高中英语发展性课堂教学的微观初探.doc

高中英语发展性课堂教学的微观初探 - 英语教学中发展性评价的探索和实践 浙大附中 戴亚华 摘要： 现代教学理论的发展呼唤对传统课堂教学模式的改革，而课堂教学改革的最终落点是要提高学生终身学习的能力，即学生的发展性学力的培养上。学生发展性学力的培养与提高，是我们课堂教学中需要不断研究与深化的重要课题，其中，对学生实施发展性评价是课堂教学改革的方向之一。发展性评价与传统意义上的评价有着本质上的差异，英语教学中实施发展性评价，前提必须是构建在评价双方相互信任的基础之上，因而，它更关注的是学生学习英语的潜力和能力及英语学习过程的体验。以发展性评价指导英语教学，其根本意义在于激发学生潜在的学习能力，使学生通过内心的体验，达到调整学习方向、优化英语学习策略之目的。关键词：英语教学 发展性教学 发展性评价 操作策略一、背景介绍 随着课程改革的日渐深入，人们针对对传统的课堂教学中所存在的，以教师为中心的教学模式和在一定程度上束缚学生的主体意识和创新意识的发展的教学方式，提出了不少富有创造性的教学模式，但一个亟待解决的问题摆在了我们面前，那就是各种体现现代教育理念的教学理论与课堂教学实践如何实现沟通。因此，我们必须关注以下两个方面，即一方面各种最新的教学理论成果迅速转化为教学实践的推动力，另一方面也使我们教师在长期的教育实践中探索领悟和积累起来的先进经验丰富并完善我们的理论建设。 笔者认为，我们必须对既有理论指导意义，又有实践操作的教育理论与实践的中间环节进行深入研究。这就要求我们必须从教育结构、教育体制、教育思想观念、教育内容以及人才培养模式等多方面入手进行大胆创新和探索。在具体研究中必须着重于三个方面的研究，第一是要把怎样选择知识并获取这些知识作为学科教育的重点研究方向；第二是要把注意力转向课程、教材、教法和评价体制，第三是要注重学生学习个性的研究，只有将三方面充分结合起来并在实践中落实和提炼，才能使教育改革的深度、广度和力度有新的发展，教育科研才能提高到一个新的水平。 在上述三个层面的研究中的核心问题是对课堂教学和学生学习方式的研究。因为，学生能力发展的最终落点是体现在学生发展性学力上的，同时，课堂教学作为中学教育活动的基本构成，它在学生素质培养和能力发展的过程中有着不可替代的重要地位。因此，笔者将课堂教学研究的重点最终归宿于学生发展性学力上，希望通过对英语发展性课堂教学的研究与实践，寻找激发学生内在学习兴趣、学习动机，适合学生个性发展和培养学生主动性、实践性的教学的载体。同时，对英语学科发展性课堂教学的研究中，笔者又将体现学生对英语学习内容的掌握水平与发现学生潜在学习能力的综合性评价为本阶段研究的一个重点内容。二、概念阐释和有关理论（一）何为发展性教学 早在20世纪30年代，原苏联学者维果斯基提出：只有当教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学，为此提出了现已广为人知的最近发展区的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。同时，其他学者（以达维多夫为代表）也尝试建立了旨在发展学生理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式。 近年来，我国学者也从不同研究角度对发展性教学提出了各种看法，其共同之处在于，对学生发展的认识上越来越具有人本主义的色彩，关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生个性的差异及个性的发展，更关注了学生发展过程中的体验与交往，同时，也强调了学生个性发展与社会化的辩证统一。因此，笔者认同的是：发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式1，其有着四个基本特征：主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功2。（二）现代教育理论对人发展问题的基本认识 近年来，现代教育理论的内涵在不同的方向和不同的层面得到了不断的丰富和深化，综观各种表述，尽管侧重面各异，但在学生的发展问题上有着基本的共识。1将学生发展的自主性和主动性放在突出地位，强调激发学生内在的学习兴趣和学习动机，通过学生自主参与完成知识的内化过程。2注重学生发展的个性和差异性，重视开发学生个性潜能，发展学生创造性。3从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会能力的培养。从以上认识中，我们可以清楚地看到，现代教育理论所倡导的是关注全体学生的全面发展，将学生的道德素养、文化素质和心理健康等多方面的发展作为一个完整的整体。同时，学科教育也不再把学生作为一个被动的知识接受者和知识接受的容器，而是将学生作为一个主动发展的人来看待，关注了学生本身的自主和主动的发展。（三）英语学习过程中的发展性评价 心理学家威廉杰姆士曾说过：人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价时，则会丧失自信。因而，对学生在英语学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价，其根本目的在于为了激励和引导，使学生充满自信。 学生学习的发展性评价是以学生的主体性发展为根本指向，旨在确认学生的学习潜力、发展学生的学习能力为目的评价。这种评价方式体现在英语教学中有如下特征：1发展性评价关注的是学生发展的需要和学生学习过程中的体验。