教师了解学生学习数学态度的策略 (2).doc

教师了解学生学习数学态度的策略【摘要】本文介绍了教师了解学生数学学习态度的策略的一般模式，介绍了策略中了解学生数学学习态度的方法数学学习态度的量表测量方法。【关键字】数学学习；学习态度；策略学生对数学的学习态度影响着学生的数学学习效果。数学学习态度良好与数学学习成绩中等程度的正相关1。其它关于学习态度与学习成绩的研究也支持此结论，这也符合我们的预期。尽管态度相对稳定，但也不是不可改变的，比如教育、广告在许多情况下就是改变人们的态度2。此外，了解学生的数学学习态度也是对教师数学教学效果的一种评价。因此，了解学生的数学学习态度，使不良态度转向良好态度是有意义的。本文介绍了教师了解学生学习数学态度的策略，并重点介绍了策略中了解学生数学学习态度的方法数学学习态度的测量方法，及在是使用这些方法中应该注意的问题。希望数学教师在进行数学教育的过程中能够积极了解学生学习数学的态度，并及时纠正不良态度，促进学生数学学习的提升。 一、相关概念（1） 态度 尽管人们对态度的定义没有完全达成一致意见，但目前较为认可的关于态度的定义是弗里德曼对态度的定义。他认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人的由认知、情感和行为倾向三种成分组成的稳固的心理倾向。 可以看出，弗里德曼的态度定义中包含三种成分：1 认知成分 它是指人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念。认知成分是其余成分的基础。2 情感成分 它是指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与关键，情感既影响认知成分，也影响行为倾向成分。3 倾向成分 它是指人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于外显形为。目前，我国多数学者也认同弗里德曼对态度的定义。态度是指个体对人或事所持有的一种较为持久而又一致的心理倾向，它包括认知、情感和行为倾向三种成分2。弗里德曼的对态度的定义是目前公认的较好的解释。他的定义的好处是：强调了态度的组成成分及特性，组成成分的解释为人们在实践中了解态度提供了依据，尤其是对态度的测量提供了依据。目前，很多对态度的测量问卷或是量表的编制是根据弗里德曼定义中的态度的三种组成成分编制的。 应该认识到，态度的三种成分起作用是存在先后顺序的，他的作用是形成对人或事物的了解、认识、看法，并在此基础上形成一定的评价，紧接着是情感，最后是意志行动倾向2。一般人们的认识与行为是一致的，但有时也存在不一致性。（二）策略 策略是为达到某一目的而采取的行动步骤或计划3。根据目的不同，策略可分为不同的策略，如学习策略、教学策略、营销策略。 从策略的定义可以看出策略有以下特征：1 主动性 策略的制定者总是有目的、有意识地思考计划。2 有效性 策略实际上是针对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，可以使用多种方法，但使用每一种方法得到的效果可能不同。制定策略的目的是使用更优的方法实现目标。3 过程性 策略规定了做的事和不做的事、做事的先后顺序、做事的方法和做事达到的程度。4 程序性 为了实现每一个目标，可制定相应的计划。但是相对于同一种类型的目标，存在着基本相同的计划。 策略不同于方法。方法只是策略的行动计划中的一部分。三、学生学习数学态度的测量方法态度是一种无法直接观察的内在心理活动，但根据态度的定义中的组成成分，仍然可以对态度进行测量。态度的测量大致可分为两类：直接测量与间接测量。前者是指以某种态度的方向和强度为指标进行测量，传统的量表法基本上都属于直接测量；后者指以某种间接方式推测态度，如投射法、生理反应法、内隐态度测量法等。态度的方向是指人们对客体的肯定或否定的反应。态度的强度是指人们对客体的认知、情感表现出的程度，即态度的力量和深度。本文主要介绍了量表测量法中数学教师用于了解学生学习数学态度时常用的等距量表法和利克特量表法。（一）等距量表法瑟斯顿量表法等距量表法的基本思路是：围绕某一态度主题，选取能代表该方面的态度语和项目若干，由专家对这些项目进行等级排列，并把专家排列的结果进行项目分析，保留有效地项目以及根据专家的反应确定项目的等级。要了解某个受调查者某方面的态度，只需看其对该量表的反应，最后运用对全部项目的反映结果（等级）求中位数，以中位数表示该受调查者的态度状况。