动物的行为教学设计方法一.doc

动物的行为的设计 教材分析：动物的行为这一节是在学习了动物的主要类群，了解了动物运动的结构基础的前提下讲述的，这对学生进一步认识动物的本质特征非常重要。学生对认识动物有强烈的愿望，平时也积累了许多知识，这是本节课不可忽视的资源，但还须将学生的感性材料上升为理性认识，引导学生认识到动物行为形成的本质和意义。 教学目标 知识目标：区别动物的先天性行为和学习行为 举例说出动物的社会行为。能力目标：运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因；初步培养学生一定的科学探究能力；在试验、讨论中培养学生的观察能力、创造性思维能力和语言表达能力；情感目标：参与探究活动，培养学生与人合作的意识，形成实事求是的科学态度。重点和难点 重点：区别动物的先天性行为和学习行为。举例说出动物的社会行为。难点：运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。教学程序【创设情境，激发兴趣】 播放人与自然栏目的视频资料，让学生畅谈动物的各种表现，在学生的踊跃发言中引导学生对动物行为研究的关注。从而引出“动物的行为”的概念。设计意图：利用学生身边的资料，激发学生的学习兴趣，创设一个积极的学习氛围，为新知的探索打下良好的基础。【活动体验，探求新知】一 、区别动物的先天性行为和学习行为（一）、提供故事背景，出示问题，展开新知的探讨：“一只刚出生的小狗来到我家，开始非常怕人，只会乖乖的吃饭、睡觉。慢慢的和我熟悉了，见了我会亲热的摇尾巴，还在我的训练下每天到楼下指定的地点拉屎、尿尿。”问题： 你能从以上资料中找出有关动物的行为吗？ 小狗一生下来就会吃饭、睡觉吗？ 小狗一生下来就可以到指定的地点拉屎、尿尿吗？ 这两种行为有什么不同？设计意图：从生活熟悉的例子入手，解决了问题也就引出了两种行为的概念并比较出二者的区别。（二）、利用“分析与讨论”的资料，判断那是先天性行为，那是学习行为。你还能举出那些例子？设计意图：扩展认知的范围，加深对概念的理解。（三）、问题探讨：对比分析小羊吃奶和黑猩猩调取白蚁两个具体事例，分析先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有什么不同？从母鸡抱窝、小鸟喂食这两个事例思考先天性行为有哪些局限性？刘翔跨栏很出色，姚明打篮球也很出色，假设让他们互换项目，设想结果怎样？这说明学习行为的建立与什么因素有关系？你具有哪些学习行为，对你的生活有什么帮助？试举两例说明。设计意图：在学生能准确判断两种行为的基础上老师还需要引导学生从行为产生的原因上理解两种行为的本质特征。因此提出以上问题，而不是直接设问：动物的行为对动物生存有什么意义？这样有具体事例的分析比较，有明确问题指引，学生就比较容易理解动物行为形成的机理，行为形成的本质和意义。然后由学生对这两种行为进行归纳，一方面将学生头脑中的具体材料做以理性提升，另一方也教给学生分析比较问题的方法。达成本节第一个重要的知识目标。二、探究动物行为的成因观察动物的绕道取食（一）、视频资料：蚯蚓走迷宫的实验和马戏团黑猩猩表演节目的录像。 讨论：这两种学习行为形成的过程以及成功的快慢有差别吗？设计意图：两种动物的学习行为差别明显，学生具备一定的知识基础，回答难度不大。提示学生“尝试和错误”是常见学习行为，为下面的探究做一铺垫，还想借此激发学生的探究欲望。（二）、回顾科学探究的基础环节，并提出探究问题：乌龟的绕道取食行为是一种学习行为吗？给学生提供一份设计不完整并有疏漏的实验设计方案，学生分组讨论修改并补充。交流各组设计最终形成最佳方案。设计意图：教材中的实验建议观察鸡的绕道取食，我觉得城市学生取材困难，要求的实验场地较大，不容易操作。选择小乌龟是因为有很多家庭做宠物饲养，对学生没有什么危险，而且操作不受场地限制。由于初一学生刚接触科学探究的方法不久，让学生完全自己设计方案有较大的难度，于是我提供一份不完整的方案是给学生打个架子，在充分讨论交流的基础上形成探究方案，体验探究的思路和方法。（三）、第二节课，依据的探究方案开展探究活动。观察乌龟经过多少次错误尝试才能找到食物，并记录下每次找到食物的时间，做以记录。根据实验结果，得出结论。学生展示结果并交流实验体会。设计意图：让学生体验科学探究的全过程。并在这一环节中，注意向学生渗透实事求是的科学态度教育，培养学生与人合作的意识。实现本节课的能力目标和情感目标。三、社会行为（一）指导阅读法：在阅读提纲的指导下阅读教材以及提供给学生的补充材料阅读提纲：1、社会行为有什么特征？ 2、群体内部有哪些联系的方式？ 3、哪些动物有社会行为？（二）学生展示自学成果并相互答疑。设计意图：前两个问题意在让学生学习阅读，并提炼有用的信息，解决问题。第三个问题则是在理解的基础上，挖掘生活经验。逐步实现第二个知识目标。同时学生的知识面宽窄不同，学生的交流可以答疑解惑，从中体验获取知识、传授知识的愉悦，感受学习的快乐。【总结归纳，内化提高】课堂的小结部分充分体现学生的主体地位，引导学生在知识、方法、情感三个方面总结，谈一谈自己学习本节课的收获。设计意图：这样由学生对本节内容进行梳理，既有知识的深化，又有情感的提升。【迁移深化，学以致用】先天性行为是动物生来就有的行为。在探究动物先天性行为的活动中，A组同学对于菜青虫的行为产生了兴趣。请你帮助他们完成探究实验的设计：提出问题：菜青虫总在十字花科（如白菜）叶片上出现，而不吃空心菜等其他植物的叶子，这是先天性行为吗？作出假设： 。制定计划： （1）菜青虫的来源：a、去白菜地里捕捉已长大的菜青虫；b、去白菜地寻找即将孵化的卵，等待刚孵出的菜青虫。请你选择以上两种获得菜青虫的方式，你的选择是： 。你的理由是：。（2）实验的变量： 。你打算选择哪两种植物的叶子？a、 ；b、 。 （3）每一组菜青虫的数量：a、用1只菜青虫；B、用10只菜青虫。你的选择是： ，你的理由是：。（4）如果你做出来的实验结果与你的假设相吻合，那么你得出的结论是： 。设计意图：让学生联系生活加深对本节课知识的理解，进一步强化科学探究方法的应用。问题的设计也是突出探究过程中的关键点，为学生以后独立设计探究方案打基础。以上是我对动物的行为一课的总体的设计思路，着重说明了每一环节的设计意图，具体的操作只做以简要说明。本节课的设计力求突出学生的主体地位，提高学生的综合能力。教学中以实验为基础，以两个概念为主线，运用实验、讨论、指导阅读等方