如何激发学生的创造力.doc

如何激发学生的创造力一、引言21世纪呼唤创造性人才，培养富有创造力的人才，是我国教育的目标之一，江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。当前，我们的课堂教学，“应试”部分还占相当大的比例，主要表现在备课只注重备教材，不突出备学生；注重备知识的讲解过程，不注重备教学方法和手段；注重研究教法，不注重研究学生的学法；讲课则一讲到底，平铺直叙，重点难点不突出；练习上搞题海战术，加重学生负责；课堂中常常是教师当演员，学生当观众。传统教学中偏重于传授知识和掌握知识的结果，无形中就引导学生去重复别人的认识成果，不利于学生去探索和体验，学生是被动接受，自我意识少，依附性多，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制，因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生服务的，我们应力求改变旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。二、英语课堂中培养学生学习创造力的有效途径与方法中学阶段应是培养学生想象力、创造力、开展创新学习和创新教育的最佳时期。由于开学率一直作为评价一个学校一个教师的依据，致使不少中学教师疲于为考试奔命，缺乏创新教育观念，严重束缚学生的想象力，广大教师必须彻底改变应试教育的落后观念，树立创新教育的全新意识，创新教育是发展个体创造性潜力的教育，创新教育的关键在教师，如果没有意识，创新精神和创造能力显然就成了一句空话。因此，要想全面培养学生创造能力，教师首先要树立创新的教育观念，才能把教学，学生引向创新之路。那么如何在课堂中培养学生创造力呢？（一）营造宽松氛围，激活思维创造学理论认为，人的情绪与情感对人的观察力、记忆力、思维力与操作能力的发挥都有一定的调节作用，积极的情绪与情感能够促进观察力、记忆力、思维力、想象力与操作能力的发挥，从而提高创造的水平，人在积极的情绪与情感状态中，精力充沛，联想丰富，有利于记忆力的提高，思路比较活跃，有助于提高人的思维水平，能够激发人的想像，提高想像的积极性、主动性与创造性，从而有助于创造。在英语课堂中，教师应注意以下几点：第一、教师要注意调控情绪，时刻保持良好的授课心境，从饱满的激情激活，感染学生的情感，从而喧染课堂气氛，融洽师生关系，保障学生的“心理安全”，激发生学想像力，如4月1日是西方愚人节。因此，课堂上可设立诸如：This evening we are going to have a test 的情景。如果学生信以为真，“But we had a test two days ago.”老师可笑着说：“You/re April Fool.”学生一听，都明白过来，大家都笑了，然后可引入一些关于西方愚人节的话题，课堂气氛热烈，学生活跃，师生关系融洽。第二、建立友好的师生关系，发挥情绪的感染力。课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程。教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，可以使学生内容受到潜移默化的影响。教师上课和颜，使每个学生感到可亲可敬，教师多用鼓励的语气，使学生在一种受教师尊重的情绪体验下学习，教师一旦对学生流露的信任而产生“亲其师，信其道”的心理反应，从而产生强大的内部动力。第三、创设民主自由的氛围，给学生一个自由发挥的天地，让他们无拘无束地尽情发表自己的看法，放一段音乐由情入境等。如在上高一册Lesson 42 Arerican Country music，教师先准备一首歌曲Take me home,counry road，一首轻松的美国乡村音乐，我便设计一些有关的问题，激活学生的思维，引发创造力。1、 Do you know something about the history of American country music?2 、What music does American Country music include?3、 What is American Country music about?最后，学完课文之后，教师让学生去思考这个问题：What can We know about America from country music of different periods?第四、教师要及时地进行表扬和鼓励，使学生产生积极的情感体验，培养学生的自信心和创造力，总之，教师应做到面向全体，目中有人，心中有爱，努力创设提供良好的教学氛围，为培养学生的创造性思维能力提供适宜的“气候”和“土壤”。（二）创设情境，发展想像力创设情境，即通过创设与教材内容相关情境把学生带入特定语境，引导学生在亲身体验中探索先知，开发智力潜能，达到灵活应用语言的目的。