课程与教学论56..doc

第五章 课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。2. 课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从 、 、 和 等四个方面来考察课程资源的含义。4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为 、 两大类。5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为 、 和 。6.课程人力资源主要包括： 、 、 和 等各个部分。7.课程财力资源可按来源分为三部分： 、 和 。三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。2.课程改革就是更换教材。3.课程资源不包括教师和学生。9.课本不是课程资源。四、名词解释 课程内容、课程资源五、简述题 1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 (2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。2. 课程内容与教学内容的区别：课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。 课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动，方法，观念，实践操作等。3.简述课程资源开发的主要途径。第六章 课程与教学组织一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。1.（ ）属于集体教学。 a.道尔顿制 b.文纳特卡制 c.开放课堂 d.导生制2.特朗普制，属于（ ）。 a.个别化教学 b.集体教学 c.综合教学 d.分组教学3.从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（ ）。 a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯4. 课程结构的三个层次是（ ）。 a.宏观、中观和微观 b.课程内容、课程平衡和课程设置 c.必修、限定选修和自由选修 d.大学、中学和小学5.导生制，由（ ）创立。 a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯6.道尔顿制，由（ ）创立。 a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯 7.文纳特卡制，由（ ）创立。 a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯8.现代学校教学的基本组织形式是（ ）。 a.现场教学 b.课堂教学 c.复式教学 d.全纳教学9.科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（ ）为依据的。 a.内容 b.价值 c.结构 d.组织形式10.活动课程是以（ ）形式区分和组织内容的。 a.科学 b.单元 c.活动 d.学科11.课程是以（ ）为核心来组织课程。 a.儿童 b.社会 c.学科 d.情意12.结构主义者主张课程整合应该（ ）。 a.以学科结构为中心 b.不考虑儿童的心理 c.不考虑社会发展的要求 d.不考虑儿童的兴趣13.下列（ ）组人物都属于活动课程论者。 a.卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞 b.裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威 c.夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭 d.布鲁纳、杜威、斯宾塞14.属于课程横向结构主张的是（ ）。 a.分科课程与综合课程 b.学生中心课程和学科中心课程 c.直线型课程和螺旋型课程 d.学科逻辑与心理逻辑 15.课程类型如果从内容角度划分可分为( )。 A学科课程与活动课程 B分科课程与综合课程 C国家课程,校本课程和地方课程 D必修课程与选修课程 E显性课程和隐性课程16. 下列不属于个别化教学组织的有 ( )。 A道尔顿制 B文纳特卡制 C贝尔一兰卡斯特制 D凯勒计划答案：d c d a b a c b a c b a b a a c二、填空题1.儿童中心课程与学科中心课程之间的关系本质上是课程结构的 和 之间的关系问题。（儿童当下的心理逻辑与学科逻辑之间的关系）2按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐性课程。 3. 按照价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。4.处理课程纵向结构的课程主要有 直线式课程 、 螺旋式课程 。5. （综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的_、_和_。关联性，统一性，内在联系）6.课程组织包括_ 组织和水平组织。7. 按学生学习选择的自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程8.儿童中心课程主要有三种理论形态，分别是 、 和 。（“浪漫自然主义”“经验自然主义”和“当代人本主义”）9.课程的形式结构和实质结构，包括 、 和 三个层次。（宏观、中观和微观）10教学组织形式，包括 、 和 三层含义。（规定教学互动方式、安排教学时空环境和组合教学要素）11.教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。12班级授课制，具有 、 和 三个特点。13课堂教学，有 、 和 三种具体组织形式。(从教学组织看，学生的学习可分为三种基本形式：同步学习、 小组学习和个别学习。)14辅助性的教学组织形式，主要包括 和 两种。15特殊的教学组织形式，主要包括 和 两种。16. 道尔顿计划是在“自由原则”和“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它的主要措施包括(“作业安排 ”、“实验室”、“成绩记录”)等。三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。1不同的社会历史条件，孕育与创生出不同的教学组织形式。2个别教学，是漫长的古代学校教育中主要的教学组织形式。3道尔顿制，又称“贝尔兰卡斯特制”。4学科课程与活动课程是对立的。 5课堂教学，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。6现场教学有利于学生验证所学知识以及丰富感性经验，所以应该尽量多安排现场教学的次数。7、综合课程是将有关学科综合为一门新的学科，综合之后原来学科之间的界线不复存在。