听障儿童心理与教育2.doc

第一章 绪论第一节 听觉障碍概述一、听觉原理与听觉障碍（一）人的听觉系统的结构和功能人的听觉系统主要由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶部位的听觉中枢几部分构成。1外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜2中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突3内耳部分：包括半规管、前庭和耳蜗4听神经5听觉中枢 外耳、中耳是听觉系统的传音部分，内耳以上至听觉中枢是听觉系统的感音部分。（二）声波的传导途径和听觉特性1声波的传导途径 气导：声波通过空气介质传导到耳内的途径。 骨导：声波通过骨传导途径传入内耳。2听觉特性 听觉是对声波物理性质的反映。 声波具有三种基本物理特性：频率、振幅、波形。反映这三种特性的主观感受是音调、响度和音色。人耳对不同频率的声音，有不同的敏感程度，对10003000赫兹的声音最敏感。人们日常讲话的声音频率在3003000赫之间，临床听力检查则将5002000赫定为语言频率。如果儿童在这个范围内听力损失最严重，就难以听到别人的讲话声，也难以通过听觉途径模仿发音和说话。所以，语言频率范围往往被称为听觉的紧要区域。（三）听觉障碍的定义 听觉障碍：是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。 2006年第二次全国残疾人抽样调查的定义：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。二、听觉障碍的分类按听力损失的程度：分为聋和重听表1-1 各种听觉障碍标准对照听力损失程度(dB，听力级)中国标准WHO、ISO标准伤残人奥运会标准类别分级分级程度110聋一级聋G全聋可参加世界聋人运动会91-110F极重度71-90二级聋E重度56-70重听一级重听D中重度41-55二级重听C中度26-40B轻度0-25A正常上述标准中，听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值，聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准，如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国就不属于听觉障碍的范畴。按听力残疾的性质：分为器质性耳聋和功能性耳聋按听力残疾发生的部位：分为传音性、感音性、混合性和中枢性耳聋按听力残疾发生的时期：分为先天性和后天性耳聋听力残疾标准及分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查）听力残疾一级： 听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失91dBHL，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。听力残疾二级： 听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。 听力残疾三级： 听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。 听力残疾四级： 听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。三、听觉障碍的出现率和致残原因（一）听觉障碍儿童的出现率指在特定时间内在所有儿童中听力残疾儿童所占的比例。我国在0-14岁儿童中听力残疾儿童占2.8，占残疾儿童总数的10%。我国听觉障碍儿童的出现率有以下几个特点：在年龄上，学龄前阶段听觉障碍儿童人数少于学龄阶段听觉障碍儿童人数；在性别上，男性听觉障碍儿童多于女性听觉障碍儿童；在地区上，乡村残疾儿童多于城市。残疾人数及其比例 根据调查数据推算，全国各类残疾人的总数为8296万人。按照国家统计局公布的2005年末全国人口数，推算出本次调查时点的我国总人口数为130948万人，据此得到2006年4月1日我国残疾人占全国总人口的比例为6.34%。与国际社会特别是发达国家相比较，我国的残疾标准仍较严格，残疾人比例也较低。目前，国际社会公认的全球残疾人比例约为全球总人口的10。 各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重 视力残疾1233万人，占14.86% 听力残疾2004万人，占24.16% 言语残疾127万人，占1.53% 肢体残疾2412万人，占29.07% 智力残疾554万人，占6.68% 精神残疾614万人，占7.40% 多重残疾1352万人，占16.30% （二）听觉障碍的致残原因导致听觉障碍的原因分为内部原因和外部原因。