高中历史史学常识备考从“文史常识”到“史学概论”.doc

从“文史常识”到“史学概论”一、考查形式的演变先看2011年全国文综卷旧课程卷（湖北等省区用此套试题）的一道试题：12唐初编定的隋书经籍志，确立了中国古代四部分类著录图书的原则，汉代的乐府民歌应著录于 A经部 B史部 C子部 D集部此类试题，一般称其为对学生的“文史常识”的考查，它是历史新课程标准“提高现代公民的人文素养”的重要体现。在2007年就开始出现，分别对“帝王谥号”“阴阳”“姓氏起源”“五德”以及上面所引试题的“经史子集”等方面进行了考查。这类试题在试卷中的排序一般是第12题。再看2010年全国文综卷新课程卷（宁夏等省区用此套试题）的一道试题：35中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日文出版的二十七八年海战史称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮，旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明A研究者的立场会影响其对历史的解释 B历史真相因年代久远而变得模糊不清C通过文献记录最终能够还原历史真相 D原始记录比研究文献更接近历史真相此类试题，一般称其为对学生的“史学概论”的考查，它是历史新课程标准“尊重历史、追求真实，使学生增强历史意识，汲取历史智慧”的重要体现。2008年的全国文综卷新课程卷考查的还是“十二地支与十二生肖”这样的文史常识类的试题，与旧课程卷一致。从2009年起开始转向，借助于法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博斯所著史学原论中的一段话，即“史料可分为两种，有时过去的事件，留下实迹(碑碣及制造品)，有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态一种文字上的描写和叙谈。”让学生明白“任何文字史实都带有主观因素”。在2010年的试题中，如上所引，继续2009年的命题取向，让学生明白“研究者的立场会影响其对历史的解释”，从而让学生历史意识得以增强与丰富。这类试题在试卷中的排序一般是第35题。这种题型在2011年的新课程的全国高考试卷中没有出现，这既出人意外又在情理之中，正如高考命题人所说，不是不考查，而是没有找到合适的考查点。有鉴于湖北省在前几年的高考备考中对“文史常识”类的试题进行了全面的探究，又由于2012年的高考是湖北进入新课程后的第一年高考，下面主要针对“史学概论”这类新课程卷中出现的新题型展开说明。二、考查目标的依托“史学概论”主要讲述史学入门的相关问题，以史学方法为主体，重在传授史学研究的技术与规范，同时涉及一些纯粹的历史学理论。在高考命题中，其考查的主要依托有以下几点：1.考纲2012年高考历史考试大纲(课程标准实验版)的“考核目标与要求”的“调动和运用知识”部分明确写道：“辨别历史事物和历史解释”“理解历史事实，分析历史结论”“说明和证明历史现象和历史观点”。这就加强了学生对史料的理解能力和历史学习方法的运用能力等方面的考查，这些正是“史学概论”中的一些基本要求。2.教科书人教版普通高中课程标准实验教科书选修5探索历史的奥秘第一单元讲述的是“历史和历史的重现”，以4课时的篇幅分别讲述了“历史是什么”“历史学是什么”“历史学怎样重现历史”“历史学有什么社会功能”等问题，并安排了一节探究活动课“我们身边的历史学”，以进一步提高学生的史学素养，运用正确的历史观点和方法来观察社会。三、考查内容的例举在高考备考中，与“史学概论”有关的以下问题值得高度关注：1.历史与历史学我们通常所说的“历史”，是指人类社会发展过程以及人类与自然界之间关系的发展过程，历史学研究的对象就是这些“过去”的事实。历史学接近和进入历史本身的基本方法、基本途径主要是“体验”和“理解”。所以，“历史”是“被叙述”“被描述”的，而在“历史”被叙述、被描绘的时候，“历史”本身早已消逝，只有一些踪影、一些蛛丝马迹保存在所谓的“史籍”中或遗迹里。这种历史实质上体现的是一种“过去观”，而不是过去本身，因此，这种历史可以而且应该因人而异。也因此，随着史料的增加与考订，这种历史可以随时翻新，不断重构，因此，这种历史又可以因时而异。下面所引的武汉市2012年四月调考中一道试题就是这样设定的。35历史学家克拉克（kitson clark）曾写道：“历史研究的工作，是不间歇的在进行，不断发现新材料，以否定旧解释。史学家不停地探究与重新解释既已被接受的事项，发掘新材料，扬弃旧信念。”在这里他要表达的主要观点是A搜集史料与得出结论是历史研究中前后不同的两个阶段B史料越丰富人们对历史的认识也就越真切C史学家由史料得出的结论没有绝对的肯定性D借助于丰富的史料更有利于了解现实观察未来2.历史学的几个基本层面历史学意义上的“历史”可划分为历史事实、历史叙述和历史解释三个层面。历史学科的本质属性之一是尊重事实、靠事实说话，而事实即包涵于史料之中，因此历史研究必须以史料为依据。这尽管是最普通的常识，但不应过分强调历史这种“客观性”，有意无意地忽视史家主体意识。一般来说，考证工作完结后，单个的历史事实即已基本确定。历史研究将转入下一个阶段，将这些单个的历史事实组合贯通，形成一种合理的历史叙述。这意味着，历史叙述包含了一些超出历史事实之外的东西，诸如叙述结构、语言技巧等，尤其是涉及一些带有主观性的理论预设，这就导致了历史叙述的非客观性。挖掘相关史事和过程背后的意义，并尽可能解释每一史事得以发生的原因，是一个完整历史研究程序的最后一环。而史家的价值理念、历史观、现实观和未来观，以及具体的社会科学原理，则是进行历史解释的依据和参照。由于历史本身是一个多面体，具有多重意义，对历史的认知和诠释也必定存在不同的角度和方式，因此，每种历史解释都有其焦点，也有其盲点。下面所引的武汉市2012年二月调考中一道试题就是这样设定的。35.李大钊曾在史学要论中写道：“历史总是记述以何种理由惹人注意的事，至于如何的事才惹人注意，则古今不同。”他在这里主要强调的是A历史是存在过、且不为后人意图所左右的过去B每一种历史叙述都有它的特定意图C历史是某种外在于人的因素作用下的产物D人们能在自己选择的条件下创造历史3.现代史学的新趋向现代史学的一个重要特征是研究路径的改变和研究领域的扩张。如：通过自身方法和技术手段的转换而形成的比较史学、口述史学等，通过科际整合与其它学科进行融汇沟通而形成的历史人类学、历史社会学、心理史学、计量史学等。目前西方史学还有一个新趋势：后现代主义。它拒绝传统的“宏大叙事”的历史，不但否认历史的连续性，还刻意突出历史的破碎。后现代主义视野中的历史是多元的、具有多个中心的，或者说根本没有中心，是对欧洲中心论或西方中心论的否弃。如：弗兰克的白银资本，试图推翻欧洲至少从1500年开始就成为世界经济的中心、资本主义的发源地和发展的动力的流行观点，试图论证15001800年间东亚特别是中国在全球经济体系中占据着“中心”地位，只是到了1840年代的鸦片战争，东方才衰落了，西方才上升到支配地位。因此，从全球经济的整体发展出发，应该重新审视东方与世界之间的关系。4.历史的价值如上所述，历史叙述是因时代的需要有所选择性的。如：在1949-1979 年“反西方”冷战语境中，义和团运动被描绘成一场英雄主义的爱国运动，成为一种“进步”的象征。到了“文革”后的“新启蒙”语境中，义和团运动成为一场反现代化运动，是一种落后的象征。所以，“求真”与“致用”的内在统一性是探究历史