试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因2.doc

试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因从广义上来看，书面语能解决聋哑人社会各方面交往的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。 可是长期以来，发展和培养聋哑学生的语言表达能力一直是困绕着聋教育顺利发展的瓶颈。我在多年来从事的聋校语文教师的经历中，在走访国内许多聋哑学校的同时，对这一问题感到十分忧虑。我认为，在培养聋哑学生的语言表达能力的工作方面，我们还存在着以下问题。一、 聋校教育工作者在观念认识上的不足 教育的兴衰，在很大的程度上和教育观念的进步与落后有着很大的联系。在我们的聋教育发展纲要中就很明确的提出了要在教育教学工作中注重培养和发展聋生的语言表达能力的要求。可是许多聋哑学校并没有充分把这一项要求贯彻落实到实际的教育教学工作中去。长期以来，聋校是以学科教育为中心，并由此建立了学校的发展体制，但因观念陈旧导致的管理机制陈旧已严重地束缚了学校的发展。大多数聋校，都是采用手语教学，90%的学生无合适的听力补偿，单纯的用考试和考分评估学生和教师，以教材为中心，片面追求教学进度，无论学生听力程度如何，教育措施统一化，教学目标一刀切，学生自卑、孤僻，几乎不能与正常人沟通。2000年11月11日至14日，由中国教育学会特殊教育分会、香港英华渔人协会和江苏省教育厅联合举办的二十一世纪中国聋校教育改革与发展研讨会在南京市召开，来自全国的380名听力障碍教育工作者出席了会议。经过研讨，与会者对进入二十一世纪的中国聋教育改革与发展的基本问题取得共识，并将努力实践以下宣言：听力语言能力是学生融入社会和不断学习、终身发展的重要条件。发展学生听力语言能力是我国聋教育急需重视的问题，也是聋校实施素质教育的特殊内容。这是所有教师、家长的共同责任，并应体现在学校所有学科教学、活动及学生的日常生活中。学校应当制订相应制度及评估方法以促进其落实。 现有特殊教育机构并未发挥他们的功效和作用。有的学校只是把这个要求挂在口头，在实际工作中雷声大，雨点小，工作方法和措施都没有落实到位。更有甚者，有的学校领导自己本身还抱着“铁树开花，哑巴说话”这个错误观念。这一切，都严重地影响了培养和发展聋哑学生口语表达能力的工作。二、 聋校语言教学存在诸多误区目前聋校语言教学存在许多误区，有许多观念需要更新，有些问题需改进。（一）、师生之间的语言障碍。聋人是在日常的交流中都要用到手语。聋校老师作为教育工作者要与聋人打交道，就一定要学好手语：为了搞好教学，就得借助手语不可。可我们要清楚认识到教聋人学习汉语，掌握汉语，而非要取代手语。聋人学校决不是要去研究取代聋人手语的问题，而是要研究如何借助手语让聋人学好汉语。现在聋校的教师使用的手语都是借用现代汉语的语法规则的。这种手语是通顺手语，与汉语说话没有什么不同的，但与聋人手语是不一样的。当然，聋生一定要学会这种语法规则下的手语。这不仅是为了便于听教师讲课，与教师交谈，更主要是有利于学习书面语。可是聋生在他们生活的大多数时间还是在使用他们的自然手语，要不注重这个问题就有可能影响到聋生的学习。现在不少老师既不精于现代语法的手语，更不懂聋人手语；加上聋生学习现代语法的手语也很困难，所以，在教学中不可避免地出现语言障碍。可是教学，是师生之间的信息交流，如果出现语言障碍，使得聋校的教学效率一直很低。假若老师在平时教学和交流中能掌握两套手语，就好比既会讲普通话，又会说地方话，随时可以互换、互译，达到沟通，这就有助于聋人学好汉语，有助于顺利地进行教学活动。 （二）、忽略了聋生运用语言进行交往能力的培养 首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，对话性质的教材少之又少，所有的课文的基调都是叙述式的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。同时对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：增加日常用语和生活使用性语言，就像不少外语教材做到的那样，早上见了老师说早上好，会说自己的家庭人口，称呼并作简单介绍等等。