（N）8、由于班级授课形式的局限，因而它现在已不是占主导地位的教学组织形式。（N）9.必修课程是国家和社会权威在课程中的体现，应当加以彻底否定。10.当代越来越倾向于把课程的学科逻辑与心理逻辑统一起来。四、名词解释课程组织；必修课程；选修课程；学科课程；活动课程；核心课程；外围课程；直线型课程；螺旋型课程；综合课程；显性课程；隐形课程。教学组织形式：班级授课制：将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的教学地点，面对全班学生进行教学的一种教学组织形式。道尔顿制；文纳特卡制；特朗普制；课外教学；现场教学；复式教学；全纳教学。1.导生制：在18、19世纪交替年代里，由英国的贝尔(Bell, A., 1753-1832)和兰卡斯特(Lancaster, J., 1778-1838)提出并实施的教学组织形式，又称“贝尔兰卡斯特制”。在实行导生制的学校，“教室”就是大厅或礼堂，里面摆放着一排排长课桌，每排有约10个学生，其中1个学习优秀的学生即是“导生”。教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给自己所在排的学生。2.分组教学：19世纪末20世纪初，西方出现的教学组织形式，主要包括能力分组、作业分组、内部分组、外部分组等。能力分组，是根据学生的能力发展水平分组，不同组的学习内容相同，但学习年限不同。作业分组，是根据学生的特点和意愿分组，不同组的学习年限相同，但学习内容不同。内部分组，是在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组。外部分组，突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异，在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班等。3.开放课堂：开放课堂又称开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，在开放课堂里，教师不再系统地按照分科的教材传授知识，而是为学生创设学习环境，让学生根据自己的兴趣，在教室或其它场所自由地学习。4.特朗普制：美国的特朗普(Trump, J. L.)于20世纪50年代创立的教学组织形式，特朗普制亦称小队教学(team teaching)，兼顾了班级授课、分组教学与个别教学的优点。他把大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时。首先进行大班授课，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；然后进行小组讨论，学习与研究先前大班授课的相关内容，一个小组通常由1520人组成；最后由学生个人独立进行自学、研习与作业。5.协同教学：协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。课程组织是在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。五、简述题1简述个别化教学的基本类型。2简述集体教学的基本类型。3简述特朗普制。4简述现代学校流行的课堂教学。5简述教学组织形式改革的趋势。3简述道尔顿制的主要内容。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。4班级授课制的优点和缺点。优点：1） 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率2） 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用3） 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程4）有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量 缺点：1 ）学生的独立性与自主性受到很大限制2 ） 学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力3 ） 教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。4 ） 教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果5 ） 不能很好地照顾学生个性的发展5.学科课程的优点与缺点优点在于有助于系统传授人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点是，学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易导致忽略当代社会的现实需要；容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法；变革起来难度较大。6.简述必修课程的功能。7.简述学科课程与活动课程的关系。8.简述选修课程发展的动因。9.如何有效地开发综合课程？确定作为综合课程组织核心的主题,问题和概念的选择标准；教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合性评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。10.隐性课程包含哪些内容。11. 教师应如何处理好同步学习、分组学习和个别学习的关系？（P327） 答：（一）同步学习是指在教师的指导下，整个班级的学生一起学习。（二）分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。（三）个别学习是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。 它们是具体教学过程中的基本组织形式，各有优势与不足。要根据学生的年龄特点和个别差异、学习任务的性质、特定学习场合的需要等，优化组合这些教学组织形式。12.固定不变的“能力分组”存在什么问题？ 答：为了体现因材施教的原则，能力分组的教学组织只有具备了两个前提才有意义：第一，我们所观察到的学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变；第二，我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异。 事实是，学生，尤其是年龄较小的学说的能力差异具有很大的变化潜力，不仅学生的学业成绩有很大的变化的可能性，而且学生的智商也在不断发生变化。；就目前的心理学，教育学的发展水平，根本不可能对学生的能力差异作出准确的测量和甄别。 由此看来，能力分组的教学组织非但不是贯彻因材施教的正确措施，而且还是一种人为的使儿童的个别差异凝固化的措施。13.“分组学习”与“能力分组”有无本质区别？ 答：能力分组是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级，这种教学组织形式又叫“同质编班”。