网络实名制的热点与冰点.doc

网络精准广告的困惑及发展 1引言传统的建筑建设过程一般由概念草图设计绘制建筑工程图绘制建筑效果图建筑施工等组成。随着计算机技术的发展，将建筑设计与计算机辅助设计相结合，借助三维建筑模型来多角度地展示建筑物复杂多变的空间结构，实现了建筑设计可视化。Autodesk Inventor 是美国Autodesk公司推出的基于特征的参数化三维设计软件，可以随处剖切三维建筑模型，如房屋的水平剖切、房屋的垂直剖切和各层楼梯间的剖切，等，使内部结构一目了然。利用计算机的虚拟设计，为设计人员提供了广阔的思维空间，以激发设计和创新灵感。对比图1和图2两种楼梯的外观效果，可以动态地观察、推敲和修改设计，从中选择一种比较合理、美观的设计方案。2导入CAD图作为墙体草图快速准确地创建墙体草图是三维零件造型的基础，是一个特征的“截面轮廓”，有了草图，就可以用各种方法生成不同的实体。将现有的CAD建筑平面图作为Inventor 墙体的草图，再利用“拉伸”工具创建墙体，既提高了建模速度，门窗位置又非常准确。将 AutoCAD DWG 数据输入到Inventor 零件草图的步骤如下：(1) 提取CAD图中的墙体图层因为CAD建筑图中有一些文字、尺寸和门窗等创建墙体不需要图线(图3)，利用CAD“特性”工具中的“快速选择”功能，可以将墙体图线提取出来。如图4“快速选择”对话框所示，墙体层(WALL层)已经包括在选择集中。用“复制”和“粘贴”命令将选择集的内容粘贴到一个CAD新文件中，保存该CAD文件(图5墙体图)后关闭该文件。(2) 输入CAD图作为Inventor 草图在 Autodesk Inventor 中创建新零件，激活零件草图。单击“草图”工具栏上的“插入AutoCAD文件”按钮，输入已保存的墙体图。草图应该是一个封闭的轮廓，而且不能是自交叉状态，必要时删除草图截面轮廓中不需要的线段。一般情况下，草图绘制完后，要对草图进行约束。几何约束用来规整草图的几何形状，确定草图各要素之间以及草图与其他实体要素之间的相互关系。尺寸约束用来定义草图的大小和图元之间的相对位置。利用现有的CAD建筑平面图作为Inventor 墙体的草图，则可以节省绘制草图和约束草图这些步骤，可以大大提高建模速度。(3) 创建墙体单击“拉伸”工具，如果草图截面轮廓中有开放回路或多重回路，则显示“检查截面轮廓问题”符号，使用草图医生删除所有开放回路或多重回路。拉伸后的墙体如图6所示，注意在门窗的位置处添加了必要的墙体。3利用自定义特征(iFeature)创建复杂管路模型一套完整的建筑工程图中，给排水、暖通、结构等部分是由各个专业设计小组设计并提交设计图纸的。在三维建筑模型中，将给排水管路和暖通、风道等按照尺寸绘制出来，可以检查管路设计是否合理，管路与建筑结构有没有干涉现象，帮助各个专业之间进行协调，使施工得以顺利进行。Inventor软件的“自定义特征iFeature”功能是定义并保存重复使用的特征。因为管路可视为由圆拉伸而成，所以用iFeature功能定义一个拉伸特征，然后在零件上选择工作平面来插入iFeature，可以大大提高创建三维管路模型的速度。图7所示为卫生间的部分管路。使用iFeature功能创建管路的步骤如下：(1) 创建iFeature绘制一个草图直径20，拉伸长度100的圆柱，使用“工具”菜单上的“提取 iFeature”选项来提取草图特征和定位基准面并保存在系统指定的目录中，“创建iFeature”对话框如图8所示。(2) 提取CAD图中的管路图层作为Inventor草图利用CAD“特性”工具中的“快速选择”功能，将管路图层提取出来并保存为一个CAD文件。