创造离不开想像，创造必须与想像为基础，想像是智力活动最具活力的方面，要培养学生的创造性思维能力，必须大力培养学生的想像力，在上初一unit5第一课时，利用多媒体展示了几幅图，通过展示这几幅图后，让学生想像、然后设问：1、What can you see?2、What can we think from these pictures?学生充分发挥想像，开动脑筋，经过这些情境的设置，学生如临其境，更能充分发挥他们的想像力，同时对教师也就能更好的完成教学任务。（三）以疑引探，质疑解疑质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。学起于思，思起于疑。在教学中，教师应把质疑解疑作为教学过程中的重要组成部分，以疑引探，培养学生的探索精神和创造能力。第一、要求学生自己预习教学内容，发现疑问，提出问题。假如讲地震让学生对比课文中提到的美国两次地震，提出问题：Why did the earthquake of 1906 cause worse damages than the earthquake of 1989?然后设问一些与地震相关的问题：1、In what parts of the world do earthquakes often happen?2、What can we do to reduce the damage done by earthquakes?这些问题可在课产让学生先预习，去思考培养解疑的能力。（如讲课侦探故事，让学生带着疑惑去预测故事结局）。第二、教师要善于围绕教材的重点设疑，启发生学解疑并有所创新。如讲A new car factory.设置一些问题:What results does a new car factory bring?bad results or good results?Why?让学生自己去思考，去想像。所设问题由表及里，由浅入深，由易到难，由已知到未知，使学生学会从明看出暗，从点到面，从正悟出反，教会学生从多角度、多层次分析问题、经过和结果。（四）问题讨论法，培养学生的创造性问题是思维的开端，学习的起点，一些富有新意的问题的提出，分析与解决即是学生的创设过程。教师提出问题让学生成立几个组围成圈讨论，个抒己见，然后每个小组选出代表说明解决问题的方法。教师还可给出题目，让学生进入阅览室，查阅资料后，形成小论文进行交流和答辩。教师也可以精心设计一些学生感兴趣的问题，问题不能太简单，千篇一律，恰当得法的提问是诱发学生积极思考的动力。如讲The Necklace，让学生进行分组讨论，把学生分成正方与反方进行辩论：1、When Mathild told Jean the truth,What do you think Jean would do?2、What would happen to Mathilde?3、What do you think of Mathilde?两方学生提出各自的观点，然后进行了激烈的辩论，在辩论中过程中学生开拓思维，站在各自的立场进行辩论，在辩论中深入了学生的创新。另上完本文之后，我还让学生写它的续篇。学生发挥自己的想像，创造想像出各种不同的结局，这是通过讨论，启发学生开动脑筋，创造思维的有效方法。（五）改进教学手段，激发学生学习兴趣从心理学角度来看，心理学理论认为，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向并对该事物给予优先的注意，刻板的，千篇一律的，多次重复的东西或方式，不易引起人们的注意，不会激发人们的兴趣。在教学过程中，雷同的教学方法教学手段及对课程、教材的雷同处理，容易使学生的注意产生疲劳，学生对一味使用同一种教学媒体，同一种教学模式产生厌学情绪。因此，这就要求教师不仅要结合学生及课本教材的实际，灵活艺术性地进行课堂设计，还要对教材内容做合适的处理，使学生学习英语的兴趣不断增长。如上完有关的上餐馆，看病，问路的对话之中，设计一些相关的情景，让学生在所学的基础上进行创新表演。再讲The olympic Games。我先在黑板上画五色五环旗，然后再用简笔画画出运动员站在领奖台上的画像，显示一看马上就了来了兴趣，开始发表他们的观点。设问了几个问题：1、Can you guess what the five rings are?2、Who is your favourife athelete?3、Do you know the history of the 0lympic Games?学生争先恐后说出答案，特别是说出了许多他们所熟悉的运动员，借着学生浓厚的兴趣，我把问题引深一步：1、Where will the 29 the 0lympic Games be held?2、What will We do for this 0lympic Games?3、What will it affect China?学生情绪高涨，兴趣浓厚，充分发挥想像，深层次的进一步思考，创造思维得到发挥。让学生一开始就能够感兴趣，在好奇心，争取的驱使下，产生一种迫要求获取知识的欲