因此，体现在英语学习过程中，其更关注的是学生对英语知识的学习过程，通过这种学习评价，学生能及时纠正自己学习生活中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展。2发展性评价是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系。因此，体现在英语学习过程中，学生应该是积极参与，师生双向互动的学习评价过程。教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中教师起指导作用，并与学生共同完成评价。3发展性评价也是一种注意学生内在价值的评价。因此，在英语学习过程中，通过这种评价方式，可使学生通过内心的体验、调整自己的学习方向和目标，效率化地开展通向成功的英语教育教学活动。即评价者注重学生的未来发展；强调了学生评价的全面性、真实性、准确性和动态性；满足学生发展的需求，注重学生的价值实现；强调评价者和评价对象，及学生之间的互动作用，提高全体学生的参与意识，发挥全体学生的积极性。三、英语学习发展性评价原则及具体表现方式 传统性学生评价以奖惩为主要特征，而发展性评价既然表现出与传统教学评价截然不同表现形式，因此，我们在推进英语学习发展性评价，必须以把握其本质为基础确定评价的原则。笔者认为，英语学习发展性评价的原则一般包括有：科学性原则、导向性原则、参与性原则和全面性原则。（一）科学性原则1原则内容 指评价的方案、活动以及对被评者的结论、建议既要符合被评者的实际、又要符合教学活动的客观规律，不能主观臆断。英语学习发展性评价既符合学生的实际，又符合英语教学活动的客观规律，使学生乐意接受评价的结论和建议，并努力改进学习英语的方法，促进学习，对下次评价抱积极态度，否则就会使学生对评价活动产生消极态度、抵触情绪。对学生来说，科学的评价会使学生信心倍增，奋发向上。2具体表现形式 主观臆断的评价会破坏学生的心理平衡，挫伤他们学习英语的积极性，使学生丧失信心，自暴自弃，影响他们的成长。因此，中学英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查学生实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。测试中听力、口试、笔试所占的比例要合理。通过这种评价方式促使优生为继续保持英语学习上的优势而更加努力地学习，学习较弱的学生为尽快提高自己的英语学习成绩，尽早赶上其他同学而发奋学习。（二）导向性原则1原则内容 指评价要对教学活动起方向指导的作用。因为英语教学评价活动是实现英语教学目标、达到教学目的、对教学活动进行宏观管理的基本环节和重要手段。学习评价将教学活动往哪个方向指引，是有教学的根本目的决定的。例如，一次学习评价就是要通过评价的具体目标来体现教育的根本目的。国内外教学实验证明，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。完成同样的学习任务，学生具有明确的目标比没有目标可以节省60%的时间。2具体表现形式 学习评价应有利于促进英语教学目标的实现。对学生的学习态度、价值观和发展潜能的考查是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价-主要是通过形成性评价来实现。因此，在英语学习评价中应当把形成性评价放在一个重要的位置上，既注重学生的学习结果，又注重学生的学习过程。这种评价方式应具有为学生发展服务的功能。我们可以在课前首先应该引导学生了解英语学科的教学目标即知识、能力和情感三个方面的若干项内容。如 Senior English For China的课本学习目标有识记英语知识的要求，有理解语句含义、分析层次等能力训练， 有说话能力、朗读能力、写作能力的训练。有各种思维能力的训练，有培养良好的英语学习习惯、正确运用英语学习方法的的要求，还有对课文的情感体验要求等等，这样一来，我们可以把教的目标变为教与学共同的目标。（三）参与性原则1原则内容 指评价活动必须是评价者与被评价者共同参与的过程。在英语教学活动中学生主动参与评价主要有两种方式，一种是在他人评价中的主动参与， 积极配合教师的评价，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展的有用信息，以便有针对性地改进。另一种是自我评价中的自我控制、自我调整。通过自我评价，正确认识自己的学习活动和其它方面的发展状况，根据所了解的情况，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。2具体表现形式 在英语学习评价过程中，教师要善于转变角色，从考官的角色转变为与学生合作来共同完成评价的合作者角色。学生有自主评价选择权，评价内容和评价形式可以由学生自己决定，不必总是由教师统一规定，这有利于发挥学生的想象力和创造力。例如，我们可通过一节课或一篇课文结束后，指导学生对照英语教学目标，检查自己的学习情况，找出自己知识中的缺陷，制定补救措施。通过自己阅读复习，请教优生或询问老师，使学生变被动学习为主动学习。（四）全面性原则1原则内容 指评价的方案和活动必须基于学生作为学习和发展的主体来认识，采用多种方法相结合，对学生在英语学习过程中所表现的学习态度、情感、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能、创新精神和实践能力等进行全面综合性的评价。