在Inventor 中创建新零件，用“插入AutoCAD文件”功能，输入CAD管路图作为Inventor草图，如图9所示。(3) 插入iFeature创建不同标高的管路单击“工作平面”按钮，选择Inventor草图中某条线段和它的端点，则定义一个通过端点并垂直于该线段的工作平面。启用特征工具面板中的“插入 iFeature”功能，出现“插入 iFeature”对话框，找到需要插入的文件后，将光标放在已定义的工作平面上，圆柱的虚拟显示将会出现。根据需要在“插入 iFeature”对话框中调整草图直径或拉伸长度后，完成了该条管路的创建。在Inventor中，可以将模型中的几何图元、定位特征投影到当前草图平面中，以创建参考几何图元。为了创建不同标高的给水、污水、中水和热水管路，需要定义不同标高的工作平面作为草图平面，将Inventor 草图中的线段投影到各个草图平面上，再利用iFeature功能创建不同标高的管路，保证了各种管路间的相对位置正确，如图10所示。4巧用尺寸表达式创建楼梯族建筑物中往往有多种楼梯，在楼梯草图的尺寸标注中，利用尺寸表达式，就可以用同一个三维模型，通过更改楼梯的长、宽、高和台阶数量而生成不同规格的楼梯，使三维模型得以重复利用，提高设计工作效率。创建一个长4200mm、宽1600mm、高2550mm、台阶数量为16的直楼梯的步骤如下 ：(1) 绘制草图并标注尺寸尺寸和图形是“关联”的，当改变尺寸的数值后，尺寸会驱动图形发生变化。标注尺寸后，可以用三种形式显示尺寸：尺寸数值、尺寸名称和表达式形式。图11所示尺寸的显示形式为表达式形式，其中d0、d1、d2dn是系统从第一个标注的尺寸开始为每一个尺寸排好的尺寸变量名称。注意尺寸变量d1的长度设定为4200+(4200/15)，15是台阶数量16减1所得。拉伸该草图，拉伸距离为楼梯宽度1600。(2) 切削一个台阶选择楼梯的侧面为草图平面，绘制直角三角形草图，如图12所示。标注一个台阶的高度尺寸d8=d0/16，而宽度d9为计算尺寸(圆括号内的尺寸)，可不必标注。创建切削拉伸特征切削一个台阶。(3) 阵列台阶将上一步骤的切削拉伸特征草图设为可见，沿路径矩形阵列该特征。阵列方向选模型的斜边，如图13所示，阵列间距用“测量尺寸”的方法由测量图示直角三角形的斜边得到。创建楼梯的结果如图14所示。5结束语使用二维设计工具来表达造型新颖、空间丰富的建筑物有其局限性，三维设计软件在复杂实体，曲面造型，干涉检查等方面具有二维CAD所无法比拟的功能，三维模型给设计师以立体的概念和更广阔的发挥空间。借助三维建筑模型展示物的空间结构和进行深化设计，使建筑内容更加完整，设计的真实性和准确性也有了质的飞跃。 参考文献1 窦忠强 工业产品设计与表达 M高等教育出版社，2006.2 过小容Autodesk Inventor R10 培训教程M化学工业出版社， 2006.3 隋丽Inventor 基础教程M北京理工大学出版社， 2004.4 黄亚斌Autodesk Revit Building 8 实战绘图教程M中国建筑工业出版社，2005.5 李智辉AutoCAD 建筑制图习题集锦M清华大学出版社，2005. 摘要：本文概括了网上互动教学的概念和基本内容，全面分析了其特点，并在此基础上对教师如何应对这种教学模式的变化作了探讨。关键词本文来自：计算机毕业网 ：互动教学；虚拟教室；教师角色1引言计算机多媒体技术和网络技术正在影响我们的教育观念，促使我们去改变教学手段和教学方法。利用这些技术进行教学有别于传统“黑板+粉笔”的教学模式，但二者之间也存在着密切的联系。