并分组进行角色模拟表演。在道德认识上强化道德行为。曹福明执教地球内部的运动，在电影中截取视频，让学生观看中，切身感受地球内部的变化，丰富学生的表象地震的威力大，化抽象为形象。幻灯片出示地球的内部构造图，了解“地核，地幔，地壳”三层结构，化无形为有形，教学效果不言而喻。二、在“教”中感悟借鉴老师们的理念，策略，移植名师，专家的技巧，大胆实践，探索。因此在教学中，我找到了价值，收获着乐趣，我热心并倾情于我的课堂。如我执教地震中的父与子有三个让我慰藉的片段：一是在激情导入后，安排：在读书之前，我想提一个问题，猜猜看，并带着你猜测的问题边读边思考，学生读书思考后，纷纷交流：您刚才说是走进美国洛杉矶地震中，了解一个真实的，如神话般的故事，我猜是写了一件什么事？- 您说到一件事，我猜测问题是起因，经过，结果是什么？您的问题可能是按什么顺序写这件事的？地震中的父与子，表现怎么样？师问：文中有一个词对父与子给予了高度评价，找找看！（了不起），表示对该学生鼓励，让她把词写在黑板上，表示对刚才交流学生的肯定，教室响起了掌声。该环节的教学就是从整体上把握内容，捕捉中心句，重点词，便于下面围绕父亲的表现具体体会“了不起”家庭的责任心，坚定的信念，执著的追求，不懈的努力，庄重的承诺并遵守诺言，源于对孩子伟大的爱。的确了不起。然后围绕孩子的表现具体体会“了不起”坚信父亲的承诺，安慰鼓励同学，先人后己的思想。的确了不起。二是在刚才抓表现，抓句子，抓词语的过程中，既体会到父子了不起，又明确了不起就是从他们在事情中的动作，语言，神态，心里活动中，在与他人的对比中，体会出来的。读与写有机结合，潜移默化，不留细痕。三是在总结全文，回归整体时，我安排：如果把整件事用一张张照片拍摄下来，哪张照片会定格在你心中？理由是什么？在学生对父亲爱的力量敬仰时，我把赞颂父母的格言警句送给学生，并布置学生课外品味自己的父爱。这节课，调动了学生探索的积极性，学习的主动性，不仅殊途同归，而且让学生耳目一新，增强了课堂效率。诚然，通过“课内比较学”这个平台，使每一个教师都能充分展示自己的教学风格，可值得思考的问题也有很多：小组合作如何有效，自主学