内部原因有先天遗传性疾病、听觉器官先天发育不全。从外部原因看，婴儿出生前、出生时、出生后三个阶段若受到有害因素影响，会造成儿童听觉障碍。此外，还有不少儿童发生听觉障碍的原因不详。第二节 听障儿童教育的历史与发展一、国外听障儿童教育的历史与发展听力残疾儿童教育的产生听力残疾儿童教育的产生与实施听力残疾儿童教育的学校的产生不是同步的。聋教育的起始年代要早于聋校的建立。从现有文献记载，西班牙的庞塞被认定是从事聋人教育的第一人。听力残疾儿童的学校教育，最早产生于18世纪的欧洲。世界上第一所聋校是在1760年在法国巴黎建立，创办人是德莱佩。自巴黎聋校问世，欧美其他一些国家也相继成立了类似的学校。世界上第一所专门为聋生开办的综合性大学美国加劳德特大学，它的历史可以追溯到1856年。二、我国听障儿童教育的历史与发展1887年，美国传教士米尔斯夫妇在山东登州创办了我国第一所聋校启喑学馆。解放前，我国民间一些热心人士办了一些私立聋校。比较著名的是近代实业家张謇于1916年在江苏南通创办的南通盲哑学校。1927年由国民政府创办的南京市盲哑学校是近代中国第一所公立特殊学校。新中国的听力残疾儿童教育三、听障儿童教育的发展趋势（一） 早期教育的提倡和职业技术教育的重视（二） 多种教育安置形式的出现（三） 现代化教学手段的运用（四） 多学科多方面的参与（五）个别化教育方案的制定第三节 听觉障碍的诊断一、行为观察法行为观察法是观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否正常的方法。比较适用于年龄小，还不懂事的婴幼儿。但它不是一种有计划、有精确数据指标的测听方法。它只能提供可疑的信息，供进一步检查时作参考，不能作为诊断儿童听觉障碍的结论。二、听力测查法听力测查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方法。分为主观测听法和客观测听法。主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动作出反应的测听方法。客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法。主观测听法包括：语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听、儿童听力计测听、语言测听等。客观测听法有电反应测听、声导抗测听等。第二章 听觉障碍儿童的认知 认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，即认识活动，包括感知、记忆、想象、思维、学习等。第一节 听觉障碍儿童的感知活动一、 听觉障碍儿童感知活动的特点听觉是人们接收外界信息，认识客观世界的重要渠道和途径之一。听觉障碍儿童丧失了听觉功能，他们的感知较正常儿童少了一条重要的途径，因此导致了他们在感知方面的一系列特点。（一） 感知活动受到局限1 听觉障碍影响了知觉的完整性。感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。听觉障碍儿童的知觉形象主要是视觉形象，或视觉、触觉和动觉的综合性形象，不易形成视听结合的综合性形象。2 缩小了感知的范围3 不能利用声音识别物体的某些特性。（二） 不能利用声音进行定向（三） 使视觉发生明显变化1 视觉反应时。2 对物体的视觉认知。3 视觉补偿能力得到较大发展。4 视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性1 触觉和振动觉部分地代偿听觉功能。2 言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有重要的作用。二、 听觉障碍儿童观察力的培养（一）听觉障碍儿童观察力的特点2 自觉性差3 缺乏选择性4 整体性不强5 概括性不高（二）听觉障碍儿童观察力的培养 明确观察的目的任务。 激发学生观察的积极性。 教给学生观察的方法。 尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动。 要注意直观形象和语言的及时结合。 科学地运用观察教学，对学生进行观察训练。第二节 听觉障碍儿童的注意一、听觉障碍儿童注意的特点1. 引起注意的刺激源主要来自视觉对象2. 无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓3. 注意的稳定性较差4. 注意分配更加困难，较多用注意的转移代替注意分配5. 注意难以随任务的变化而适时转移6. 有意后注意发展水平较低二、注意规律在聋校教学中的运用（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序1.