教辅书的利用.doc

针对广义的教辅定义，刘小玲推荐以下几种使用教辅的方法，她表示，使用好教辅书，对孩子的学习将会有很大帮助。1、使用好“随堂练习”“随堂练习”一般学校会发，或者老师会推荐，但有些家长认为不够，还要买给孩子做，这是加重孩子负担。建议家长拿到这类书时，自己先看看，现在有些“随堂练习”分“基础训练”和“提升训练”两部分，如果孩子已经懂了，就不用做基础训练部分，而应让他尝试做提升练习。这样既提高他的学习水平，培养他接受挑战的勇气，又不让他负担太重。2、使用好单元试卷集单元试卷集按各学段、各学科编写，目的是让学生通过做练习，对各单元所学知识进行复习和总结。这类试卷集应该放在每次单元测验之前两到三天使用，即让孩子复习本单元知识后，家长先让他做一下模拟试题，考察他的知识巩固程度，查漏补缺。3、使用好“同步学案”现在有一种新型的教辅读物，即以“学案”形式出现的学习辅助书。它的特别之处在于“案” 以“课”为单位，每课都设有“课堂精讲”、“课堂精练”、“解决问题”等栏目。“课堂精讲”把本课的知识进行精要的归纳，让学生在做练习前先复习老师讲过的知识点，这样，做题时困难就会减少。“课堂精练”分基础和提升两部分，如果孩子对基础部分已弄明白，他可以跳过直接进入“提升”部分，这部分很重要，是本课的知识拓展；而“解决问题”则是本课的难点，家长可以在指导孩子理解“课堂精讲”部分后，着重让学生思考“解决问题”的题目。这种教辅还有一个非常人性化的设置，那就是“一书三用”，即一本书除随堂练习外，还有一本单元检测试卷集，一本答案。家长拿到书后，可把试卷集和答案收起。待孩子做完后和他一起讨论答案；试卷集可在单元测验之前拿一张给孩子复习。这种教辅目前比较受欢迎。4、使用好作文书现在的作文书多数是一篇文章加一些点评，学生看这些书，能借鉴同龄人的写作方法，但切忌照抄。一开始时，模仿一下别人是可以的，但长期依赖作文书，最后还是不会写作文。5、使用好特殊教辅有一些特殊的教辅，比如“各科课程知识点大全”之类的，使用时，要注意本人的学习水平和阶段性，这类教辅是孩子学习的“拐杖”，但用得太多，就会离不开它。如“古文全解”，若每次都抄译文，最后仍是不懂古文，但如果把虚词的各种用法都记下来，古文学习就困难不大了。又如一些图表类的教辅，开始时，你可能看不懂，但积累一段时间后，它会帮助你理出一个知识架构，这类书一定要用得活。浅析初中语文详解类教辅书的利弊每学期开学初，会有许多教辅书上市，这其中就有课文详解、全解类的语文教辅书。这类书一般对课文逐篇进行详细的分析，不但归纳了中心思想、写作特点，而且对文中的字、词、句、段以及重点难点给予详细的讲解，并且配了一些针对性的练习、课外阅读训练等，深受广大初中学生的青睐。但是我认为这类书使用起来有利有弊，就像一把双刃剑，使用得好，对学生的学习有极大的帮助，使用不好，反而影响了学生的学习。一、有利的一面 这类教辅书便于学生自学。为了让学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、技能和方法，新课程积极倡导自主、探究、合作的学习方式。作为教师也要鼓励学生根据自己的实际情况，自由的选择学习内容、学习方法，来完成教学目标。苏教版语文教材中，有许多“略读课文”、“诵读欣赏”。这些课文，教师一般只是粗略指导，有时课程比较紧，就过去了，主要靠学生自己学习。在自学的过程中，会遇到一些困难，这类教辅书就可以作为学生的参考资料，在上面可以找到自己所要的东西。学生在课前预习那些精读课文时，也可以用到这些教辅书上的内容，为上课深入阅读做好准备。所以这类书对学生自学很有帮助的，学生可以把它作为工具书使用。 这类教辅书利于扩大学生知识面。语文学习的外延等于生活的外延，语文学习不能局限于课本知识。课本受到出版时间、篇幅的限制，不可能选入最新的时文以及教学需要的全部内容，它是传统的经典的名篇和最近几年的有代表性文章相结合，而这些有限的篇幅对于学生学习语文来说，真是太少了。