新课程背景下语文课程教学模式的尝试.doc

新课程背景下语文课程教学模式的尝试反馈式教学法 安塞县沿河湾镇小学 钟正民新课程背景下语文课程教学模式的尝试反馈式教学法【摘要】反馈式教学法在现代教学中起着越来越重要的作用，它主要是注重培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力。特别是要培养学生课前预习习惯，以及提出问题、解决问题的能力。同时对教师的备案也提出了较高的要求，必须将师生的问题融合贯穿在整个课堂教学中与学生交流、合作、探究的新型教学模式，课后师生对本节课共同探讨反馈，准备下节课的教学活动。【关键词】反馈 归纳 合作 交流 探讨 反思 教师反思是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。而“反馈式教学”强调教学以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，改变了传统的教师讲，学生听的注入式教学法，使课堂教学信息变单向传递为多向传递；它注重的是培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力。在近几年的教学实践中，我校深刻地认识到：注入式的教学已不适应新时代的教学模式，必须探索新的的教学理念，经我校教务处和教研组的探索研究和教学实践，认为反馈教学比较适合，现就我校的课堂教学经验与在座的领导同仁探讨交流，望领导同仁们提取宝贵的意见与建议。一、反馈式教学法第一步，培养学生课前预习的习惯，实行组长汇报制。课前预习能提高学习新知识的目的性和针对性，促使孩子积极、主动的学习，提高课堂教学质量是关键，要激发学生的求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。但同时要注意的两极分化，培养差生的参与意识和竞争意识。学习重在发现、探索、创新和应用。学习任何科目都是一样的。在平时的课堂教学中我们把学生分成小组，整个预习的过程都由小组合作完成。学生在预习时，不仅解决课文中难理解的字、词，最重要的是要有目的性和针对性，做到有的放矢的预习，还要根据自己和小组合作交流时遇到的困难，针对困难提出问题、解决问题。每组组长负责收集同组的问题，分组是注意差生与尖子生的搭配，（组长采取周轮换制）然后向科任老师汇报。二、反馈式教学法第二步，教师归纳、整理，设计课堂教学。教师根据各组组长汇报上来的问题并对其进行归纳整理，如有些关于课文重点、难点等问题，学生在预习时没有涉及到的，教师应根据学生情况和教学大纲适当补充。教师再根据学生汇报上来的问题和自己补充的内容，合理的进行教学环节设计。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。而合作学习是一种以学生之间互动为主要取向的教学理论与策略体系。在教育教学的改革下，我们也在不断地推进一种符合我校的新课程改革。在日常教学中，我们不忘小组间的合作、交流、探究，教师把学生汇报上来的问题和自己补充的问题下发到学生手中，学生通过小组之间的合作与交流，针对问题进行探究。而在这一过程中，我们的教师只是在其中起到一个点拨、引导的作用，把课堂的主人交给学生，切实做到“以教师为引导，以学生为主体”的作用。1、加强师生间情感信息的交流，创设一个宽松、愉快的学习环境，是提高课堂教学质量的必要条件。教师与学生的教与学是双边活动，应以师生情感交融为前提。如果师生之间没有注意感情沟通，让学生怀着忐忑不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得再好，要提高课堂教学质量是不可能的。当今的学生特别希望自己能像禾苗一样得到阳光雨露的滋润。尤其当他们在课堂上遇到学习困难，碰到挫折，学习出现心理障碍的时候，特别渴望老师能理解他们的心情。如果在这个时候老师能给予一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，一个安抚的手势，都会在学生心中激起小小的涟漪，让他们扬起自信的风帆，热爱并尊敬自己的老师。因此，在课堂上，我们要尊重学生的创造思维。特别是对学习有困难或有学习有障碍的学生，更需要我们去给予格外的关照。教学中教师要善于启发、引导、鼓励学生质疑问题，积极发展自我；在课堂上要给每个学生提供独立思考、创造自我表现的机会。对每个学生提出的问题，都要认真对待，既不能因为学生提的问题没有意义而不屑一顾，也不因为问题回答得漫无边际表现出不耐烦，否则，将会有损学生学习的自尊心和学习的积极性，使他们从此再无自信，不愿提问题和答问题。