（加上面的句子）分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的学习。它具有以下特点：第一，通过分组学习，学生可以发展集体意识。第二，在分组学习中，可以进行主动的、能动的学习。第三，分组学习是学生共同的、自主的解决问题的教学方式。是教学过程中一种灵活的教学方式。六、论述题(一)论述课程结构的心理逻辑与学科逻辑及其关系。（二）隐性课程与显性课程的关系是什么 ?1.隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型显性课程就是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程。隐性课程是与显性课程相对应的范畴。隐性课程是学生在学习环境 (包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。它是非正式的、非官方的课程，具有“潜在性”。二者在性质、特点、功能等方面各不相同。最明显的区别是显性课程主要是有计划的、预期性的教育 影响，而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响。 2隐性课程与显性课程之间也存在内在联系 (1)显性课程的实施总是伴随着隐性课程，因为课程的实施者是教师与学生，是以自主性、能动性、创造性为特征的两类主体，这就决定了课程的实施过程绝非机械地执行既定课程方案的过程，课程实施过程具有不可预期性，这个过程必然存在非计划性、非预期性的教育影响，必然存在隐性课程。 (2)隐性课程也在不断转化为显性课程。当人们认识到显性课程的积极的或消极的隐性课程影响的时候，在后继的课程开发与实施中会对隐性课程有意识地加以控制，这样，原来的隐性课程也就转化为有计划的、预期性的课程，转化为显性课程。而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程影响。所以，显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。(三)国家课程开发与校本课程开发的关系是什么? 世界各国课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象：一方面强调国家在课程改革中的主导作用，推出有力的国家课程；另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与，倡导因地制宜、丰富多彩的校本课程。 1国家课程 国家课程是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发的课程。国家课程的水平是政府参与课程改革的主体性发挥程度的基本标志。 2校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程校本课程开发是指以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。其基本特征是校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。 3国家课程开发与校本课程开发的关系 国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家(政府)与学校(教师与学生)课程变革中的权利关系问题。国家课程开发与校本课程开发的统一，意味着课程变革不是国家对地方和学校施加控制的过程，而是国家、地方、学校诸方面达成共识的过程，每一方面都是课程改革的主体，诸方面在交往过程中通过相互理解而实现课程变革。第七章 课程开发与教学设计一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。1.课程研制的三个阶段为（ ）。a.规划、实施与评价 b.设计、规划和评价c.选择、组织与实施d.计划、实施与总结2.许多人会参与课程研制，他们分别来自政府、（ ）、公众以及社会。 a.学校、教育系统 b.学校、家庭 c.企业、官员 d.教育行政、学校3. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是_。 A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式4.课程目标的来源有学习者、社会生活、（ ）。 a.科目专家 b.生态需要 c.教育政策 d.科目专家和生态需要5.筛选课程目标的筛子为（ ）。 a.教育哲学 b.学习心理学 c.教育哲学与学习心理学 d.法律法规6. 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析7. 以高速度、高难度等为教学：原则的教学没计模式是 ( )。 A范例教学模式 B非指导性教学模式 C发展性教学模式 D程序教学模式 8.下面哪个是三大教学设计模式中的一个（ ）。A行为主义的教学设计模式 B. 感觉主义的教学设计模式C. 创造主义的教学设计模式 D. 结构主义的教学设计模式9.在许许多多的行为主义教学设计模式中，影响最大，最有代表性的是（ ）。A认知主义模式 B程序教学模式 C代表模式 D建构主义模式10.个是三大教学设计模式中的一个（ ）。A行为主义的教学设计模式 B. 感觉主义的教学设计模式C. 创造主义的教学设计模式 D. 结构主义的教学设计模式答案：a d b a c b c a b a二、填空题1过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。2. 按照所建构的关系及其取向不同，已有的各种课程开发模式概括起来主要有“目标模式”“过程模式”“情境模式”“自然模式”“实践折衷模式”和“批判模式”等六种。3. 以教学设计所依据的理论基础为标准，我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。4. 认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。5. 人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。该模式的根本目标是促进人的（ 自我实现 ）。6范例教学在课程内容选择上遵循“三个性”，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。7.奥苏伯尔将与学习内容相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料称为（ 组织者 ），奥苏伯尔认为（有意义的讲解）式教学是课堂教学的基本方式。8.范例教学的一般程序是：范例性的（ 阐明“个” ）的阶段；范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；范例性地获得（ 关于世界关系 ）的阶段。9.斯金纳的（ 程序教学 ）模式是一种适用于个别化教学的自动教学模式。10. 赞可夫提出，教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当（ 促进 ）学生发展。