这类教辅书一般在每课后面都有相关的阅读链接，让学生在学习课文知识后，进一步的了解文中的相关知识，有力的扩大了学生的知识面。例如，在学习了蒲松龄的狼之后，后面又链接着他的另外两篇关于狼的故事，让学生进一步感受狼的凶残、贪婪、愚蠢的本性以及人的机智、勇敢的性格。在学习了“神舟”五号飞船航天员出征记后，又介绍了世界航天发展简史，神六的飞行情况等，这些都极大的开阔了学生的视野，激起学生的学习兴趣，培养了学生学习语文的积极性。 利于学生有针对性的训练。语文练习是和数学学科的练习一样的重要，因为只有练习听说读写的基本技能才能成为自觉的本领，才能体现语文学科工具性和人文性的的特点。也只有练习，才能发挥学生的主动性、能动性。在这类教辅书中有大量的基础知识、课堂延伸和阅读练习供学生做。如在学习了幼时记趣后，有些字词的解释、翻译句子的习题，后面还有一道题目：“每个人都有美好的童年记忆，请你从众多的童年趣事中拣出一个，写出300字左右的短文。”这样巩固了基础知识，又能发挥了学生的能动性，练习了学生的写作能力。对于那些阅读理解训练就更重要了，常做阅读训练，能掌握阅读技巧和方法，能巩固书本知识。如学习了新闻体裁后，做相关的短文，就能加深对新闻的特点、结构的理解。通过这些练习就能大大的提高学生的语文素养。二、不利的一面 这类教辅书可能会扼杀了学生的思维，容易造成学生的惰性。在新课程标准中，学生是学习语文的主人，阅读是学生和文本之间对话的过程。在这个过程中，学生有自己的能动性和创造性，有着自己对课文的感受、理解、评价，这些往往都可能是很独特的。但是详解类教辅书对课文分析非常透彻，这样把课文掰开、揉碎，深挖细掘，讲深讲透，学生看了不用思考就一目了然，实际上降低了学生的思维的层次和价值，容易造成学生不愿意动脑子。反过来说，就是动脑子也思考不出什么，因为详细内容都被说出来了。曾经看到一文章，说普林斯顿大学有个数学教授列夫谢茨，据说他从来没有给学生做完一个完整的证明，但正是他使这所大学的数学系迅速崛起并闻名世界，教出的学生也是一流的。究起原因就是他给学生更多自由发挥和想象的空间，充分调动学生的能动性和创造性。所以一味的详解，没有给学生留下独立思考的空间，让他们享用现成的，这样可能会禁锢学生的思维，让学生不想动脑子而变得懒惰。学生使用这类教辅书回答问题，容易造成老师的误判。课堂是师生互动、心灵对话的平台，虽然学生是学习的主体，但教师是一个组织者、引导者、评价者。他要对重点难点作适当的引导，在对学生启而不发时，要适当的点拨，掌握学生对课文的理解程度，从而采取新的教学策略等。如果学生不懂装懂，就有可能造成教师对教学效果的误判，而放弃了一些补救措施。我在上课时经常遇到这样的一些情况：往往问题一提出来，不管深浅，总有一些成绩不怎么优秀的同学先举手，结论往往和参考答案一样，即使有点出入，也是大同小异。刚开始时，我很高兴，认为学生理解、接受快，不需要深入讨论了，因为连这些同学都懂了，其他同学就更不用说了。后来在测验中发现，学生掌握的不是那么回事，平时喜欢举手回答问题的同学更是不行。经过一番了解，原来在上课时，有这类教辅书的同学都翻好放在面前。有的同学好胜心强，就在问题提出后，赶紧找答案，有的怕被教师发现，故意说错一点，但是大部分是对的，还有经过改头换面再回答。后来和其他老师聊天，才知道遇到这种情况的不是我一个。如果教师不加以对这些学生的教育，后果是很严重的。因为这种做法影响了正常的教学秩序，影响了教师的教学策略，更是对其他同学的伤害。这是由于其他学生正在思考，答案已经被别人说出来了，既然如此，就没有思考的价值了，剥夺了其他学生的思考权利，削弱了课堂的教学效果。影响了学生讨论问题的氛围。新课程倡导合作，探究性学习方式。在课堂上，教师要给学生合作、探究的机会，培养学生的合作和竞争的意识，发展学生的交往和审美能力，强调合作的动机和责任。学生自己去探索、去辨析，去畅所欲言，更能获得熟练的知识和技能，也培养了学生的科学素养。