唤起学生的期待心理迎接上课。2.建立良好的师生互动关系。3.优化教学环境。（二）运用无意注意规律组织教学1教室环境要整洁淡雅，物品放置有序。2教师着装要讲究，课上课下有别。3教学内容的难度要适宜。4教学方法应灵活多样。5教师的语言要规范化、形象化。(三)运用有意注意规律组织教学1使学生明确学习的目的和任务。2严格要求，形成良好的教学常规。3课堂组织要紧凑。4防止疲劳产生。（四）利用两种注意转换的规律组织教学第三节 听觉障碍儿童的记忆一、听觉障碍儿童记忆的特点（一）视觉记忆相对占优势从记忆所依赖的分析器来看，听障儿童的视觉记忆优于动觉记忆。（二）对与语词关联密切的材料的记忆明显薄弱。 凡是需要借助于语言的记忆材料，其记忆效果都比正常儿童要低。而主要靠视觉的图形记忆则不逊于正常儿童。二、听觉障碍儿童记忆语言文字材料困难的原因1对语音的感知困难。2言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在。3与听力残疾儿童掌握语言的程度有关。4与听力残疾儿童对语言材料的理解程度有关。5与强化的机会太少有关。6与语言的个体保存方式有关。三、增强听觉障碍儿童记忆的方法（一）多种感官协同参与识记活动（二）充分利用无意识记（三）着重培养有意识记（四）把意义识记与机械识记结合起来（五）科学地运用复习方法（六）学以致用、温故知新（七）鼓励有条件学口语的听力残疾儿童学用口语第四节 听觉障碍儿童的想象一、听觉障碍儿童想象的特点（一）无意性较强，有意性相对薄弱（二）富于形象性和直观性，而逻辑性和概括性相对肤浅（二） 再造性成分较多，创造性成分较少二、听觉障碍儿童想象力的培养（一）发展语言能力（二）丰富表象，积累想象素材（三）讲究教学艺术，引发学生想象（四）陶冶情感，激发想象的动力（五）加强课外阅读指导，培养阅读兴趣第五节 听觉障碍儿童的思维一、听觉障碍儿童思维的特点（一）听觉障碍儿童思维发展的总趋势 听觉障碍儿童的思维发展，同样要经历三个阶段，表现为与正常儿童思维发展的相同趋势。但由于他们言语形成和发展的迟缓、困难，所以思维的发展较长时间停留在思维发展的第二阶段。（二）听觉障碍儿童思维的具体形象性 表现为：1以事物的外部特征作为概念的依据。2思维更容易受知觉情景的影响，缺乏对问题情景作通盘的分析，看不出事物间的多种关系，因此使解决问题思路不灵活。（三）听觉障碍儿童抽象思维的发展1时间更长。2抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性。3两种思维呈现出均势状态。（四）听觉障碍儿童的思维过程分析与综合在操作分析和直观分析方面，听障儿童并不感到困难，他们甚至比正常儿童分析得更细致、更具体；但他们的逻辑分析或思想分析发展得较迟缓而不完善，分析较困难，往往欠深刻。他们的综合能力的发展较分析能力发展得更为迟缓。对于较简单的操作性综合能顺利完成，而完全依赖语言进行的高级综合，即使高年级学生也感到困难。比较听障儿童的比较的特点：（）较易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的相同点。（）不善于作全面比较。（）注重事物的外在差异而忽视事物的本质区别。抽象与概括听障儿童的抽象概括与正常儿童一样，经历了动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括三个阶段。听障儿童在前两个阶段的困难较小，而第三阶段的困难较大。因为他们的语言发展迟缓，两种信号系统发展不同步，第一信号系统快于第二信号系统。他们的手势语虽然也有一定的概括性，但基本上属于形象水平的概括。（五）听觉障碍儿童的思维形式听障儿童在掌握概念方面的一个显著特点就是概念的扩大与缩小。这是因为他们还未掌握相应的词语。没有足够的词语供他们将丰富的现实世界作出多层次、多侧面的区分性“指称”。听障儿童在掌握概念方面的一个显著特点就是概念的扩大与缩小。这是因为他们还未二、听觉障碍儿童思维能力的培养（一）正确认识发展听觉障碍儿童思维的重要性（二）切实贯彻启发式教学（三）把语言教学与思维训练结合起来1抓好“词概念”的教学。2恰当运用各种语言形式发展学生思维。3在发展学生外部言语的同时发展学生的内部言语。（四）开展系统的认知策略的训练（五）培养学生独立思考和独立解决问题的态度第三章 第三章听觉障碍儿童的情绪、情感和意志第一节 听障儿童的情绪、情感一、听障儿童情绪、情感的特点（一）听障儿童情绪、情感发展的一般特点情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏。情感体验日益加深而又相对肤浅。情感的稳定性有所发展，但易变性仍很突出。（二）高级情感的发展理智感的发展。 听障儿童的理智感，主要是在学习过程中发展起来的，表现为求知欲的扩大和加深。