本文从以下几个方面探讨和分析了网上互动教学模式的概念、基本内容、特点以及这种新的教学模式对教师的要求。2网络上互动教与学计算机网络上的互动教与学(简称为网上互动教学)指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。目前用得较多的则是学生通过网络上的互动学习平台，学习指定主题的课件。通过这些活动，可以引发他们对相关主题产生各种疑问，从而主动思考并寻求答案。通过学生回答网上的问题，可由计算机系统代替教师对回答的情况进行统计和分析(这些工作非常烦琐，教师亲自做需要大量的工作且容易出错)，帮助教师寻找学生对该主题不明白之处，从而进行有针对性的教学活动，以增强教学效果。网上互动教学主要包括两种互动：学生与课件的互动，师生之间和同学之间的互动。学生与课件的互动主要表现在学生学习课件的过程中，可以根据自己的学习进度和需求反复练习；对于师生之间或学生之间的互动，如果是师生之间的互动，那么将表现在整个教学过程之中；如果是学生之间的互动，那么主要表现在课堂之外的学习活动之中。无论是哪一种互动，都有一个主动方和一个被动方。教师主动包括作业布置、作业批改(客观题、主观题的批改方法不同，前者可自动、后者要手工批改)、课程预习、课堂内容复习、课外练习、学习情况分析与统计(作业分析、预习与复习分析、意见反馈分析等)、问答等；学生主动包括学生点播、聊天交流、邮件交流、自主练习、作业提交、问答等。3网上互动教学的优点网上互动教学的最大特点就是互动性。在传统的教学模式下，主要是单向的信息传递。单向信息传递的教学方式最大的缺点是学生在上课学习的同时很少有机会向教师反馈信息，而学生之间也不易建立良好的沟通交流模式，从而导致教与学的过程因为信息传递不易互动而割裂开来，对教学质量有一定的影响。而在网络互动教学模式下，在信息传递和反馈回复方面具有实时性，能够及时而准确地达到双向传递信息。具体的特点归纳如下。(1) 在教学的时空方面，具有更大的灵活性。在计算机网络的环境下，充分发挥计算机具有处理、存储信息以及网络传递速度快、资源共享的特点，使得在教学时间和空间上不受限制或者受限制较少，具有较大的灵活性，可弥补传统课堂讨论或答疑中时空的局限性。(2) 在学生能力的培养方面，网络互动教学与以往教学方式不同之处是前者能充分体现“因材施教”的原则，更加能注重学生的个性特点。网络上互动学习可以让学生自己把握学习的进度，这会给学生的学习带来更大的便利。它比小班化教学更加能注重学生的个性特点，学生通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，实现一对一的学习，并且可以定制自己所需的课程和资源来满足自己的学习需求，是培养学生独立学习能力的一种有效方法。学生在听课的同时可以向教师和同学提出自己的疑问，也可与其他同学分享自己的学习成果和经验。(3) 在巩固教学效果、保证和提高教学质量方面，网络互动教学是一种极其有效的手段。互动教学平台充分利用了互联网的技术特点，教师能够做到答疑的及时性和针对性，解答学生普遍性的和个别性的问题。这使得教学双方能够及时互动、准确地传递信息，使得教与学的过程紧密地结合在一起，能充分地调动学生课内外学习的积极性和主动性，有助于巩固教学效果。(4) 网络互动教学有助于提高教师的教学水平，促进教师角色的转变与实现。从教学环境来讲，从以课堂为主到以课堂、计算机和计算机网络相结合为主；从教学手段来讲，从以传统的“黑板+粉笔”教学手段到以电子讲义、多媒体课件和网络交互相结合的教学手段。因此，教师在教学观念、教学方法和教学水平上，都必需改变或提高。