引导学生自行探求和应用知识--《磁铁的性质》一课教法的启示.pdf

自然教学的 目的是 指导学 生获得自然科学 的基础知识和基 本技能 培养和 发展学生的能 力 自然教学大 纲明确指出 自 然教学的基本过 程是学生在教师 的指导下主动地 认识自然事物和 瘦用所获得的知 识 教师要尽可 能地启发学生自 行探求和应用知 识 现就 磁铁 的性质 一课 谈 谈自己在自然教 学中如何引导学 生自行探求和应 用知识 一 为学生 自行获取知识倒 设宽松的教学环 境 自然教学是建立在现代教育思想基础上的开放式 教学 强调尊重学生的个性和创造性 重视民主和谐的 师生关系 主张学生自主地活动和独立地获取知识 心 理学研究表明 一个人在愉悦 宽松 和谐的气氛下 其 思维总是处于积极状态 在教学中 多一些鼓励表扬 少一点批评 多一些微笑赞赏 少一点压抑 将更有利 于学生主动性的发挥 为学生自行探求和应用知识 营 造良好的心理环境 教学中 我总是面带微笑 用一些 诸如 你的意见是什么 你同意这个看法吗 一你的 发现很好 再 将更好 的语言 在 磁铁的性质 一 课中 引导学生探索时说 玩一玩磁铁 之类的话语 使 学生身心愉悦 自由主动 积极学习 在教室环境建设 上 将两间实验室的后墙分别画上草原 池塘群落和热 4 0 带雨林 森林群落的大型壁画 屋顶上挂上植物叶子 墙脚 壁画前栽种各种虚实植物 并在侧面贴上科学家 画像和 静 字等 这样的环境能陶冶儿童情操 潜移默 化地诱导学生自己去学科学 探索自然界的奥秘 创建 干净整洁 轻松愉快的教学环境 也有利于学生从心理 上有自行探求和应用知识的愿嬖 二 把教师的讲砍掉一半 体现学生的 主学 作 用 而不是 主昕 作用 德国福尔克曼教授曾指出 在学习中 流汗的不应 是教师 应是学生 教学中不以教师的语言行为作主 导 而是靠材料 指导学生通过实践活动自行获取知 识 提倡上 无言课 教育家夸美纽斯说 可以为教师 们定一则金科玉律 在可能范围内 一切事物都应该尽 量地放到感官的跟前 磁铁的性质 一课教学中 开始 上课引入时 教师手拿蹄形磁铁放入装有铁钉 碎铁片 等的小盒中提起 问 这说明磁铁有什么性质 学生回 答 然后放一张纸在蹄形磁铁底部重新放入小盒中提 起 又问 这又说明磁铁有什么性质 学生回答旧知 识 直接运用材料引起学生的认识活动 没有某些画 蛇添足的导语和提问 在教学 磁铁的两极相互接近 时 同极排斥 异极吸引 这一环节时 教师与学生谈 话 知道磁铁有指南北的性质后 自己看书上实验2 告诉他们怎样来继续玩磁铁 发现科学道理 学生根 据书上实验2 的要求和图示 有的说 用一根条形磁铁 去接近支架上的另一根 有的说 用一根条形磁铁的 一端分别去 逗 支架上另一根磁铁的两头 充分 听取学生意见并归纳后 教师作简要要求 像个小科 学家一样严谨认真 节省时间 边做边用简短的语言填 写实验中的表格 这样放手让学生充分按他们自己的 想法去进行实验 允许存在不同的形式 存在不同的描 述词 让学生活起来 动起来 留时间给学生主动参与 手脑并用 不仅能增进学生直接经验和知识的获得 更 是能力的发展 创造力的激发 三 把研究过程交给学生 把学习的主动权还给 学生 自然教学的目的并非在于教学生记住那么一点知 识 而是重在学生的学习过程 培养学生自行获取知识 的能力 培养其创造性思维和创新能力 科学是 探求 意义的经历 没有 经历 探求意义 的过程 就不能 万方数据 说是在 搞科学 即使知道了结论 也不能说教学目的 达到了 学生要掌握知识 知识不能靠灌输获得 而要 靠教师引导学生收集事实 整理事实 自行获取 在教 学 磁铁两极相互接近时 同极相斥 异极相吸 这个实 验时 我不照原来的教法出示磁铁两极接近的4 种方 法 N N s s N s s