安徽人力资本对经济增长的贡献.doc

人力资本对安徽经济增长的贡献摘要：改革开放以来安徽省经济取得了长足的发展。但是主要是依靠资金和资源的投入，经济增长模式属于粗放型，缺乏发展的动力和后劲。中部崛起给安徽发展提供了一个很好的机遇。增加人力资本的投入成为安徽经济增长的新途径。关键词：人力资本，卢卡斯模型，贡献率，人力资源开发与保护，教育投入美国著名经济学家西奥多舒尔茨认为资本有两种形式，即物质资本和人力资本，两者是相对应的。物质资本体现于物质产品上，人力资本体现于劳动者身上，二者都对企业剩余价值的形成做出了贡献。由此可见，人力资本对于经济增长的贡献之大是毋庸置疑的。从小的方面来看，人力资本的投资对于企业的发展所产生的巨大作用，已经在近年来越来越多的实践与研究中得到了肯定；从宏观方面来说，人力资本对于区域的经济增长所起的作用也正在被大量研究和确认。20世纪80年代，罗默、卢卡斯等人在舒尔茨人力资本理论基础上，进一步分析了提高劳动力质量对经济增长的具有极大的推动作用，学术界称其为新增长理论。 与旧的理论相比，卢卡斯等人强调人力资本因素的新经济增长模型充分借鉴了贝克尔等人对人力资本研究的成果，分析了人力资本的形成过程，并把人力资本的形成结合到经济增长模型之中。中国学者王金营改进了这个模型如下：=LH 式中Y代表产出；K代表资本投入, L代表劳动投入；A代表技术进步, H是用受教育年限表示的人力资本投入：代表资本的产出弹性系数：代表劳动的产出弹性系数；表示人力资本的产出弹性。为了便于计算及应用线性回归，将上式两边取对数得：Y=A+K+L+H利用增长速度方程(即索洛函数)进行因素分析是从各经济变量相对变化的角度来观察经济增长速度与技术进步资本及劳动增长速度之间的关系，我们把人力资本也加入到增长速度方程中得到变形以后的增长速度方程，其具体形式为：Y/Y=A/A+K/K+L/L+H/H，式中Y/Y是1990年一2006年问GDP的平均增长速度； K/K是1990年2006年间资本的平均增长速度；H/H是1990年一2006年间人力资本的平均增长速度L/L是1990年2006年间劳动力水平的平均增长速度；A/A是技术进步速度。通过上式推算获得：（1)各要素对GDP增长的影响率 资本对产出的影响率为K/K，劳动对产出的影响率为L/L，人力资本对产出的影响率为H/H，技术进步对产出的影响率为A/A。（2）各要素对GDP增长速度的贡献率 资本的贡献率: K/KY;劳动的贡献率：L/L；人力资本的贡献率：H/H；技术进步的贡献率A/A、按照卢卡斯模型中的思想，专业化的人力资本随着生产某种商品数量的增加而增加，但其增加的速度是递减的。但是，由于专业化的人力资本增长是在已有的人力资本水平上进行的，某种商品生产的技能可以成为另一种商品生产的基础，从而提高了这种产品生产所需人力资本的形成速度。因此，人力资本的积累从总体上看是递增的，这导致人力资本的边际产出在总体上的递增性。它克服了劳动和物质资本的边际产出递减的限制，使经济得以持续增长。所以，人力资本积累是经济持续增长的根源。下面通过数据和结合卢卡斯模型来分析一下安徽省的经济增长动力和经济增长结构。通过分析可以看出19962007年间劳动对贡献都很小远远低于资本和技术贡献率，仅仅为3.8%，基本可以忽略不计。这就说明我们人力资本对经济的贡献太小。从变化的趋势上看，劳动贡献一直处于低水平，而且波动较大，2002年以后有增加的趋势。但是增加极其缓慢。同时资本对经济的贡献率则不断上升，成为经济增长的主要动力。说明我省的经济增主要还是依靠单纯的增加资本投入来扩大产出不符合现代可持续经济发展的模式。而与此同时技术的贡献率却不断下降说明我省的科技发展水平远远落后于经济增长水平，无法真正的讲科学技术转化为生产力，实现可持续发展。根据卢卡斯模型，人力资本的形成最有效的途径是通过学校教育，假定每个生产者除生产外都必须用一定的时间从事人力资本建设，强调了脱离生产活动的学校教育对人力资本形成的作用。