2具体表现形式 我们以学生一学期的英语学习状况分析为例，笔者主要从以下几方面来评定学生：对英语的关心和态度（学习过程中的参与意识和参与程度）；语言的知识、理解；表达能力包括作文和口语；理解能力包括读和听；书写。只有通过全方位的学生评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效地指导，才能真正使全体学生得到全面发展。四、英语学习发展性评价的内容及操作 发展性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中认识自我，从而实现自主学习和自主发展。美国心理学家林格伦认为：学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。因此，笔者认为，当学生知道他在学习中该做什么，之后，对自己的学习根据已定的目标考察自己的学习活动，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，不断促使自己校正学习目标，向更高的目标迈进。（一）英语学习发展性评价的内容1知识掌握的评价 在学习英语新知识之前，学生应评定一下自己是否具备一定的知识；学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对英语知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方面分析自己的情况：（1） 是否清楚基本的英语语法知识？（2） 能否将新学的英语知识和已有的旧知识联系起来？（3） 能否在实际情况下灵活运用所学知识与外国朋友自然交谈？2学习动力的评价 学习动力有内在动力与外在动力之分。英语学习发展性评价主要对内在动力进行分析、判断。具体内容包括：（1） 英语学习目标是否明确？有无长远目标和近期目标？（2） 对学好英语是否充满信心？（3） 对英语是否有浓厚的兴趣？（4） 学习英语的态度是否勤奋、认真？（5） 是否有主动积极学习英语的进取精神？（6） 有无战胜学习英语困难的勇气和毅力？（7） 学习英语的情绪是否稳定、持久？3学习策略的评价 学习策略包括对学习过程的计划、组织、自我指导和自我监控等几个方面，表现英语学习的发展性评价中应具体表现如下几个层面：（1） 是否有计划地安排学习英语的活动？（2） 能否妥善安排学习英语的时间？（3） 能否正确地使用各种英语词典和资料？（4） 能否与同学、老师合作学习？（5） 是否有预习英语的习惯？（6） 能否及时复习当天的英语功课并完成作业？（7） 对发回的英语试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？（8） 能否选择并采用合适的英语学习方法？（9） 能否总结自己或借鉴他人好的英语学习方法或经验？4学习能力的评价 学习是手段，发展是目的。重视学习方式和学习能力的培养，鼓励学生创造性地学习，有独特方式、方法地学习，确立终身教育的观念。这一观念不仅要滲透到学科教学中的每一节课中，在发展性学习和发展性评价中，这种思想和理念的体现表现得更为突出。英语学习能力的评价可从以下几个方面进行：（1） 获取英语信息的能力：包括感知能力、阅读能力、收集资料的能力等；（2） 加工、应用、创造英语信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、实践能力、创造能力等；（3） 学习英语的调控能力：包括确定英语学习目的、制定和调整英语学习计划、培养学习英语的兴趣、克服学习英语的困难等。（二）英语学习的发展性评价的操作方法 发展性评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合；绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合。当然，英语学习的发展性评价的最佳方法是把学生的自我评价与教师的评价和同学间的互相评价结合起来，这样能比较客观地反映学生学习的实际情况，促进学生的英语学习。1 学生自我评价（建立学习档案）（1）英语笔记（课内外）、作业改错记录、作文、书法等自选若干篇，汇编成集；（2）英语课外阅读、听力练习、听英语广播、看英语电视节目、收集新词等档案记录；（3）自制英语单词卡片、英语贺卡、英语手工绘画等档案记录。2 教师评价（1）述性评价（作业本、试卷上或平时给予及时的表扬或指出学生的不足之处）（2）个人发展评价表（听、说、读、写技能）（3）值日生报告（有主题、有准备、每学期一至二次）；（4）课堂讨论（有具体话题、任务）；（5）课堂回答问题 / 角色朗读 / 小组讨论学习；（6）随堂测试 / 当堂效果检测；（7）自由演讲及口语检查。3 学生互相评价（1）问卷调查（学习态度、学习行为及课堂学习参与）；（2）访谈（就英语表演、圣诞晚会、英语专题演讲、英语歌曲演唱或某一专题等）；（3）任务学习a学生自己编辑、出版一期英语报刊或板报，注意创意、设计、色彩、版式和内容（高二）；b学生分小组归类、总结本学期所学的语法、词汇和精彩句子等，最后由学生进行口头阐述；c任务成果报告：学生吸烟（高二）、消费行业的服务（高二）、历史文化名城的保护（高三）、广告（高三）环境和人口（高三）等问题的调查报告（成果展示可采用文字稿或电子文本等形式。笔者为了帮助自己对学生的英语学习作出恰如其分的评价，以利于学生今后的英语学习，特设计了以下评价报告单。学习态度和行为平时成绩主题报告作业情况任务学习综合评价成绩 教师评语：注：其中主题报告、作业情况和学习任务都可替换。评价项目的成绩均用Excellent，Very good， G