N 而让学生按4 种接近方 法去做实验 这样无异于给学生思维一个空间 教学 时 我是这样做的 学生自己阅读书上 实验2 并汇报 如何实验后 教师提出要求 1 两个磁极相互接近时 把看到的现象用简短的语言记录 2 看哪个组磁极接 近的种类最多 之后 放手由学生自己去探索研究 经 历整个过程 汇报时 有的学生说出两种 有的说出多 种接近方法 顺序不一 现象的描述词也不一样 教师 整理归纳不同学生的意见 统一认识 达到了良好的教 学效果 如果教师先做实验 边做边讲边得出结论并板 书 然后请学生实验 那么学生的实验已经失去了思维 训练的价值 如果让学生带着结论去观察 教学的性质 就变了 这种观察已经不是探索的起点 而是现成结论 的验证 实际上还是走灌输知识的故道 不过灌输得巧 妙一点而已 自然教学的根本所在要体现出 用生动有 趣的教学活动吸引学生主动地学习探索 培养他们对 自然 对科学的兴趣 爱好 启发创造精神 四 让学生一主角 让学生自己主动再找箐案 在以往的教学中 学生按教师要求去做一个个实 验 其目的是为了验证某个结论是否正确 这样的课井 然有序 忙而不乱 学生动手操作 结论得出正确 是好 课 为实验而实验 为得出结论而 逼 和 问 实质是 把学生摆在被动的位置上 违背新大纲要求和学生认 知规律 刘墨耕老前辈说过 就教学来说 教师的职能 不再是 教儿童念书 也不再是一味地通过语言文字 的中介来传授知识 而是为儿童精心设计所要认识的 实际事物的 有结构的材料 即能体现一定科学概念 的材料 指导儿童去探索 而所谓 指导 并不是 指 挥 不是牵着儿童的鼻子一二一齐步走 而应该是多 方面的启迪诱导 鼓励支持和给予必要的帮助 使儿童 主动地 能动地 专心致志而又兴趣盎然地去独立探 索 在 磁铁的性质 一课教学中 教学 磁铁有指南北 的性质 时 我不再领着学生辨认教室的方位 而是课 前在教室各个方位的墙面贴上 东 南 西 北 的纸片 让学生在玩支架上的磁铁时 观察 磁铁静止下来 出 现什么现象罩反复实验几次 实验结果怎样 4 不再详细 问 两端指着哪个方向 几次教学下来 大部分学生都 能回答出相应的答案 静止下来一端总指南 或者 指着南北 或者能比划出指示南北的样子 在学生探 索得出磁铁有指南北的性质后 问学生指南和指北的 两端各有什么特点 并让学生到书中寻找答案 给标有 s 和标有N 的两端分别取个名称 书中有定义 学生 在书中找到标有s 的一端叫南极 标有N 的一端叫北 极 教师只是呈现学习材料 都是学生在做 学生在说 学生独立地观察 实验 体会 发现事物的特点 教师适 时给予肯定和表扬 这样改变教学方式 不让学生去重 复现成的结论 而让他们像科学家那样 真刀实枪 去 搞科学 从实践活动中收集事实 探求知识 发现规律 形成概念 在这个过程中 最终逐步形成对自然 对社 会和人的思维的基本观点 世界观 五 实践活动 一 在 玩 中培养探求精神 儿童的智慧在他们的指尖上 新大纲强调实践 和操作 自然课更应突出学生的综合实践 认识来源于 实践 并在实践中得到检验 根据小学生的心理特点 在教学时先让他们做一做 看一看 体验体验 然后启 发性地引导他们得出结论 这就是从实践到认识 这样 才真正体现学生自行探求和应用知识 磁铁的性质 一课教学时 让学生通过大量实践 在 玩 中收集各种 事实 再整理归纳 得出结论 解决问题 在最后一个环 节 教学知识的应用时 辨认既没有漆着颜色也没有表 示哪个极的条形磁铁和蹄形磁铁 让学生根据所学知 识自己设计实验 并实践验证 再设计 再实践 最终解 决问题 例如 有的学生说 用条形和蹄形磁铁的两端 相互接近来辨认 请该生实践 看能否解决问题 有的 学生说 应先挂起条形磁铁辨认出南北极 再相互接 近 请学生实践 等等 整个教学中 实