因此，作为语文教师要根据语文学科的特点，尽可能将教学任务分解为通过小组讨论达到掌握的结果。现实教学中，绝大多数的老师为学生创造了合作、探究的平台，但是我发现，一但分组讨论，他们都在全解类书上找答案，没有思考，没有讨论，没有争论得面红耳赤，答案很快出来，而且各组基本一样的。这样就失去了讨论的意义，浪费了时间，又扼杀了学生的思辨能力、创新能力和学生的个性发展，让教育变成了一台制造模具的机器，严重影响了素质教育和新课程的正常实施。为了让学生更好的利用这类教辅书，又能克服以上弊端，我主要采用了以下对策： 教育学生要正确使用这类教辅书。这类教辅书内容详尽，分析透彻，训练成体系，给学生学习带来极大的方便，学生要充分利用这一点。在平时学习时，可以把它当成参考资料来查阅。如学习了济南的冬天后，要具体了解老舍的情况；学习了在烈日和暴雨下，想了解骆驼祥子的故事梗概；在预习时，有不懂的地方等，都可以使用这类教辅书。学生还可以选取上面的练习做，来巩固自己所学的知识，另外这类书上有大量的阅读短文，学生通过阅读、理解，可以掌握阅读技巧，扩大自己的知识面等。但教师要教育学生不能太依赖这类教辅书，它毕竟是辅助性学习资料，不是万能的。如果我们过分依赖它，就好象一个人从小都用拐棍走路，自己不去练习走，不经过跌倒等挫折的磨练，一旦离开了拐棍，我们就会寸步难行。另外教辅书中的观点也只是对课文的一种理解，而课文内容往往有多种解释。学生要想学好语文，必须对课文有自己的感悟，触类旁通，只有这样，才能培养自己创新思维，才能提高自己语文成绩。 教师要鼓励学生多角度、多层次思考问题。详解类教辅书虽然对课文解释很详尽，但是观点是传统的，往往对于一个问题的答案，只有一个，学生回答时也只是说这个。这样就禁锢了学生的思维，阻碍了学生能力的发展。因此，教师在教学中要教给学生思考问题的方法，培养学生发散性思维，鼓励学生在遇到问题时要从不同的角度思考。如学了黔之驴，学生只能从教辅书上找到这样的寓意：不要被强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能取得胜利。这显然是从老虎的角度来思考的。教师可以鼓励学生从驴的角度来讨论，当他们在教辅书上找不到时，讨论就会很投入，这样精彩的答案就出来了：有的说不管什么时候都要有自我保护意识，否则很危险；有的说一个人要有真才实学，才能立足于这个世界；有的说不要轻易暴露自己的弱点等等。这样经过长期类似的训练，既能培养学生正确的思维方式，又能激发了学生学习语文的兴趣，更能让学生明白，语文知识丰富多彩，不是一本教辅书所能容纳的。 教师要能辨别出学生是否真懂。由于学生使用了教辅书，即使课前不预习，也能轻松的回答老师提的问题。有的学生用教辅书上的原话回答，有的怕被老师发现，就适当的修改下，用自己的话来表达。前一种，老师很容易发现，但是后一种恐怕有点困难，遇到这种情况，我认为要采用下面的方法来辨别：首先要让学生说出推论的过程。学生在获得教辅书上的答案后，用自己的话回答，一般比较生硬的，语言不怎么连贯。老师要想知道这是不是他独立思考的结果，可以多问几个为什么。那些照着教辅书上说的同学，都是知其然，而不知其所以然，而真正独立思考的，就能说出推理过程。如在学习老山界时，教师问：“红军在翻越老山界时遇到哪些困难？”等学生回答出来后，再问：“在课文中什么地方体现出来的？请具体说说等。”如果学生能回答出来，就说明他对课文理解了。多问几个为什么，既可以深究所学的知识，又能培养学生的推理能力，教师在教学中经常运用，就可以提高学生语文水平。其次可以要求学生针对结论举例。学生说出结论后，教师可以叫学生举个例子来印证一下，这样也可以了解学生是否真懂。如学习了宇宙里有些什么，学生说出本文运用了列数字、分类别、举例子等说明方法后，可以要求学生分别举个例子来具体说一下。真懂的同学是根据课文中的句子归纳出来的，他们很快就能举出来，而不懂的同学就显得紧张，不知所措。