百分数的反思.doc

“百分数的认识”教学反思本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下两个方面：一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣我组织学生讨论本班几个男生投球命中率的问题，在比一比谁投篮水平最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。二、密切联系生活，理解百分数的意义百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。三，设计练习，巩固新知练习三是趣味数学，猜成语中的百分数，学生对这道题特别感兴趣。最后送给学生一句名言：天才= 1%灵感+99%汗水这一节课还有很多的不足之处：1、在学生已经认识到了百分数的意义时，对分数和百分数的区别，没有让学生讨论加以鉴别，是教师说出的，练习时学生考虑的时间也少了些。 2、练习量太少了，百分数的意义对于学生来说还是较抽象的，当学生已认识到了百分数的意义时，可多让学生做一些练习，加深和巩固学生对百分数意义的理解3、课堂上学生的思维比较活跃，但思考的时间不足，主动探究不够。今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。认识百分数教学反思认识百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动,而前次的综合实践。“活动”购物的学问”中,正好有学生研究了红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查这个问题,并进行了一些数据的统计,而百分数在统计中的优势是十分明显的,所以就设想结合这个契机营造氛围,激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。教学的预设与生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学习主体性，更能减轻教师的不必要的教学负担。如果教师在进行教学时充分压缩教师的“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维发展。所以课堂上通过调整例题的呈现顺序,产生问题冲突,让学生在教师创设的情境中积极的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维水平得到进一步提升。学生对于如何比较三个人的篮球水平的问题的争论恰好解决了初步理解百分数这个环节。百分数的认识是从具体-抽象-具体的一个过程,在这个环节中,主要让学生抽象出百分数的概念,理解概念,并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。百分数又叫百分比或百分率这个知识点,还是放在具体情境中比较容易理解,所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然.而对百分数概念的深入理解,教师先出示一组特殊的百分数,让学生理解百分数的分子可以是小数,也可以是整数,百分数可以小于1,等于1或者大于1,在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数,更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力.最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换,让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利.深刻理解了百分数的作用。在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。认识百分数教学反思现代数学教育重视让学生体会数学与自然及社会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切地感受到数学的意义，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。新课程标准也强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等，因此数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的有计划地开展实践活动，使学生能比较好地感知和理解所学的内容。因此，本节课的设计中，我做了这样的考虑：一、尊重学生学习基础，激发探究欲望：课前，经过调查，发现多数的学生知道类似“50%”这样的数是百分数，或多或少的在生活中接触过百分数，少部分学生已经通过其他途径了解百分数的意义，但大部分学生只知其名不知其意义，学生对于百分数与分数的区别更是不清楚。鉴于此，我进行了如课上的尝试，将教材设计意图稍做改变，没有运用常规的方法创设情境，而是通过学生感兴趣的话题NBA引入，呈现一些含有百分数的数据，在交流中说出自己对这些百分数的认识，进而揭示百分数的意义，在此基础上再进行相关练习，巩固学生对百分数意义和读写的掌握。我们交流的数据都是真实地、身边的，并且将学习的主动权交给学生，学生学习热情很高涨，对学习内容产生强烈的好奇心、浓厚的兴趣，使他们能以更为积极主动的态度投入到新知识的探索中，学生的思维在教师提供信息、同学交流的撞击和引导下得以活跃，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。