要长期坚持做到这一点，我相信可以对聋生的语言发展有很大的帮助。另外，从教学方法上来看，现在我们的课堂教学中，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，得不到及时的巩固和训练。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。 （三）、忽视了语言积累问题当前，在聋人日常生活中，手语的实践多，与正常人说话交谈的实践是很少的。所以，要积累与正常人的许多交际功能用语，是非常之难的。虽然，在学校可以学书面语，由于学生自己接受能力较差，加上老师在教学中很难把语言使用过程中的语境和具体意义讲透彻，加上中国汉语言本身存在一词多义等情况，学习起来本身就很困难，所以要聋生学好也不容易。其次，聋生在学校除了作业之外，运用语言机会毕竟不多，所以也难达到熟练；而如不能熟练，就不好讲什么积累！常说聋生好遗忘，其原因也缘于此；语言最好的学习方法就是在实际交往和交流中去体会和积累，聋人学习语言，不管是书面语，还是生活用语，都需要有实践环境，可是在目前的教学下，我们能提供给聋生学习使用语言，用语言进行沟通和交流的条件和环境实在不尽人意。这就需要我们每一个在聋校从业的教师不是一天半月，而是在许多年中都要做到持之以恒，善始善终，热心、耐心地给他们讲，给他们翻译，与他们笔谈，想方设法为他们创造使用语言的境.，同时，我们还要让聋生本人也清楚的认识到，学习语言，聋生自己也要刻苦用功，只有在平时多问、多看、多写、多练、方能见效。这些，都是很不容易做，又别无选择的事。聋人处于社会群体的弱者境地不仅仅是因为不会说话，主要是因为学识不够，能力不够。其中也包括书面交往能力不够，才陷于不利境地。所以，聋校的教学，不仅要着意于语言教学，更要加强各种能力训练，这样才能改善聋人当前不利的处境。（四）、在教学实践中不重视语法教学耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语言的声音，而且懂得各种语言的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语言。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语言应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语言，因此，必须要在聋校语言教学中渗透语法教学。同正常儿童语法教学不一样，对聋生的语法教学要更加细致和深刻。不需要详细介绍语法理论和语法知识，而应突出语言使用规律；要重视语言结构形成的描写，同时又要注意结构形式与意义的结合。对语法规则的说明要具体，实用而又简洁、通俗；要从典型的语言材料出发确定语法项目和语法点，但又需要简明扼要，提纲挛领；不必引导师生去进行详尽的语言分析，而是要求教师更有效地帮助聋生在学习语文时掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践，不是孤立的讲语法而是在语言环境中进行。在聋校的语文教材中，对语法训练缺乏一条主线。在编排也需要按照由浅人深的原则把整个语法规则分成各个语法点穿插在各个教学段中。 三、 缺乏有针对的教学实践与教学研讨。从我国聋教育发展到今天来看，许多人都意识到了培养与发展聋哑学生书面语言表达能力的困难，可是在实际工作中仍缺乏有针对性的教学实践活动和教学研讨，以至于迟迟难以找到解决问题的方法。许多学校在教学中没有围绕学生书面语言表达能力的培养来制定和开展相关的工作。教师把教学的重点还放在知识点的传授上，对培养学生书面语言表达能力这一项工作做得还远远不够。重知识而轻能力还在许多聋校教学中存在。有的学校虽然也想到了培养聋生的书面语言表达能力，可是如何去把这项工作抓好抓落实心里没谱。学校缺乏理论和经验的指导，在实际操作上不明了重点，不知道从哪个方面入手，在聋生学习语言的各个阶段不知道抓哪些实际的工作，从而缺乏了一个整体的、系统的部署。除此，在教学活动中，许多学校对探讨培养与发展聋哑学生书面语言表达能力的实践和教研工作开展的不到位。学生各个阶段学习的词汇量，掌握熟练的短语，句式，阅读交流和练笔等具体工作都没有夯实基础，给学生提供语言交流的环境也相当匮乏。试想，培养与发展聋哑学生书面