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我的课程观特殊教育09级 张雪珍 090405023写在前面的话语：早就从学姐学长那听闻吴忠良老师真诚幽默，却又略带腼腆的教学风格，在课程与教学论的课堂上，躲在教室小角落的我真的很荣幸地领略到了。吴老师的课堂很轻松自由，我喜欢大家一起探讨中国教育的课程现状的氛围，但最让自己高兴的莫过于听老师说到的国外的教育模式和教育现状，因为这总是让我联想起窗边的小豆豆里描述的巴学园，甚至会不由自主的让我燃起构建我的“巴学园”的设想。尽管是那样的不切合实际，但是我却很希望能够用自己的诠才末学来阐述我的巴学园的课程观。一、我的巴学园概况校门是两棵活的树，“巴学园”三个字挂在树上，校园里最显眼的是六辆已经不能跑了的电车，停在那里当做教室。在这里，简直就是一边学习一边旅行！车里有行李网架，车窗也全部是原来的样子，不同之处是把司机的座位换成了黑板，把电车上的长椅子拆了下来，换上了小学生用的桌子和椅子，朝电车前进的方向摆着。另外，吊环扶手也没有了，其他的，天花板、地板都是电车原来的样子。在这个学校里，教室的座位可以根据自己当天的心情和方便，每天都自由选择自己喜欢的座位。不过，最特别的是这个学校的上课方式。一般的学校都是按照每个时间段，有顺序地上课。比如第一节课是语文的话，就上语文课；第二节是数学的话，就上数学课。但是巴学园里，第一节课开始的时候，各班级的老师就把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上，然后说：“下面开始上课，从你们喜欢的那门课开始吧！”于是，小学生们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算数也行，都是可以的。所以，喜欢作文的小学生写作文，后面的位置上，喜欢物理的学生点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡，或者做什么爆发实验。每个教室都可以看到这样的风景。这样上课的话，随着小学生们年级的升高，老师就能够逐渐掌握每个学生的兴趣所在，以及他感兴趣的方式、对问题的思考方法等。由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效的上课方式。对于学生来说，能从自己最喜欢的科目开始一天的学习，会觉得非常开心。自己不喜欢的科目，因为在放学之前做完就可以了，也都能够完成。所以上课的时候多半是自习的形式，小学生们遇到自己不懂的问题，可以到老师那里请教，或者请老师到自己的位子上来，老师会耐心的讲解，直到孩子们弄懂为止。然后老师会出几道例题，这样就开始了新的自习过程。这是真正的学习，不会发生听课时心不在焉的情况。到了午餐时间，盒饭是学生们自己从家里带来的。一般来说，学校对学生们的盒饭有所要求时，会这样对家长说，“请注意不要让孩子养成偏食的习惯”，或者“请注意营养的全面和均衡”之类，但巴学园的校长是这么拜托家长们的，“请让他们带来海的味道和山的味道”，总之盒饭里的菜一定要有海里和山上产出的东西，如果哪天家长太急忙的话，校长夫人会帮忙准备好为孩子们添那些菜的。午饭后，孩子们可以和老师一起去外面的公园散步。对于孩子们来说“散步”的时间是自由的，是可以尽情玩耍的时间。但实际上由于孩子们对外界的新鲜事物充满了好奇，散步的时间却可以是学习理科、历史、生物等知识的宝贵时间。在巴学园里，不仅在上课的方式上和一般的小学不一样，它的音乐时间也特别的多。对音乐的学习也有各种方法，在巴学园每天都有学习“韵律操”的时间。韵律学的创始人是达克罗兹，这是他提出的一种特别的节奏教育。在别的小学，通常有各种规定，教给孩子们知识的人，必须取得“执教资格”之类的东西，但是巴学园的老师是各色各样的，强调的是可以让孩子们学到“真正的东西”。比如，一个地道朴实的农民伯伯就可是孩子们的老师，教会孩子们了解种植水稻的知识。2、 巴学园的课程内涵上课认真听讲的我，从老师那得知，首先，“课程”在辞海里的解释是：教学的科目；功课的进程。其次，课程（Curriculum）一词源于拉丁文，原意为“跑道”，引申为学习的进程。其基本含义是：教学的科目及其进程的安排。最后，了解到“课程”是20世纪下半叶以来教育界使用频率最高的术语之一，也是研究最为活跃的领域，对于“课程”的含义，学者们有如下阐述：课程即经验；课程即学科；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程课后努力查阅资料的我，从黄甫全老师的大课程论初探中得知，人们对课程内涵的看法是不一致的，比较有代表性的观点有三种：一是认为，课程是“学校提供给学生的教学内容或特殊材料的一种综合性的总计划”;二是认为,课程是“学习者在学校指导下获得的一切经验”;(注: Lewy, A. (ed) (1991). The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon Press. pp. 15.）