最后教师也可以举个例子，让学生根据所学的知识来分析，这样也可以考察学生是否真的掌握了所学的知识。如学了人民解放军百万大军横渡长江，学生找出了电头、标题、导语和主体等，教师可以另找一条消息，叫学生分析。这些都是试金石，能够真实的检验出学生是否从教辅书上照搬来的。当然在教学中，还可以采用更多的方法，要针对实际情况分别对待。总之，详解类教辅书有利有弊，作为教师要指导学生正确使用，避害趋利，使它成为一把单刃剑，对学生只有好处，没有害处，为全面提高学生语文素养服务。课前没必要，教辅书有用，但用处很小。我的遇见几个语文老师都不推荐用教辅书的。语文是个需要积累琐屑的知识，渐渐转移默化的学科。注意上课时不要只是听然后老师讲上么就记什么，我语文几乎不做笔记的。高考又不考课本上的文章的。要积极思考，比如，课文中各个段落是怎么连接的，句与句之间有什么关联（顺便说下，英语完型也可以靠这个提高），文章的文眼是什么，主旨句又是什么，作者为什么这么写，文章的结构是什么样的？读每一片课文或者文章时都要注意这样分析。总之，一句话，学语文最忌讳的就是纯粹的接受知识，那样没用，听课再认真也是白费。一定要思考。这是阅读方面的。下面说写作方面的：作文挤不出字，练笔是个针对它的好办法。练练吧，对初期的提高时有帮助的，不必写太多。可以注意优美，反正阅卷老师就那点水准，引点古诗，弄点花哨的词语就可以忽悠他们的。如果达到作文挤得出字的水准的时候，练笔就不是最重要的了。高考作文，考的不是你的写作水准，而是应试能力（中国的教育制度真的很让我有想扁人的冲动啊），这个时候就不是随便练笔了，而是专门写高考要求的话题。这个时候教辅书派上用场了，教辅书一般都有写作板块，自己写了，再翻番答案和例文对比一下。时间紧的话就就不必写了，再草稿本上立个提纲就是。毕竟框架有了，里面填什么内容都不会影响整个作文的。科学分析教辅资料在学生学习中的作用（一） 教辅,顾名思义就是教学辅导材料,包括对教师的教学辅导材料和对学生的学习辅导材料。三十多年来，教辅资料伴随着高考和中考的恢复、伴随着应试教育向素质教育的转轨、伴随着新课程的改革，经历了风风雨雨，人们对它褒贬不一。它一直是家长、老师和中小学生们爱与恨的矛盾统一体：它似乎剥夺了孩子们放任天性的自由，却又是他们在高考指挥棒下追求美好生活的希望所在；它好像使孩子们淹没在“题海战术”中做着低效率的重复劳动，但又实实在在地帮助一茬又一茬的学生跨入了大学的门槛。在学生的学习中到底需不需要教辅资料，它对学生的学习到底起积极促进作用还是消极的阻碍作用，我们从教育学、心理学的角度来进行探讨。 一、从知识的学习过程来看在学校教育中，一直将传授知识、发展能力和完善人格作为培养学生的主要目标，知识的学习也就成为了学生在校学习的重要任务之一。掌握知识是学生学习的主要方面。学生掌握知识，是教师根据一定的教学大纲，在有目的、有计划地传授知识的过程中，通过学生主动积极的认知活动来实现的。学生知识掌握的心理运行程序一般要经过对知识的理解、巩固、应用、迁移等基本环节。理解是运用已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系的一种逐步深入的思维过程。也就是以原有的知识经验为基础的，通过积极的思维活动而实现的。因此，知识的丰富性、正确性以及思维的发展水平等，都会影响理解的水平。学生对知识的理解，与他是否能使知识系统化有关。我们知道，知识是由概念和原理组成的体系，当个别概念、原理和其他概念和原理联系起来，并纳入一定的系统中，也就形成了知识体系。按照巴甫洛夫的观点，知识的系统就是在已有的暂时神经联系的基础上建立新联系，并把新的联系纳入到已有的暂时神经联系系统之中，形成巩固的暂时神经联系系统。将某一概念、原理纳入到一定的知识体系之中，对这个概念、原理的理解才会深刻，记忆才会巩固，应用才会灵活，也才有利于用完整的知识去理解新知识。在学生的学习中，为了使学生易于形成知识的体系，他们不仅要掌握课本中的每一个知识点，切切实实的打好基础，也需要阅读大量的课外读物、做一些补充练习，帮助他们去将所学的知识分析、综合、抽象和概括，达到对所学知识的深刻理解。