等距量表法的编制过程：1) 项目的编辑。 首先是找到足够的态度语，一般在预试时要有100200句。在选题过程中要找到中间的态度语。态度语要措辞简单，语义易于了解；每一态度针对该研究主题表示一个确切的态度。 下面可用来反映学生学习数学态度认知成分的项目1。1 数学是有价值和必要的学科。2 数学可以帮助人发展智力和学会思考。3 数学对人类的文明做出了巨大贡献。4 数学成绩代表了一个人的努力程度。2) 确定项目的好坏和计分标准。为了确定项目的好坏和计分标准，常见的做法是请专家对前面编辑的项目进行等距排列，由最不赞成到最赞成，通常等级数不能太少，一般在713之间。1表示最不赞成，13表示最赞成，2表示不赞成，程度仅次于1,12表示赞成，程度仅次于13，其余类推。估计受测者的态度等级时，通常的做法是把受测者表示同意的项目以分数高低排列，然后求出中位数，以居中项目的量表值作为该受测者的态度估计值。 （二）利克特量表法利克特量表法有利克特与1932年提出，是总加量表中最常用的一种。其思路是假定每一态度或态度语都具有同等的量值，项目之间，没有差别量值；要求受测者对每一个项目的态度强弱按5级或6级反应；最后，用受测者在所有项目中评定等级的总和作为该受测者的态度估计值。利克特量表在项目的表述上有两中方式，即正面陈述与负面陈述；而在等级评定上都是相同的等级数，只是在计分上要考虑颠倒，即负面陈述把分数颠倒。 下面可用来反映学生学习数学态度情感成分的项目1。1 数学是我最喜欢的科目之一。2 数学对我来说是一种享受和刺激。3 我很害怕上数学课。4 数学是枯燥乏味的学科。5 我希望没有数学这个科目。在上述5个项目中，前两个项目从“非常赞成”、“赞成”、“中立”、“不赞成”、“非常不赞成”的分数为5、4、3、2、1，而后三个项目的分数则按相反顺序排列。上述两种方法共同的缺点是最后确定的态度估计值相同的受测者，其态度模式未必相同。三、教师了解学生学习数学态度的策略教师了解学生学习数学态度的策略实际上可以看作是教师对如何了解学生学习数学态度的研究。从这个角度上看，教师了解学生的数学学习态度的策略可分为以下步骤：（1） 设计研究，撰写研究方案该阶段又包括以下具体步骤：1. 问题的提出。 学习学习数学的态度与学生的数学成绩相关，教师了解学生学习数学态度的策略是什么？2. 研究目的。 通过研究教师了解学生学习数学态度的策略，获得了解学生学习数学态度的基本知识；实施策略，了解学生数学学习态度，进而为分析学习数学态度与数学成绩的关系，纠正不良态度，提升数学学习质量。3. 概念界定。 对态度、策略等的界定。4. 研究对象。 性别、年龄等因素均可能影响学生学习数学的态度。可按年龄阶段研究学生学习数学的态度；也可分别研究男女生学习数学的态度。5. 研究内容。对学生学习数学态度的研究，主要从态度的方向和强度两个方面研究。此外，还因该从影响态度的形成因素等方面研究学生态度。6. 研究方法。 常用的研究学生的方法有观察法、问卷法、访谈法（包括对话和座谈法）、实物分析法和测验法。可用于了解学生学习数学态度的方法：观察法、问卷法、访谈法（包括对话和座谈法）、实物分析法和文献研究法。 教师编制问卷时，可考虑采用等距量表法、利克特量表法等。平时也可通过观察学生在数学课上的表现、与学生座谈、分析学生数学试卷和作业等方法了解学生学习数学的态度。7. 研究进步安排的人员分工。8. 参考文献。 在研究时，进行文献调研是很有必要的。进行文献调研，既可了解该研究的进展状况，也可寻找、拓展自己的研究方法和研究策略。 （二）研究实施与资料收集 研究方案撰写好后，就可以根据计划中的时间安排有步骤地实施。 不同的研究方法，具体实施过程不一样。但是，无论在什么样的研究中，需要在研究的整个过程中边实施边收集研究资料。及时收集资料可以保证资料的真实性和完整性。如果发现资料不充分，可以及时补充。 （三）资料的处理与分析 根据研究需要，对研究活动中已收集到的资料进行汇总、分类、分析和归纳。在资料的分析中，要尽可能全面深入，避免以偏概全、以点盖面的情况。例如以少数几个学生代表全年级学生的情况。 （四）研究报告的撰写 在对资料进行分析和处理的基础上，得出研究结论，并对改进现有状况提出切实建议。研究报告是表述研究成果的一种方式，可以对整个研究过程进行总结，还是与别人交流的一种方式。研究报告的撰写不一定在研究结束时才开始进行，在研究过程中就可以构思、起草和撰写部分内容。四、结束语本文简单介绍了态度测量的量表测量法，而没有对其他方法进行详细介绍。如对内隐态度进行测量的内隐联想测验、投射法、生理反应法。本文限