兴趣----学生学习的“助推器”.doc

兴趣-学生学习的“助推器”古顺小学 翁进义摘要：所谓兴趣是指个体力求深入认识某种事物或乐于参与某种活动的一种意识倾向。它不仅是自觉学习的先导，是人们探究世界的动力，而且也是促进起智能发展、提高学习效率的手段，是推动学生学习的一种内在的强大动力。不过，在实际工作中，激发和培养学生的学习兴趣的方法要因人而异，灵活多样。关键词：数学兴趣 培养 激发何谓兴趣？所谓兴趣是指个体力求深入认识某种事物或乐于参与某种活动的一种意识倾向。它不仅是自觉学习的先导，是人们探究世界的动力，而且也是促进起智能发展、提高学习效率的手段，是推动学生学习的一种内在的强大动力。因此，重视早年兴趣的开发和已有兴趣的培养，对于成才是非常必要的，古今中外一切有成就、有贡献的人才的经历都证明了这一点。伟大的科学家爱因斯坦就曾经说过“兴趣是最好的老师”。世界首富比尔.盖茨也曾说过：在你感兴趣的事物上隐藏着你人生的秘密，即你要想打开你人生秘密，你就应从兴趣入手，做好你想做、愿做、乐于做的事。用兴趣打开财富、幸福、荣誉、成功之门。那如何激发和培养学生良好积极的学习兴趣呢？一、 要帮助学生分清兴趣的优劣，取其精华，去其糟粕，保护和发展良好兴趣。根据学习兴趣具有的社会意义及学习效果产生的作用，可把它分为积极和消极兴趣两种。所谓积极的学习兴趣，就是学生的各种符合社会发展需要，符合学校教育目的、内容健康、有助于智力发展的兴趣。如学习课内知识的兴趣，参加智力竞赛的兴趣，阅读优秀课外读物的兴趣等。所谓消极的学习兴趣，则是指学生不符合社会发展需求，违背学校教育目标、内容不健康、有损于智力发展的兴趣。如看不健康的书刊小报的兴趣，沉迷于游戏厅、酒吧、网吧等的兴趣。只有帮助学生分清兴趣优劣，去粗取精，扬长避短，坚决克服消极学习兴趣，才能更好地保护、促进和发展有益的良好兴趣。二、要善于捕捉学生的兴趣点，运用灵活多变的思维策略，多积累某一领域的知识。社会要求学生掌握系统的科学文化知识，但并非它们都能对学生有吸引力。我们在给学生讲清楚各项学习结果的意义和作用时，也要善于在日常生活中捕捉其良好的兴趣点，并因势利导，通过学习获得新信息，运用灵活多变的思维策略，教给其系统地积累知识的方法。使其对某些领域有一定知识积累，并加以培养，使学生能根据客观实际情况，根据主观条件，有针对性地解决问题。学生在兴趣得到发展的同时，在潜移默化中受熏陶，提高自身的综合应变能力。这时他们就不会感到“文难做，题难解，没兴趣”了。这也是培养学习兴趣的有力措施。三、对学生点滴进步要给予热情鼓励，让其体验成功的喜悦、胜利的欢乐。在老师多种多样的教学方法激发了学生的学习兴趣之后，学生在自主学习的同时，也会对别人的反应极为敏感，尤其是对老师、家长或朋友的鼓励。而当他（她）们取得了点滴进步的同时，更希望得到别人的认可、鼓励和由衷的赞许。一两句发自内心的热情鼓励和赞许会让他们体验到更多的成功的喜悦、胜利的快乐。那么，各位老师、朋友，为了让他们在自己的人生路上走得更好，请不要吝啬你的适时适度地热情的赞扬和鼓励，使他们对学习更有兴趣和信心。当然，如果他们因此被胜利冲昏了头脑、而变得飘飘然、骄傲自满时，也别忘了给他们泼盆清醒头脑的“凉水”，帮他们确立更新更高的“跳起来才能摘到苹果”的要求和目标，直至取得成功。四、教师的语言要形象生动，富有童趣，又不违背数学的科学性在不妨碍数学科学性的前提下，我尽量用形象生动而又简练的语言进行教学，使学生易懂易记。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时孕伏分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。