知识的巩固是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义。首先，知识的巩固是积累知识的前提。学生的学习是掌握前人积累的现成知识，因此必须运用有效的方法才能积累知识，扩大对知识的掌握，否则，就会成“猴子掰包谷”，到头来一无收获。其次，知识的巩固是进一步学习新知识的准备，学习掌握任何新知识，都需要在先前已有的知识经验的基础上进行，缺乏相应的知识储备，就难以接受新知识。再次，知识巩固是知识运用的前提。学生学习的知识如果得不到巩固，就不能在记忆的储存库中检索并提取必要的知识，就会妨碍应用。为了使学生所学知识能够巩固，就需要遵循记忆的规律，提高巩固的效果。知识巩固的大敌是遗忘，德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是有规律的，遗忘的进程不均衡，呈现出先快后慢的特点。因此，合理地组织复习就成了巩固知识、克服遗忘的主要方法。学生课后的作业、练习，正是帮助学生达到知识巩固的手段，像教辅资料中的同步练习册等就是为学生达到这一目的而设计的。知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。知识应用是检验学生对所学知识的理解和巩固程度的主要手段之一，也是加深知识理解和巩固的重要方法，对培养学生分析和解决问题的能力也有重要的意义。所以，知识的应用是学生掌握知识过程不可缺少的重要环节。学生应用知识有两种主要的形式：（1）解决课业问题；（2）解决实际问题。解决课业问题主要是指学生运用所获得的知识，通过观察、记忆、想象和思维的方式去解决有关的问题。这种知识应用形式又表现为不同的水平的两个方面：一是用所学的知识解答口头或书面的作业题，如回答教师的课堂提问，解答习题等。这种形式一般用于巩固刚学过的知识，也是中小学生应用知识最常用、最基本的一种形式。二是用所学的知识解决实际操作的课题或实地作业。如数学的测量、理化的实验、生物的种植和养殖、地理的考察或绘制地图等等。这是中小学生应用知识的教重要的形式，这种应用形式既需要学生具有一定技能的配合，同时又促进技能和形式的发展。解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题，如将所学知识应用于社会服务和社会调查等。这种形式需要多种知识的综合应用，要求智力活动更具有创造性，同知识迁移联系得更紧密，这是在中小学中不占主导地位但又不能忽视的知识应用形式。在中小学教育中，到底以那种形式让学生应用知识，目前成了学校教育改革争论的焦点。在全面推进素质教育的进程中，有的人则把学生书面的作业等同于应试教育，全盘否定，这种观点其实具有片面性。素质教育并不是不强调学习知识，而是更重视知识的学习，强调通过知识的应用发展其能力。课后作业这种应用形式虽然较为简单，但只有在这种形式的基础上才能进一步应用知识，所以，不管如何改，课业作业是应用知识必不可少的形式。目前许多教辅资料在编写时都贯彻了这样的理念：将教材的知识体系同步地归纳成几个问题，以“题”代讲，以“讲”带练，以“练”提高能力。如果学生在课后能使用一些这样的教辅资料，做一些练习和测试，对知识的应用是大有裨益的。迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即能举一翻三，触类旁通，推广类化。学校的课程，事实上即基于学生学习后能产生正迁移的假设而设定的。学生学习语文，希望他离校后能运用语文作为与人交往的工具；学习数学则希望他将来能利用学到的原则，去解决生活上与数字有关的问题。所以提倡学生“为迁移而学”，老师“为迁移而教”。贾德的“概括原理说”的迁移理论认为，两种学习间的迁移，主要是由于共同的原理而造成的。