二、开展形式多样的活动，架起数学与生活的桥梁数学来源于生活，生活充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累,为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，事实上让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如在本节课中学生在初步学习了百分数意义后，举行了一个生活信息发布会，让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样，如果说课前学生对百分数的认识只停留在书写形式上，那么通过这次新闻发布会，就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解。因此，教师在课堂上要多创设一些环节使学生能够把所学知识和实际生活紧密结合起来，这样学生才能真正感受到数学来自于生活，服务于生活。百分数的认识教学反思一、 对教材的处理。对于本节课的内容进行了补充，不局限于书本上呈现的内容。首先，在情境引入中增加了糖水比甜的内容，进一步加深学生对百分数意义的理解，充分感知百分数不仅仅是表示一个数，还表示两个量之间的一种关系，除的关系、比的关系。其次，在百分数读写的练习中加入了有关水资源的信息，让学生更进一步的体会百分数与生活的密切联系和在实践中的广泛应用，增加学生的信息量，激发学习的兴趣。第三，加入了概率问题，更全面的向学生展现百分数的广泛应用，从而加深对百分数意义的理解。第四，准备了一个“说说写写百分数”的机动环节，如果学生在课堂中能主动的补充百分数的不同形式，这一环节就不出现，如果学生不能补充，则通过说说写写的环节增加百分数的形式，让学生更全面的接触百分数。二、关注学生情感态度、价值观的引导。在充分激起学生学习的需要的同时，更应关注学生情感态度的转变、价值观的提升。我在本节课中设置了如下的练习题：“没有水就没有生命。地球上的总储量中97%是咸水，余下的是淡水，其中可直接饮用的只有0.5%，大约有105万亿吨，约占淡水总量的，其余淡水资源集中在两极冰川中，难以利用。目前，世界上近20%的人缺少饮用水，我国的形势也十分严峻，人均可用淡水量比世界人均可用淡水量少25%。（1）世界上可用淡水量占淡水总量的（ ）%；（2）世界上只有（ ）%的人口不缺饮用水；（3）我国人均可用淡水量相当于世界人均可用淡水量的（ ）%”通过对该信息的阅读理解，使学生对人类赖以生存的环境有较全面的了解，知道水资源的缺乏，保护水资源的重要性，促进环保意识的增强，同时通过这个练习题进一步理解百分数的意义，以及简单的百分数加减计算。当概率问题“盒子里有2个白球、3个红球、5个黄球，摸一次，摸到这三种球的可能性各是（ ）%、（ ）%、（ ）%。”的出现，学生能较好的运用刚学的知识求出百分数，说出其意义。在课的最后加入了“妙解成语”这一环节，“你能用百分数来解释这些成语吗？百发百中、百里挑一、十拿九稳、大海捞针、一箭双雕、十有八九、事倍功半、事半功倍”当学生沉浸在争辩哪个百分数合理的时候，正是学生对成语进一步的理解和语、数两门学科的有机融合的时候，也正是孩子们情感态度更进一步提升和转变的时候。三、关注学生思维的过程。在课的开始，出示给学生一张信息不全的表格，从猜测、验证中发现条件的缺失，引导学生解决问题的策略的积累；在投圈和糖水比甜中引导学生感知百分数的意义，帮助学生完整的叙述百分数的意义；通过比较、分析等方法引导学生归纳得出百分数的概念；在读写百分数中进一步加深对百分数意义的理解；在判断说理中帮助学生建立概念的正反关联，辨证的学习知识，更好的理解所学的内容等等。给学生时间，展现他们的思维过程，引导学生建构新的知识体系，形成新的数学观念。四、反馈。“反馈的及时与全面”这一问题一直捆绕着我们的教学，虽然我在教学时也很注重对自己教的反馈、学生学的反馈，也能运用一些反馈的技能，如延后反馈，不直接对学生的回答给予反馈评价，鼓励学生相互解答后的互补反馈评价等等。记得上次听朱老师讲关于反馈的知识，感触很深，也在平时的教学中有意识的去实践，去琢磨，目前觉得“怎样将反馈、评价更全面的沟通师生间的、生生间的互动，有效的调整教学，进一步提高课堂教学的效率”这个问题还是值得我们好好的研究研究的。在互动评课中，老师对我的教学提出了宝贵的意见，使我更清晰的认识到对教材的研究还要更深入，这样反馈技能中的“追问”技能就会更主动的运用，课堂的驾御能力就会得以提高。如对课后练一练中第一题图中涂色部分用百分数表示，我增加了空白部分占整个图形的百分数，是为学生增加百分数的不同形式，有100%，46%，还有0%，老师提出还可以这样追问“阴影是空白的百分之几？同样的阴影，为什么百分数却不同呢？”听到这里我马上意识到我错失良机，如果当时我能及时的追问的话，就能不着痕迹的将百分数应用题中的标准量的判断渗透在教学中，为学生以后百分数应用题的学习起到铺垫作用。五、环节过渡的语言组织。从备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深入呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，希望能站在更高角度去驾御课堂、引导学生。六、新的思考。上次听语文组金老师、洪老师的语文课，我就在思考“数学课是否也能像语文课那样，根据学生的学习反馈，生成不同的学习途径，或者说生成不同的教学途径”？在这节课中我尝试了这样的教学，安排了“说说写写”这个机动的环节，当学生能生成各种不同形式的百分数时，这个环节就不出现，学生不能完整出现时，就加入这个环节。从两个班的教学情况来看，这个环节的设置正好调节了两个不同学习风格的班级的需求。这样就形成了一种非直线型的教学路径，随学生的学习生成不同的教学路径，这就需要非直线型的