道德感的发展。听障儿童的道德感主要是在新的集体生活中发展起来的，他们的道德感还比较幼稚、直观，较长的时期处于“直觉的情感体验”和“与具体道德形象相联系的情感体验”的阶段。美感的发展。在教育的影响下，他们的美感有一定的发展，主要是在美术、舞蹈、表演和文学作品等的教学中发展起来的。二、听障儿童的情感教育（一）增长知识，丰富阅历（二）提高语言能力，增强情感体验与表达功能（三）创设情境，注重熏陶（三） 倾注爱心，以情动情第二节 听障儿童的意志一、听觉障碍儿童意志品质的特点听觉障碍儿童意志的自觉性一般较低。听觉障碍儿童意志的果断性一般不强。听觉障碍儿童意志的坚持性不强。听觉障碍儿童的自控性明显不如健听儿童。二、听觉障碍儿童意志的培养（一）从大处着眼，开展目的、理想教育（二）从小处着手，加强意志行为训练（三）重视学生意志的自我锻炼第四章 第四章听障儿童的个性 个性是指人作为个体所具有的比较稳定的心理特征的总和。是指个人整个稳定的、独特的心理面貌。它是在个人自然素质的基础上，通过自身的活动与社会影响的交互作用而形成的。每个人一方面是生物实体，不论是成人还是新生儿都具有特殊的身体组织，这是个性形成的自然前提。另一方面，在社会生活中，个体所处的社会关系及其各种实践活动，使得个体的人由单纯的生物实体，逐渐成长为有意识、具有社会本质的社会实体。个性就是在自然实体的基础上随着意识的产生而逐渐形成起来的。个性心理是一个具有多层次、多侧面的复杂的完整体。中国心理学界一般把个性结构区分为个性倾向（包括需要、动机、兴趣和理想等）、个性特征（包括气质、性格和能力等）与自我意识（包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制等）三部分。第一节 听障儿童的自我意识一、自我意识概述自我意识是意识的一种形式，指主体对其自身的意识。自我意识包括对自己机体及其状态的意识，对自己肢体活动状态的意识，对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识等。自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中自我调节系统。自我意识不仅包含着认识成分，而且还有情感、意志的因素。自我观念、自我知觉、自我评价等属于认识的范畴；自我体验、自尊心、自卑感、自毫感等属于情感的范畴；而自我监督、自我调节、自我控制等属于意志的范畴。成熟的自我意识具有三个特征：一是能认识到自己的身体及生理状况；二是能认识并体验到内心进行的心理活动；三是能认识并感受到自己在社会和集体中的地位与作用。二、 听障儿童自我意识的特点自我意识的产生和发展与个体的生理、心理特点以及社会环境的影响有着密切的联系。听障儿童由于听觉的丧失以及语言发展的迟缓，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，这些对其自我意识的形成和发展产生了十分明显的消极影响，表现在下面几个方面：（一）自我意识的产生晚于健听儿童（二）自我意识的独立性不强（三）自我评价的抽象概括水平低（四）不适当的自尊和自卑（五）自我调控能力较弱（六）抱负水平不高三、听障儿童自我意识的培养（一）强化自尊心，防止产生自卑感（二）培养自知之明，克服自尊的盲目性（三）提高语言能力，增加交往机会（四）营造有利于听觉障碍儿童自我意识培养的社会生态环境第二节 听障儿童的个性倾向一、听觉障碍儿童的个性倾向（一）听觉障碍儿童的需要1由个体需要向社会需要的发展2由物质需要向精神需要的发展3好奇心的发展4求知欲的发展（二）听觉障碍儿童的学习兴趣1游戏在学习兴趣的发展中起着重要的作用2由外部活动向学习内容的发展3学习兴趣开始出现分化（三）听觉障碍儿童的学习动机（四）听觉障碍儿童的理想二、引导学生发展积极的个性倾向（一）丰富学生生活，激励学生需要（二）积极引导，培养学生学习兴趣（三）明确学习目的，激发学习动机（四）高瞻远瞩，树立理想第三节 听障儿童的个性特征一、听觉障碍儿童的个性特征（一）听觉障碍儿童的能力1适应环境能力的发展2学习能力的发展3语言能力的发展4特殊能力的发展（二）听觉障碍儿童的性格1对集体态度的发展。2性格的情绪特征。3性格的意志特征。4性格的不稳定性。（三）听觉障碍儿童的气质二、听觉障碍儿童个性特征的塑造（一）抓住关键，协调发展1切实提高语言能力。2培养良好的道德品质。（二）扬长避短，因势利导（三）广劈渠道，综合培养第五章 第五章 听障儿童的品德心理第一节 听障儿童的品德形成一、听觉障碍儿童的道德认识 在感性认识阶段，听觉障碍儿童观察道德现象、了解道德关系时缺少听觉的参与。因而，在他们大脑中产生的道德表象和积累的道德经验中，缺少了听觉表象和听觉经验。所以，他们获得的感性的道德认识往往是不完全或不丰富的。 在理性认识阶段，由于语言发展迟缓，对他们形成理性的道德认识产生不利影响。