为促进原理的迁移，学生的学习理解原理非常重要，在学习中需要：（1）给予恰当的学习内容或练习课题，充分掌握并达到快速学习的程度；（2）通过练习，在充分理解原理的基础上，应用原理去解决实际问题；（3）总结、归纳和概括练习中的知识、原理，掌握运用这些知识原理的条件、方法，达到有效的迁移。由此看来，要促进知识的有效迁移，做大量的练习是必不可少的环节。二、从学习的生理机制来看学习的过程其实就是记忆的过程，记忆的生理机制也就是学习的生理基础。脑科学的研究表明,人脑有140亿个神经元,9000万个辅助细胞,能储存1000万亿信息单位。人脑是神经系统中最复杂的部分,由大约1,000亿个多极神经元(neurous)及神经突触(synapses)所组合而成。藉由这些神经突触,信息得以在神经元之间相通,使人类各种思维或运动成为可能。本世纪著名的澳大利亚生理学家艾克尔斯在细胞水平上研究了记忆的物质基础,从而提出了记忆的形成过程。他以精湛的实验技术,对两个神经细胞接触的地方突触及单个脑细胞的电生理活动进行了大量的细微的研究,他在实验过程中观察到某一感觉器官感到外界刺激时,有关的神经细胞内的电位就会发生变化,开始发放神经冲动,并且在时间和空间上构成一定的模式,沿着神经细胞的通路迅速地传递。如果同样的刺激反复进行,那么神经冲动都是沿着同样的通路传入,就会引起突触的生长,使传入的效率提高,这时就形成了记忆,这种学说已被称为突触生长说,理论界已接受了这一观点。进一步的研究又表明,突触传递效率在某种特定条件下出现长时程增强(long-termpotentiation,LTP)现象。例如,在短期的高频刺激后,海马区神经回路中的突触传递效率增大,这种增大效应可持续几小时至几天或几周,在大脑的其他区域也普遍存在LTP现象。如果某种刺激能使神经元之间突触传递效率长时程增强,即使这个刺激已经消失,这种刺激的痕迹也能以神经活动增强的形式保留下来,这便是记忆。人脑内存在多种不同活性的神经细胞，分别负责短期、中期、长期记忆。1 活泼细胞负责短期记忆，数量较少，决定人的短期反应能力。这种细胞在受到神经信号刺激时，会短暂地出现感应阈下降的现象，但其突触一般不会发生增生，而且感应阈下降只能维持数秒至数分钟，然后就会回复到正常水平。2 中性细胞负责中期记忆，数量居中，决定人的学习适应能力。这种细胞在受到适量的神经信号刺激时，就会发生突触增生，但这种突触增生较缓慢，需要多次刺激才能形成显著的改变，而且增生状态只能维持数天至数周，较容易发生退化。3 惰性细胞负责长期记忆，数量较多，决定人的知识积累能力。这种细胞在受到大量反复的神经信号刺激时，才会发生突触增生，这种突触增生极缓慢，需要很多次反复刺激才能形成显著的改变，但增生状态能维持数月至数十年，不易退化。神经细胞并不会对所有接受到的刺激作出反应，只有当刺激的强度超过神经细胞的感应阈时才会激发神经细胞作出反应，通常少量的信号刺激，只能使活性细胞的感应阈下降一点，而不能使中性或惰性细胞的突触增生，因而难以保持较长的时间。要形成有效持久的记忆，必须通过反复的学习刺激，直至相应的惰性脑细胞发生充分的突触增生而形成有效的相互呼叫作用。从记忆形成的生理机制我们可以看到，要想使学生将所学的知识从短时记忆转入长时记忆，达到知识的持久巩固，需要对所学知识的不断重复。由此看来，在学生习得新知识以后，大量的课堂训练和课外练习就显得非常必要。目前，一些能体现新课程标准的教辅书，以与教材同步和拓展的方式，注重强调身边的知识，注重选取联系实际的题目，利用综合题例，培养学生灵活运用各科知识的能力。因此，适当的优选一些教辅资料，让学生学习、练习，这样才能使学生学到的课本知识加以巩固。三、从知识学习的心理机制来看当代教学心理学的研究，依据认知心理学的理论，通过探索学习者认知结构的变化规律来探讨学习者知识和技能获得的心理机制。 认知结构是指个体在与客体交互作用的过程中，在了解自身与外部世界的基础上，所构成的以知识经验为内容并具有认知功能的心理结构。