兴趣-学习的源泉.doc

编 号：07文章题目：兴趣-学习的动力与源泉 -“开启学生学习英语热情的金钥匙”内容提要：基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.1.树立正确的教学观，教会学生学习方法，变学会知识授之以鱼为教会学习授之以渔2.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣.3.采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的情景之中，提高他们的主体参与性.主题词：知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。变学会知识授之以鱼为教会学习授之以渔。兴趣-学习的动力与源泉内容提要:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.1.树立正确的教学观，教会学生学习方法，变学会知识授之以鱼为教会学习授之以渔2.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣.3.采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的情景之中，提高他们的主体参与性.外语教学首先是一门语言教学，它具有极强的“语言实践性”，这个特点使他区别于其他任何一门学科。如何才能培养学生良好的语言素质呢？首先让我们看一看语言是怎么样形成的。语言是人在习惯和认知相互结合中形成并不断发展的，换而言之，也就是说语言是“习得过程”和“学习过程”的共同产物。因此，从某种角度说语言还同时具备了“可学不可教”这样一个特点。我们来看几个生活中的实例：一个姐姐的孩子刚上小学一年级却可以唱会20多首流行歌曲，姐姐说“从没教过他，我自己都不会唱”；我们现在的很多孩子会说“你周末QQ吗？” “某某球员太粘球了” 甚至会赶在英语老师之前使用“谢庭锋真COOL”。试问这些又是谁教给他们的呢? 这就是习得。有哪一个妈妈在教孩子说话前要考虑一下她的语言中会有几个生单词呢？母语如此，外语亦如此。既然语言“可学不可教”，是不是说，老师就不要教了呢？显然不是，因为“语言”远远高于“言语”，规范的语言是在学习中获得的。那么，语言教师应该教给学生什么呢？怎么教呢？回答这个问题前，我们再来分析一下外语教学的对象。外语教学有两个对象：一是语言本身，二是人，也就是学生。学生是人，那他便具备了极强的主观能动性。语言“可学不可教”“学生是有主观能动性的人”，这两个特点就明确指出了作为一名语言教师，我们不要试图，也不可能把任何语言知识都教给学生，我们应该做的是，必须“以人为本”，必须围绕学生这一主体展开所有的教学活动，通过教学活动为学生提供并创设最大可能的认知和习得环境，调动学生潜在的能力，使他们的学习天分发挥出来，从而形成良好的语言能力！众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。笔者通过几年数学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。 一.树立正确的教学观，教会学生学习方法，变学会知识授之以鱼为教会学习授之以渔。培根说过：学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。 教师是智慧的启迪者。因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。当今世界瞬息万变，科技的发展日新月异，知识总是随着时代的发展在不断更新，因而获取新知识的能力较知识的本身更为重要。因此教师的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给了学生。况且语言是学会的而不是教会的。教师的教不可能代替学生的学。教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲得十分清楚、明白，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用则要通过学生的反复实践才能完成。二、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣 教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆说过，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。 在实际教学中，我对此颇有体会.本学期我新接受了六年级的英语教学工作，在接班前我就听说这个年级各班学生间的差距很大，而且各自都有自己的想法，自己的特点。虽说我已顺利送走过三届六年级毕业生了，可他们都是我一手带上来的，我对学生都非常熟悉，学生对我的讲法也了解。而现在的六年级学生则不同，再加上对他们的一些耳闻目睹还是让我不由产生几分担心。其实同样的担心也发生在学生的身上.刚开始的几节课上,很多学生不敢举手回答问题,生怕说错了会受到我这个新老师的批评.失去了学生的积极参与，教学任务当然很难充分完成。看到这种情况,我马上积极采取措施,试图转变这种局面:首先,只要我一进课堂,笑容马上挂在脸上,用我真诚的微笑去感染每一个学生,同时也是这甜蜜的微笑拉近了我和孩子们的心.其次,在课堂提问时，我更多的是表扬、鼓励。即使学生答错了，我也要先当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习,而后才让同学们帮他纠正错误.这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。到后来，他们那股争先恐后的劲头反倒使我为难了，不知该叫那一位好了。再如，在英语课上，除了讲解新知识外，更主要的是让学生积极地参与到我所设计的活动中来。我常让他们分成小组进行练习，尽量灵活地运用所学知识编排新的对话。课上我也常运用丰富的脸部表情和较为风趣的话语来调节气氛，让他们不只把我当作一个严师，而把我当作一个朋友、一个设计师或一个导演。每组学生表演完，我都带领大家报以热烈的掌声以示鼓励。然后尽可能形象地指出他们的不足之处，同学们常常在笑声中纠正了他们的错误。通过对语言的大量实际应用，学生尝到了学了能用的甜头，学习积极性提高了，口语水平提高了,兴趣也加深了。 我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为知之者不如好知者，好知者不如乐知者。著名心理学家皮亚杰也曾说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。 三、采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的情景之中，提高他们的主体参与性. 语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉申在第二语言一书中曾指出：教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境.因此，在课堂上我注意采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境,激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性: 如在实际教学中设计的交响乐欣赏课，北京一日游，今天我是医生，售货员中我最棒,多美的一天!等等带有故事情节的课, 都让我和我的学生们 “学习乐在其中, 内容回味无穷.” 此外在教学中我还有意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。 1.设计比赛性游戏 ：利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出黄莺奖、鹦鹉奖。获奖多者可免去期末口试等。比赛 性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。 2.设计比赛性活动： 我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比拼单词大王 ，开展问不倒活动等，以激发学生的学习积极性。 3.表扬先进，鼓励进步： 我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个 学生都能获得一定的成就感。 其实通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景,也十分有利于学生对知识的准确把握.实验表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，这种表象信号越容易被人接受。这种心理学的感官原理应用于英语教学中，即为直观教学。实践证明，运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。实物是最常用的直观教具，我在教学中常利用那些易于准备、便于携带的实物以及教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。在展示不便携带的实物或较为抽象的概念时，图片和简笔画则是最好的帮手。如在讲天气时下面几幅图可清晰地展示出新语言点：总之,兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。有调查表明，兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大些。兴趣对成功的影响占25%，而智力只占15%。因此在研究学生学习过程中的影响因素时，必须考虑兴趣的影响。兴趣