既表现在他们学习道德知识上存在困难，又表现在他们理解和运用道德知识上容易出现偏差。二、听觉障碍儿童的道德情感 与其他儿童一样，听觉障碍儿童的道德感也主要有三种表现形式： 直觉性的道德感 想象性的道德感 伦理性的道德感 受道德认识特点的制约，他们的道德感在表现形式上有一个突出的特点，即道德感比较多地以直觉的情感体验和与具体的道德形象相联系的情感体验两种形式表现出来。 三、听觉障碍儿童的道德意志（一）道德动机容易被激发（二）道德意志存在不稳定性（三）道德意志的形成有较大的依赖性四、听觉障碍儿童的道德行为 听觉障碍儿童的道德行为表现，有两个较明显的现象：一是模仿性，二是不稳定性。第二节 听觉障碍儿童道德品质的培养和品德不良的矫正一、听觉障碍儿童道德品质的培养 道德品质的培养有多种开端。（一）如何选择道德品质培养突破口？（二）在培养过程中，要注意几个问题：1充分利用直观性原则，以形象生动的良好的道德典范感染儿童。2注意采用比较的方式，加强儿童道德情感体验的深刻性。3提高道德评价能力与发展语言能力相结合。4以道德行为训练为突破口，形成道德行为习惯。二、听觉障碍儿童品德不良的表现及产生原因 导致听觉障碍儿童品德不良的原因是多方面的。（一）客观因素1不良家庭环境的影响2社会环境的消极影响3学校教育不当（二）主观原因1认识的片面2情感消极3意志薄弱 不良行为习惯三、听觉障碍儿童品德不良的矫正1要抓住提高道德认识这个关键，使他们具备明辨是非的能力，形成是非观念。2道德教育要保持一致性和连贯性。3根据听觉障碍儿童的个体差异，采用不同的教育方法。四、听觉障碍儿童的心理健康教育（一）听觉障碍儿童心理障碍的预防 预防听觉障碍儿童发生心理障碍，应当重视创造一个健康、和谐、优美的教育环境。（二）听觉障碍儿童心理障碍的矫正1心理疏导方法2自信训练方法3游戏疗法第六章 第六章 听障儿童的社会适应第一节 听障儿童社会适应的概述一、社会适应的概述（一）社会适应的概念 个体对社会环境的适应就是社会适应。1个体对其所处的社会环境的适应2个体对社会的适应分为对社会生活行为的表层适应和对社会文化的深层适应。3个体对社会环境的适应是对变化着的环境的动态适应。（二）个体社会适应与个体社会化（三）个体社会适应能力的构成 人的社会适应从广义上来说包括行为的适应和心理的适应，心理的适应即是指能力的适应。 从个体社会心理发展的角度来看，社会适应能力主要是由社会认知、社会态度、社会动机和社会交往能力构成。二、听障儿童的社会适应（一）对“聋”和“聋人”的两种不同理解 对“聋人”的理解是和对“聋”的理解联系在一起的。目前，国外对“聋”有两种不同的理解，一种是临床医学角度的理解，另一种是社会文化角度的理解。（二）聋人社会和聋人文化 学生分组讨论：谈谈你对聋人社会和聋人文化的看法。全班交流。教师总结。（三）聋人社会适应的模式对聋人现实的生活和发展来说，比较恰当的社会适应模式是：建立对聋人社会的归属；同时适应主流社会的生活。第二节 听障儿童社会适应能力的发展一、听障儿童社会认知的发展（一）社会认知的概述1社会认知的概念社会认知是指个体在生活实践中对别人、对群体以及对自己的认知，是根据外观行为或外部资料，推测与判断社会对象的心理状态、动机、意向和人格特征等方面的过程。2社会认知的分类根据认知对象的不同，社会认知可以分为：自我认知、对他人的认知和对社会关系的认知。（二）听障儿童社会认知的发展特点1听障儿童的自我认知 儿童的自我认知是随着人的自我意识的发展而发展起来的。随着儿童自我意识的觉醒，具有了想要清楚地了解自己和评价自己的动机和行为。由于听力受损和语言发展的迟缓，听障儿童自我意识的产生受到严重的障碍。直到入学前，他们的自我意识仍停留在区分主体和动作及知道自己名字的阶段。对于我、你、他关系的理解仍未摆脱简单、具体而固定的联系。可以说，他们的自我认知的发展是迟缓的。2听障儿童对他人的认知听障儿童对他人的认知被研究较多的是对他人情感的认知和对他人态度的认知。有两个特点：（1）他们对他人情感的了解主要是通过视觉信息感知他人表情来进行的。（2）他们的情感理解比较肤浅和延迟。3听障儿童对社会关系的认知听障儿童对人与人的社会关系的认知存在很大的局限性，突出体现在对社会道德的认知上。一般认为，听障儿童对社会道德的认知通常是“知之甚少，感触不多”。二、听障儿童社会态度的发展（一）社会态度的概述1社会态度的概念 社会态度是形成于社会关系中的态度，它表达了社会成员对社会中特定对象的肯定或否定、赞成或反对、喜欢或不喜欢的倾向性认识。2社会态度的形成和改变心理学家认为，个体态度的形成和改变都是个体社会化的结果，个体在社会生活中的经验以及与这些经验相联系的情感体验，直接导致个体态度的产生和发展；通过改变个体的经验以及相联系的情感体验也可以改变个体的态度。家庭、学校、同伴群体、社会文化等因素都是影响个体态度形成的社会性动因。（二）听障儿童社会态度的发展特点1听障儿童社会态度的特点（1）他们的社会态度中有较多的负面态度。