三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。1.课程研制又叫课程开发。( Y )2.教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。 ( Y )3.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。（Y）4. 博比特是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代课程理论之父”。 （N ） 泰勒5.教育行政官员是课程研制的参与者。( Y )6.课程研制的目标模式已经没落而被过程模式所取代了。（N ）7.教育目标的筛选必须应当使用教育哲学和学习心理学两把筛子。 ( Y )四、名词解释1.课程开发:是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。或者：课程开发是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程的一系列复杂事项。2.课程开发的目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。3.课程开发的过程模式：课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正 。4.教学设计（Instructional Design）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程。5.教学设计的认知取向：是建立在认知心理学的基础上，基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。6.教学设计的行为取向：是以行为主义心理学为理论依据，基于行为控制来设计教学，其根本宗旨在于完善人的行为。7.教学设计的人格取向：以人本主义心理学为其理论基础，其基本特征为“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格中”。8. 发现学习(discovery leaming)：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。五、简述题 1.课程开发的目标模式有何优点与不足？优点：把课程开发建立在心理学的研究基础之上；提供了课程开发成功与否的准则；引导教师在教学中思考性地分析他们正在力图达到什么，是教师有据可依；简单、明了、易行。缺点：目标模式在本质上含有管理控制的意图，这不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对非预期目标没有给予足够的重视；行为目标的叙写方式顾及到了可表现为行为的学习，而事实上很多学习最终并不一定表现为外显的行为，其工具主义的教育观忽视了教育活动本身和内容本身的价值2.简述课程研制的过程模式。课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。它倡导过程原则，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式“工具理性”的藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。 3. “泰勒原理”的基本内容是什么 ? 泰勒原理是泰勒提出的科学化课程开发的基本原理。它要求任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，即：学校应该试图达到什么教育目标；提供什么教育经验最有可能达到这些目标；怎样有效组织这些教育经验和我们如何确定这些目标正在得到实现。其基本内容可以概括为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。4. 实践性课程开发理论的主要观点是什么?实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程的开发方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为本位；实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。5. 程序教学的设计应遵循五条原则：第一，积极反应原则；第二，小步子原则；第三，即时强化原则；第四，自定步调原则；第五，低错误率原则。6.什么是发现学习（基本特征）？ 答：发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。这种学习的基本特征是：第一，注重学习过程的探究性；跌入，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。7.奥苏伯尔提出的安排教学内容的原只有那些？ 答：奥苏伯尔认为有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式。它所提倡的讲解式教学目的旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。为达到这一目的他提出两条原则：即逐渐分化原则和综合贯通原则。 1）逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。 2）综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其它平行观念的关联，消除相互之间的矛盾与混淆。8.简述加涅的“指导教学模式”。 答：1）加涅认为，学习的过程就是学生对信息进行内部加工的过程，教学的安排及要以这种内部加工为依据，又要影响这一过程，因此，教学阶段与学习阶段是相对的。 2）加涅认为人的学习包括八个阶段：（动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段） 3）学习的外部条件就是每一教学阶段中所发生的教学事件：（1）激发动机 （2）把目标告诉学生（动机）；（3）指导注意（领会）；（4）刺激回忆（5）提供学习指导（获得）；（6）增强保持（回忆）；（7）促进学习迁移（概括）；（8）让学生做作业提供反馈。9.罗杰斯是如何理解教师角色的？（教师的具体作用） 答：罗杰斯不愿意使用“教师”以词，而用“促进者”。“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器，与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理氛围。具体表现为：第一，帮助学生澄清自己想要学习什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；第三，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；第四，维持某种有益于学习过程的心理气氛。10.简述罗杰斯的“非指导性教学”模式