在教学中，即使一些学生的问题打乱了教师正常的教学计划、教学思路，教师也不要急躁地阻止学生说，让学生坐下，因为，教是为使学生更好的学，他们能发现问题，正说明学生是在学习，老师应该引导学生积极思维，解决难题。同时，还要注意创设良好的学习环境，要自觉的培养师生间的情感，营造一种民主和谐的学习氛围，用和蔼可亲的态度给课堂增添一份温馨，从而使学生获得安全感和对教师的信任感、亲切感，让学生敢于向老师吐露心声，大胆质疑，讲出自己的困惑，表达自己的情意，并随时能得到老师的理解、宽容、支持与帮助，使师生间的情感得到升华。只有建立师生间民主、平等、友好合作的人际关系，加强了师生间的情感交流，就能唤起学生的学习情绪，让学生迸发出智慧的火花。2、加强教学过程中的信息反馈，创设“自主与合作”交流式的学习氛围，是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的一条有效途径。反馈教学法的教学程序 一般是导入学习、学习探讨、巩固加深、实践运用这四个过程组成的。这也正是当今课堂教学所必需的程序。如何运用好反馈教学法的程序，并把他发扬光大，这就需要我们的教师要勤于思考、敢于创新，要有善于吸收、加工、储存、运用信息的能力，不断的学习新知识，研究新问题，更新自己的知识结构，才有推陈出新的资本，才能打破教师在讲台上教，学生被动的学的思维定势。当今，合作与创新是21世纪的学习主流。因此，培养学生的创新精神和创造能力，就必须要重视教学过程中信息反馈，创设一个“自主与合作”交流式的学习氛围，让学生在这个氛围中会学习、会合作、会创新、会竞争。要达到这些目的，教师在教学过程中必须重视以下几点工作：、在导入新课过程中教师可以先进行完成上节课的教学反馈，从不同程度的好、中、差三类学生中抽样检查预习完成的情况，了解学生掌握知识的程度，找出存在的问题。这样在新授课时，教师可以随机的调整自己的教学方法和学生的学习方法，围绕教学重点、难点有目的、有层次地展开教学活动。、进入学习探讨过程中，教师要根据学生的学习情况，有层次地出示讨论题，引导学生联想旧知识，使其对新知识产生兴趣，并带着强烈的求知欲去学习，掌握新知识。同时，教师要善于设问、点拨。教学方式可以多样化，让学生在实践中多渠道地去寻找、去探索、去体验、去分析、去思考，然后经过讨论得出自己的结论。在这样的教学过程中，教师的主导作用在于启发、推动学生的思维，发现和赏识学生创造的火花，培养学生探索、钻研的兴趣，创设出“自主与合作”交流式的学习氛围，达到提高课堂教学质量的目的。、在巩固加深和实践运用的这两个过程中，教师要特别强调信息交流，为学生提供学习交流的机会，做到及时反馈。因为成功的反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段。及时反馈，让学生知道学习效果，体验学习成功的欢乐，激起学生面对挑战，增强追求成功的欲望和信心，是完成教学流程中不可缺少的阶段。在这两个过程的评价中要做到突破四处，即：知识难懂处、概念模糊处、应用易错处、思维不畅处；抓住三点，即：教学重点、学习难点、训练重点。评价点拨既要紧扣题组，又不要拘于题组，第一，就题论题，释疑解难，指点迷津。第二，借题发挥，由此及彼，由表及里。通过评价点拨，教给学生思维方法，向学生充分展示思维的发生，发展过程，把凝结在教材中知识背面的材料充分展开。三、反馈式教学法第三步，学生反馈、教师反思整改。课堂教学的反馈结构分为两条通道，一条是教师的主观反馈通道，了解学生的学习态度、学习精神和学习效果直接导致教师对课堂的控制和主导作用。另一条是反馈给学生自己的自我反馈通道。如果学生能够理解学习的内容掌握了学习的方法，能正确回答问题，作业能够迅速、正确、按时的完成，有能够得到老师的表扬和鼓励，就会增强学生的学习积极性和自信心。掌握了课堂教学反馈结构，师生双方就可以在教学过程中依据反馈信息，主动的调整教与学的活动，从而提高课堂教学质量，本学期从教学中可以看出，课堂教学质量的高低，与师生的合作交流是密不可分的。我们的课堂教学并没有因为一节课的结束而结束，我们的教师在一节课结束后要求学生就根据自己的收获来谈谈对本节课的看法，然后各小组把这些信息反馈给各科任教师，教师在根据学生的反馈信息，适当调整自己的教学设计，为下一节课的教学做好充分的准备。课堂教学的模式并不是一成不变的，只要抓住它的基本特征，结合教学类型与学生的实际加以灵活应用，巧妙的设计问题，推进教学过程注意把握关键环节，加强引导和点拨，反馈式教学就一定能够取得较好的教学成果，一方面提高了学生的合作、探究、思考、交流的能力，另一方面对教师的教学水平也会有所提高，增进