又如，把整数74看成小数时，我说：“74的小数点躲起来了，躲在4的后面。”同时配合教具把折在74后面的小数点揭示出来，学生看得懂，讲得清，记得牢。这样的引导，也为以后一系列有关整数化小数的问题，如小数乘法、积的小数点定位、整数除整数商是小数等，难点扫除了障碍。以后在分数教学中，任何整数添上分母1都可化成分数，学生说：“小数点整数后面躲；分母1整数下面藏。”浅显易懂的语言在学生的记忆中留下深深的印象。又如比的化简，从形式上看，有整数比化简，小数比化简，有分数比化简，还有分数、小数混合的比的化简等，如果一个一个方法地记，比较繁琐，我引导学生归结为两点：一要整数，二要互质，有的学生甚至说：“只是一点，即前后项是互质数，因为互质的两个数也就是整数。”五、不断揭示矛盾，用数学的魅力激励学生始终保持高涨的求知心态多年教学实践，我感到唤起学生学习需求感的因素很多。例如课程内容的科学性，知识应用的广泛性，教师语言的形象生动、精炼，以及现代化教学手段的应用等。但其中最主要的还是不断引起学生认知过程中的矛盾冲突，以展现知识本身内在魅力。如，分数初步认识的教学，在复习巩固时，我出示右图。要求学生思考，图中阴影部分能否用分数表示？激起了学生对分数认识的认知冲突，学生乍看认为这个圆没有平均分成几份，所以阴影部分不能用分数表示，但仔细观察，透过现象看实质，发现了右边的一块阴影翻过来，补在左边，整个阴影部分分数插图，使学生在巩固复习的过程中，又有了新的发现，而且这发现是以认识事物发展变化和学生认识上已知与未知间的矛盾为契机的，这就再次激起学生对分数认识的需求感，使学生在整节课中始终处在想学、愿学的心态之中。又如以三角形内角和的教学为例，我设计了“激疑-猜想-验证-深化、分与合(计算)-进一步激疑”诸教学环节。(1)激疑：课前，让学生量好几个三角形内角的度数，上课了，我让学生报出三角形两个内角的度数，接下去我说出第三个角的度数，让学生检查我的答案是否正确。这样进行了几次，学生很惊讶教师的答案为什么和他们量出的答案会一致。(2)猜想：想想看这有什么奥秘？猜猜看这奥秘是什么？学生提出猜想：三角形内角和是180。(3)验证：首先各人把自己量出的三角形内角的度数加起来，总和是180；其次把三角形的三个角剪拼成一个平角(即180)，得出结论：三角形内角和等于180(4)深化：我让学生把一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形内角和是不是1802=90？为什么？随后我又让学生把两个小三角形再合成一个大三角形，这个大三角形的内角和是不是1802=360？为什么？在同学们理解的基础上，我让他们计算已知三角形的两个内角，求第三个内角。(5)再激疑：把下图截去一部分，使剩下图形的内角和等于180，有几种截法？(每种截法只能截一次。学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下图形的种类只有一种，因为内角和是180的图形只能是三角形。这样练习，使学生又从另一角度再次证明三角形的内角和是180。这样教学，矛盾层层展开，学习兴趣波澜迭起，整堂课学生始终保持良好的学习心态。这样的学习方法问题-猜想(假设)-验证(求证)-结论也正是科学探索的基本方法，学生掌握了这些方法将终身受用。不过，需要强调的是在培养他们某一领域知识，某种兴趣的同时，要注意不要偏废对其他学科基础知识和基本技能的培养，要使他们全面发展，成为适应新时代需要的高