（2）他们的社会态度一般都比较鲜明。（3）他们的态度相对比较固定，不易改变。2听障儿童社会态度的形成听障儿童社会态度的形成也是社会化的结果。他们社会态度的形成，一方面要受到听障儿童自身的认知水平影响，另一方面，社会上对待聋人的态度、聋人在社会中的生活体验是他们社会态度形成的更重要的影响因素。三、听障儿童社会动机的发展（一）社会动机的概述（二）听障儿童社会动机的发展特点1听障儿童学习动机 听障儿童在学校的主要任务是学习。每一个听障儿童的学习动机的性质和强度并不一致，个体差异较大。总的来说，随着年龄增长，他们学习动机中的社会性逐渐增多，但同时他们学习动机中还具有较明显的具体性；自觉性和稳定性还有待于提高。2听障儿童成就动机 成就动机是指个体努力追求自己设置的目标和追求成功的动机。在具体的生活学习活动中表现为尽可能快和尽可能好地做事的愿望或倾向。总体上来说，听障儿童的成就动机不是很高。3听障儿童亲和动机 听障儿童在亲和需要的满足上要比健听儿童有更多的障碍。聋人的社会归属感来自对聋人社会和聋人文化的归属，但对每一个儿童来说，归属聋人社会还是归属主流社会，是摆在每个儿童面前的困难选择。4听障儿童侵犯动机听障儿童在生活学习中所感受到的挫折比健听人要多得多，而且普遍感受到来自家庭、学校和社会的压力。挫折与社会压力如果得不到缓解，极容易导致儿童的社会侵犯动机。由于听力与沟通的障碍，使他们不良的情绪难以宣泄，而导致社会侵犯行为。四、听障儿童社会交往能力的发展（一）社会交往能力的概念人际交往是指人与人之间动态地建立和形成情感关系的过程，人际交往是人际关系建立的基础。人际交往和人际关系对一个人生活和发展、个性形成以及社会适应都有根本性的影响，社会交往能力是人在社会中一种基本的生存技能。个体与他人建立和保持恰当的人际关系，体现为个体的社会交往能力。（二）听障儿童社会交往能力的发展特点1听障儿童交流能力的发展对健听儿童来说，语言交流主要是指口语交流，而对听障儿童来说，语言交流不单指口语交流，而且主要也不是指口语交流，还包括用手语和书面语交流。大多数听障儿童口语的掌握和运用水平都较差，他们的看话能力也有限，他们更喜欢用手语和懂手语的人进行交流，手语是他们最熟悉的语言，而与健听人交流，他们喜欢用笔谈的方式交流。他们的书面语水平还比较差，笔谈的能力因此受到很大限制。2听障儿童自我控制能力的发展自我控制能力是指善于支配和控制自我的能力。与善于自我控制相对的是冲动性。听障儿童的自我控制能力发展显得落后，表现为他们行为的冲动性较高。不成熟、遇事冲动、容易受环境的影响、为感情左右等是对听障儿童的普遍描述。特别是在遭遇挫折时，他们的情绪变化异常强烈，更加难以控制。第三节 听障儿童的社会适应教育一、听障儿童社会适应教育的必要性（一）听障儿童社会适应教育的教育意义（二）听障儿童社会适应教育的社会意义二、影响听障儿童社会适应能力发展的因素（一）沟通剥夺沟通剥夺是指被人为隔离而丧失了与他人沟通的条件。沟通剥夺是听障儿童社会适应发展迟缓的关键因素。对听障儿童来说，与外界进行沟通的机会存在丧失的危险，表现出很大程度的沟通剥夺。主要体现在以下几个方面：1缺乏与人沟通的共同语言2早期沟通的缺乏3丧失沟通的自然性（二）家庭家庭中很多因素影响了儿童社会化和社会适应的发展，对听障儿童来说，家庭中的因素又有特别意义和特别的影响作用。在家庭因素中，与听障儿童关系特别密切的因素是早期诊断、早期语言交流和父母的教养。（三）学校 学校中包含许多因素，主要有物理因素、人的因素、教学因素。对听障儿童社会化和社会适应发展影响较大的因素包括教师的因素、同学的因素和语言教学的因素。（四）听障儿童个体的因素听障儿童个体的因素主要体现在接受的社会信息少和抽象思维能力差。三、听障儿童社会适应教育的内容和途径（一）听障儿童社会适应教育的内容1增加听障儿童的社会信息量2深化听障儿童的社会体验3发展听障儿童对情感词汇的理解和表达4培养听障儿童社会交往的能力（二）听障儿童社会适应教育的具体途径1开设专门的社会适应心理教育课程2有意识地在学生平时的生活中加强社会适应的教育3将社会适应的教育寓于各学科的教学过程中 第七章 听障儿童的语言沟通法第一节 听障儿童的语言沟通法与教学法一、 沟通及其对儿童发展的作用（一） 沟通的概念 沟通主要指通过言语和非言语形式的信息交流过程。包括人际沟通和大众沟通两个方面。（二） 沟通对儿童发展的作用：沟通在人的社会化过程中起着决定性的作用二、听障儿童语言沟通法与教学法体系（一） 对听障儿童语言沟通法与教学法体系的理解 在聋童教育问题上，语言沟通法与语文教学法是一体两面，沟通法搬进课堂教学即为教学法。或者说，用于课堂教学的沟通法即是教学法，这是聋教育中特有的现象。（二） 听障儿童语言沟通法的体系听障儿童的沟通方法从体系上可分为三大类：手语体系（或称手语法）、口语体系（或称口语法）、综合沟通体系（或称综合沟通法）。