三是认为，课程是“一种预期学习结果的结构化序列”。（注：Johnson, M., Jr.(1967). Definitions and Models in Curriculum Theory. Educational Theory 17, No. 2 (Spring 1967).pp. 130.）在我看来，巴学园的课程不仅仅是教学的科目极其编排的时间，更是教师和学生在生活中一起构建知识经验。关于课程内涵的进一步的细解，我认为在我的巴学园中的“课程”内涵是完全体现以下两个内涵的。（一）课程是民主的、开放的系统1、课程不是封闭的、“法定的”教育要素 ，教材不是圣经，也不是唯一的课程资源。在巴学园里，教材只是作为课程资源最小的一部分，更多课程资源来自于学生在巴学园里的生活细节，这些小细节已经在巴学园的概况中已经介绍过。2、课程不仅是预设的，更是生成的；课程还是多元文化对话的结果。巴学园每个年级的课程目标是预设的，但是却一直有根据学生的身心发展而发生改变，学生们在一天的学习中快乐地完成了今天的课程目标后，拥有的是足够的时间依据自己的兴趣爱好进一步地学习，而那些根据自己兴趣爱好的学习目标都是自动生成的，没有任何的雕饰。3、课程的内容与方法是可以质疑的。课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。显然，课程实施实际上也就是教学。在巴学园里，老师的自主性很强，她们乐于彼此间交流讨论课程内容的组织及做必要的修改。（二）课程不仅是文本的，更是体验（经验）的 课程的意义是学生经验建构的结果。巴学园的课程是学生和教师经验构建的结果。教师和学生的每一天的课程不仅仅是教材，更多的应该是生活的体验。在巴学园，他们在每天的散步时间里，不仅可以感到快乐，同时学生们总是能把书本知识真正转化为自身的直接经验，如在散步的时候，一个学生兴致勃勃地观察蝴蝶，并且和另一个低年级的小朋友介绍他学过的关于蝴蝶的知识，但他们似乎又发现了什么，为什么蝴蝶的颜色总和它所隐藏的地方的颜色那么的相近呢？孩子们总能发现所学生物知识是那么有价值，更是能发现一些问题，进一步地加深了他们的求知欲，他们的课程是书本知识与学生生活经验的有机整合，因而他们的课程具有极高的价值。3、 巴学园的课程资源 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源又包括校内资源和校外资源，校内、校外的课程资源又包括两个方面，即1 素材性课程资源：知识、信息、技能、经验、方式、方法、情感、态度、价值观2 条件性课程资源：材料、用具、 设备、设施、场地、时间 巴学园的教学资源不仅仅来源于学校的教材、教学设施、图书馆资源，更有来源于校外的博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源和乡土资源，甚至连这所学校自身所在的场地也是一种极好的教学资源。他们的学习正是建立与丰富的课程资源之上，是教师与学生在生活中知识经验的共同构建的过程。4、 巴学园的课程（课程论）与教学（教学论）课程与教学之间、课程论与教学论之间是什么关系？这在国内外教育界均是一个悬而未决的问题。在国外有五种不同的主张：“教学（论）包含课程（论）模式”“二元独立模式”“相互交叉模式”“课程（论）包含教学（论）模式”和“二元循环联系模式”。（注：Oliva, P.F.(1992). Developing the Curriculum ( 3rd ed. ) . New York: Harpercollins Publishers Inc. pp. 11.） 在我国，曾经比较流行的观点是：教学包含课程，教学论包含课程论。20世纪80年代中期以来，情形开始变化，许多人纷纷更新观念。有人明确提出和阐述了“两者相互独立和相互分离”的新观点，主张“课程与教学：教育实践的两个领域”，“课程论与教学论：现代教育学的两个分支”。（注：刘要悟：试析课程论与教学论的关系，教育研究1996年第4期，第10页16页。）这一观点，在当前我国的教育界是有代表性的。巴学园的课程（课程论）与教学（教学论），绝非是两个分开的概念。而是具有以下特征：首先，课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程，显然，课程实施实际上也就是教学；其次，课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学；再者，课程构成是很丰富的，课程有物化构成和层次构成；在层次构成中，又进一步分为决策层次构成和运行层次构成；最后，教师也是课程研制