这样获得的人力资本，能够产生人力资本的“内部效应”。学校教育可以形成人力资本生产的规模效应，并突破专业的限制，最有效地提高一般知识水平。不仅如此，如果将“实践中学习”的思想贯穿于学校教育中，也可以通过学校教育形成专业化人力资本据安徽省发展改革委员会的数据统计分析显示，长期以来，我省人均教育经费在全国都是比较低的，2001年是197元，是全国倒数第二，为中部省份平均水平的75，是上海的17；2004年是283元，是全国倒数第三。预算内教育经费支出占财政支出的比例，1995年为19.89，2000年为16.74，2004年为20.72，2005年为20.05，总体上呈徘徊或下降趋势2005年我省生均预算内教育事业费情况：职业中学为1059.1元，是2004年全国平均数的57.1；普通高中为1230.23元，是2004年全国平均数的70；普通初中为922.75元，是2004年全国平均数的74；农村普通初中为884.92元，是2004年全国平均数的82；普通小学为99.039元，是2004年全国平均数的88；农村普通小学为944.63元，是2004年全国平均数的93.1。 农村义务教育经费支出情况：税费改革以来，我省农村义务教育支出规模逐年增长，20022005年分别为63.3亿元、65.46亿元、77.7亿元和86.7亿元。支出结构发生变化，具体表现为人员经费不断攀升，公用经费连年下降，基建费用份额明显减少。也就是说，用于保工资的经费逐年上升，而用于保运转、保安全的经费在逐年下降。虽然近几年政府加大了投入，包括中央财政转移支付力度加大，但“人民教育政府办”的投入总量明显小于税费改革前“人民教育人民办”的乡村两级办学费用的统筹、教育集资和乡镇财政的投入总量。造成这种状况有体制转换的因素，也有财力窘迫的无奈，但最主要的还是对教育投资重要性的认识不足，对人力资本理论认知的粗浅。 国内外经济学家对于教育以及人口质量的大量实证研究，论证了对人的投资具有高回报率。联合国开发计划署1996年度人力资源开发报告指出，一个国家或地区国民生产总值的四分之三是靠人力资源，四分之一是靠资本资源，人力资源能力是最主要的综合国力决定因素。中国科学院的专家经过多年的研究，提出人力资源能力建设定则：一个人的能力是体能、技能与智能的高度统一，对于这三者的获得，社会需要支付的成本分别为1：3：9。而人的体能、技能和智能对社会财富的贡献则分别是1：10：100。如果我们以文盲作为仅具有“体能”的人，以第二产业从业人口作为具有一定“技能”的人，而以科学家、工程师作为具有“智能”的人，那么具有体能的人，他创造的财富大约只能维持他本人的生存，而同时具有技能的人则可创造出10倍于仅具有体能的人，具有智能的人又可创造出10倍于具有技能的人。 人力资本的投资会有效增加就业人口的收入，提高农民的受教育水平更是农民增收的重要途径。 据统计，2002年我国就业人口中，受教育年限每提高一年，年均收入就增加500元。根据国家统计局的调查，外出务工者受教育程度越高，寄带回家乡的现金数额越大。1999年，外出务工者受教育年限每增加1年，可以增加寄带现金149元。2000年这个数额提高到198元。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出：“要不断提高我国的自主创新能力”。省政府近日提出要打造“合（肥）芜（湖）蚌（埠）创新实验区，可谓是提高区域竞争力的重要举措，然而创新的根本动力是人才，人才的培养需要投资与环境，众多的理论研究表明创新力的形成与增加主要途径是“人”能力的激发与创造，人力资本投资是积累“人”能量的主要形式。我们只有不断加大对人力资本投资比如政府教育支出投资，个人家庭人力资本投资、企业组织培训投资和卫生保健投资等，不断提高我们省的人