第二节 口语沟通法体系一、口语法的历史回顾（一）西方主要国家口语法的历史回顾16世纪的庞塞，被认为是人类第一个真正意义上的聋教育专家，他采用了选择性刺激的方法训练聋童开口说话，并取得了成功。在他之后，在口语法方面影响很广的人物，主要有英国的布雷德伍德，德国的海尼克和美国的亚力山大格雷厄姆贝尔。从世界范围来看，对推动口语教学模式具有划时代意义的重大事件是1880年的米兰会议。这次会议给予了口语教学合法的地位，会议之后欧洲各国纷纷改用口语教学法。（二）中国口语法的历史回顾二、口语法的任务1听觉训练：利用各种声音和可资利用的线索，来发挥残余听力的最大效能，也即训练听力有缺陷的人去知觉、分别、解释、统合日常生活中经常要接触的声音。2说话训练在教学活动中进行说话训练，以我国的聋教育实践来看，主要是通过聋儿早期语言听力康复训练。这项训练由五个部分组成：（1）感音训练（2）辨音训练（3）发声训练（4）学拼音（5）学说话。3读话训练读话又称视话或看话。是聋人利用视觉信息，感知言语的一种特殊方式和技能。 4笔谈训练第三节 手语沟通法体系一、手语法的历史回顾1 手语的产生聋人手语产生的社会基础是聋人社团。聋人手势语同样具有语言的生成性，这种生成性的基础除了人类具有的语言中枢的生物特性而外，是儿童与成人及环境互相作用中的模仿和摹拟成分。2 手语法的产生 手语法的产生，是就手语作为教育体系的功能来考察，是一个教育范畴的概念，当然是与聋教育的实践密切相联的。二、手语的类别及功能（一）一级分类：分为手势语和手指语。（二）二级分类：手指语分为“表音指语”和“表字指语”。手势语分为“自然手语”和“文法手语”。（三） 三级分类：在二级分类基础上的每一类又可分成若干小类。第四节 综合沟通法体系一、 综合沟通法产生的背景综合沟通法的出现是在上个世纪70年代以后，综合沟通法的提倡，与几个观念的转变有关：（1）手语法与口语法各有优缺点，若能综合采用，应有助于促进听障者的沟通能力；（2）手语有其结构性与完整性，并非不完全的语言；（3）采用手语教学回阻碍口语学习的观点，并未得到实证性研究的支持（4）口语虽然是最理想的沟通方式，但其教学也有很大的限制；（5）为适应学生的个别差异，综合采用各种沟通方法，符合个别化的特殊教育原则。二、综合沟通法的理念1综合沟通法与其说是一种方法，不如说是一种原理；2为适合沟通的需要，在个体表达和理解所及的范围内，可将听语口语手语等结合起来使用；3综合沟通是听障者的一种权利，它是为了在沟通中得到最适当的领会和完全的理解所作出的最大信息量的输入。第七章第八章第九章第十章第十一章第十二章 第八章 听觉障碍儿童的教育目的与任务第一节 听觉障碍儿童教育的目的和任务一、听觉障碍儿童教育的目的（一）教育目的的概念教育目的是指培养人的总目标。它规定着把受教育者培养成为什么样的人这一根本性质问题，是教育实践活动的出发点。（二）制定听觉障碍儿童教育目的的依据 国家总的教育方针和目标我国的政治、经济发展状况听觉障碍儿童的身心发展特点听觉障碍儿童的年龄特征（三）听觉障碍儿童的教育的目的我国对聋校的教育目标有过三次正式的表述。 第一次是1957年，在党的教育方针中提出：使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 第二次是1984年，教育部制定的全日制八年制聋哑学校教学计划中的培养目标：根据党的教育方针，针对学生生理、心理特点，采取各种有效措施，补偿学生的听觉缺陷，形成和发展他们的语言，使学生德、智、体全面发展，成为热爱祖国、热爱社会主义、热爱生活，有良好的道德品质，有初等文化程度和一定劳动技能，身心正常发展，适应社会生活的劳动者，并为他们继续接受各种形式的教育和自学打下基础。 第三次是1993年，国家教育委员会颁发的全日制聋校课程计划中的培养目标。这次的培养目标在总目标之后又详细阐述了具体目标。总目标：聋校要按照国家对义务教育的要求，对听力语言残疾学生实施全面发展的基础教育，补偿生理和心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想道德品质、基本的文化知识、健康的体质和一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。4.2006年聋校义务教育课程设置方案中规定：“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”二、听觉障碍儿童的教育任务1针对听觉障碍儿童生理、心理特点，采取各种有效措施补偿他们的听觉缺陷；2形成和发展听觉障碍儿童的语言；3培养听觉障碍儿童思想品德；4传授听觉障碍儿童科学文化知识，形成基本技能；5对听觉障碍儿童进行体育、美育和劳动技术教育。第二节 我国聋校的教育制度与教育系统一、聋校教育制度的概念聋校教育制度是整个国家教育制度的一个组成部分。