认知结构既是个体认识世界、适应世界和积累经验的结果，也是进一步认识世界、适应环境和获得知识的心理基础。当代认知心理学的研究表明，任何信息（知识）的获得必须经过主体对外界输入信息进行不同层次的心理转化才能实现。首先要意识到信号的存在，对信息进行感受及登录。其次要对传输信号的媒体进行分辨、确认，并根据已有的知识结构，理解媒体所负载的信息的含义。在此基础上，对信息进行深入加工和转化。主体依据信息本身的特性和联系，在头脑中进行复杂的分析、综合等认知活动，将新知识（信息）同化于学习者原有的认知结构之中，以建立新的认知结构。奥苏贝尔认为，“富有意义的新思想是通过把它们归类到一个已经存在着的认知结构（一个相互联系着的知识网）中去才被学会的。”由此可见，认知结构对知识掌握的重要作用是不言而喻的，它不但是知识掌握的重要标志，而且是制约知识掌握的重要心理机制之一。良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心，即形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构查后继学习的核心条件。认知结构的核心地位来自于它的重要作用。在近年来有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约520万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，这使专家在解决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在此基础上，斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程的关键作用。而美国当代教育心理学家奥苏贝尔则用同化概念建立了知识学习的同化理论“认知结构同化论”，其心理学含义是：“认知结构，就是学生头脑里的知识结构。“知识结构同化论”的核心是相互作用观，它体现了新知识的学习必须以学习者已有的认知结构为基础，学习新知识的过程是学习者从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程，是新知识在认知结构中进行“同化”或“顺应”的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变，即认知结构的重组与改造的过程。同化意味着学习者联系、利用原有的知识来获取新的观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。学生就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有认知结构去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；反之，平衡即被破坏，而修改或创造新认知结构（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。综上所述，以知识学习的心理机制的观点来看，知识的建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。因此，学生在学习时特别是学习新知识时，需要充分调动有关的知识经验，分析当前的新知识，生成对新知识的理解、解释。同时，还需要反省新知识和旧知识的一致性，鉴别、评判它们的合理性。在这一过程中，学生需要通过大量练习，不断地、积极地思考，来构建自己的认知结构。教辅资料该不该要？ 教辅资料作为当下学校教学活动的重要需求，成了“臭豆腐”闻着臭、吃着香，大家都说它加重了学生负担，歪曲了素质教育，助长了不正之风，但在教学活动中却离不开它！似乎陷入了一个怪圈。长期以来，很多教育工作者都在思考这个问题，大体上有以下几个观点：观点1：就目前来说或者在相当长一个历史时期，教辅资料的存在是必不可少的，