它规定着聋校的性质、任务、入学条件、学习年限以及各级各类聋校之间的衔接和关系。二、我国聋校的教育制度我国聋校是为听力残疾儿童少年设置的专门教育机构。我国大多数聋校实施的是义务教育阶段的教育，即九年制义务教育。聋校的教育任务，除了与普通学校具有相同的教育任务外，还有弥补聋生听觉缺陷，进行听力语言康复的特殊任务。除了聋校这种教育安置形式外，自上世纪80年代以来，又增加了聋童特殊班和聋童在普通学校随班就读两种形式。三、我国聋校的教育系统我国现有的听力残疾儿童学校结构从行政隶属关系来看，分属四个系统，即教育系统、民政系统、卫生系统和中国残疾人联合会系统。我国听力残疾儿童学校从教育层次来看，可分为四级，即学前教育、基础教育、中等教育和高等教育。第九章 听觉障碍儿童的全面发展教育第一节 听障儿童的德育一、听障儿童德育的概念 按照社会所要求的思想政治观点和道德行为规范，以及听障儿童的思想品德形成和发展规律，有计划、有目的、有组织地塑造听障儿童心灵的过程。第二节 听障儿童的智育二、听障儿童德育的意义 （一）听障儿童德育是国家教育方针的重要组成部分，是全面发展人才的第一要求 （二）听障儿童德育是促使听障儿童健康成长的重要手段 三、听障儿童德育的任务 所谓德育的任务是指通过思想品德教育，在学生的思想品德方面达到的基本要求与规格。听障儿童德育的基本任务是：把听障儿童培养成为热爱祖国的、具有良好社会公德和文明行为习惯的、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们将来能够成为社会主义的建设者和接班人。 具体分为三个方面：培养听障儿童具有正确的政治方向。培养听障儿童科学的人生观、世界观。培养听障儿童形成良好的道德品质。四、听障儿童德育的原则 知行统一原则 正面教育、积极引导的原则 从学生实际出发、因材施教的原则 严格要求和尊重信任相结合的原则 集体教育和个别教育相结合的原则 发扬优点、克服缺点的原则 教育影响的连续性和一致性原则 五、听障儿童德育的途径和方法 （一）途径 思想品德课及各科教学班主任工作共青团、少先队和学生会活动社会活动和生产劳动课外活动与舍务工作家庭教育与学校配合 （二）方法说服教育榜样教育实际锻炼品德评价 第二节 听障儿童的智育一、智育的概念智育是指教给学生系统的科学文化知识技能，发展学生的智力，培养学生能力的教育，是全面发展教育的组成部分。二、听障儿童智育的意义 （一）智育为人的全面发展奠定了基础 （二）智育是听障儿童补偿缺陷的主要途径 （三）智育是听障儿童适应现代生产和生活的需要三、听障儿童智育的任务和内容 （一）任务 1传授系统的科学文化基础知识2形成基本技能3发展听障儿童智力，培养听障儿童能力4形成和发展听障儿童的语言（二）内容 知识教育、技能培养和智力与能力的发展 第三节 听障儿童的体育 一、听障儿童体育的概念听障儿童的体育是在学校中向听障儿童传授锻炼身体的知识、技能，帮助他们养成经常进行锻炼的习惯，发展和提高身体素质，培养道德、意志品质的教育，是听障儿童全面发展教育的重要组成部分。二、听障儿童体育的意义和任务（一）意义（二）任务三、听障儿童体育的内容和组织形式（一）内容（二）组织形式四、体育设备（一）建筑设备（二）器材设备第四节 听障儿童美育 一、美育的概念美育又称为美感教育，是指通过各种美的形式，对学生进行正确的审美观点、健康的审美情趣、高尚的审美理想的教育，以培养学生具有感受美、鉴赏美和创造二、听障儿童美育的意义 美育在听障儿童全面发展中起重要作用 （一）美育能陶冶学生的思想情趣，培养学生高尚的道德品质 （二）美育能扩大和加深听障儿童对客观世界的认识，促进智力的发展 （三）美育能促进听障儿童身体的健康发展 （四）美育能培养听障儿童在劳动中创造美的能力 三、听障儿童美育的任务 （一）培养听障儿童具有正确的审美观点 （二）培养和提高听障儿童的审美能力 （三）陶冶听障儿童的情趣，培养听障儿童文明行为习惯 四、听障儿童美育的实施 （一）内容：自然美、社会生活美和艺术美 （二）途径：各科教学、课外活动、大自然、日常生活 （三）要求： 思想性与艺术性相统一情感与认识相结合教师的理论指导和学生的实践相结合 第五节 听障儿童劳动技术教育概述一、听障儿童劳动技术教育的概念听障儿童劳动技术教育的概念是随着我国教育和听障儿童教育的发展而发展的。聋童教育学中的概念“劳动技术教育是学校为了培养学生的劳动观点和劳动习惯，使学生学习到一定的生产劳动技能而进行的教育。聋校的劳动技术教育包括劳动教育、技术教育和职业教育三方面。劳动教育主要担负德育方面的任务，是培养学生的劳动观点、劳动习惯的教育；技术教育是使学生掌握一些基本的生产技术知识和劳动技能的教育；职业教育是指职业技术专业教育，是对聋童进行的专业知识和技能、技巧的教育，目的是为就业做准备。”在新课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。“劳动