4网上互动教学对教师的要求虽然教师角色在形式和内容上都发生了转变，但是教师角色的实质并没有改变，“网上”和“网下”只是空间发生了变化，实际上它们应该是一个统一的整体。在互动的学习过程中，教师应是参与者主体的一部分，应该以统一的视角考虑各个阶段教与学的策略，具体有如下几点：(1) 更新教学观念，探讨新的教学方法。在传统的教学模式下，主要是以教师为主体，而在网上互动教学模式下，则是开放式的和学生自主学习的教学环境，它以学生为主体、教师为主导。因此，教师应该更新教学观念，自觉地适应和创造这种新的教学环境。类似地，在传统教学模式下，主要是以教师讲授为主，而在网络互动教学模式下，教学方式则应以主动、协作、资源利用、探索研究相结合。2) 努力成为学生学习的导航者和学习活动的主持者。在传统的课堂教学中，以老师为主可能具有良好学习氛围，有利益激发学生的学习热情。但在网络环境下，不能因为互动教学模式下学生是主体就存在认识上的偏差或错误。老师通过与学生互动交流，可以针对学生个体特点来解答问题，加速其对知识的掌握。教师在主导的过程中进行严格的教学管理，可以对学生学习起到必要的督促作用，有助于他们更好地主动学习。因此，从这个意义上讲教师的责任将更加重大。(3) 教师应该具有预见能力、开拓能力、汲取新知识的能力和加工、处理信息的能力。信息网络的广泛应用使得每天都有大量的信息涌现到我们的面前，教师不仅应该能够迅速准确地接收信息，而且更重要的是能够对其进行分类、储存、检索，并能够进行加工处理，变为对自己教学有用的知识。只有不断汲取新的知识和不断钻研专业知识，才能在互动教学中对学生的问题应答自如。教师应该具有课程开发的能力，即在探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的情况要求，自觉地进行课程开发。为此教师应该不断提高自己的计算机的应用技术水平，以便在设计和开发教学课件时，更能体现出“互动”的效果。教师还应该针对学生的个性特点，对所设计和开发的课件功能提出更高的要求以满足自己教学的需要。例如，可以跟踪每位学生学习过程以及可以提供统计分析数据等功能。这样教师可以通过记录学生的知识点学习时间，分析知识点难度，以便为今后的教学安排和个性化的指导提供依据。(4) 加强教师之间的合作，充分共享教师们的智力资源。网上互动教学涉及复杂的计算机、多媒体和网络技术，单靠某个老师个人，很难在繁重的教学工作之余，再承受这样的设计和开发之负荷。因此，教师之间应加强合作，共同探讨，共享大家的智力资源。5小结网上互动教学可为师生之间的交流带来便捷，便于教师及时获得更多的学生学习情况的反馈，也便于学生巩固知识和挖掘潜力，使师生双方都受益。但是，由于受诸多因素的制约，网络互动教学在目前多用于一般的辅助教学，仅仅停留在“在线答疑、论坛交流、电子信件往来”等基本的网络交流功能上，许多功能还有待于开发和应用。教师应该在实践中不断地进行完善和总结，在新的教学环境下不断探索新的教学方法，力求将互动的精神贯彻到教学的各个环节中，不断提高教学质量。 参考文献1 高新，李莹. 运用多媒体提高数学课堂教学效率的实践J. 中国教育技术装备，2010，(7).2 柳栋，王天蓉，汪佳敏. 网上研究性学习中的教师角色J. 全球教育展望，2004，(2).3 朱晓东. 论网络环境下学生自主学习能力的培养J. 江西教育科研，2010，(7).4 岳晓东. 大学生创新能力的培养J. 高等教育研究，2004，(1).5 容治. 计算机网络教学实验环境存在的问题和改革探讨J. 科技信息(科学教研)，2010，(6).6 袁新娣，邱桃荣，徐新爱. 基于本体的教学领域知识库建模研究J. 计算机工程与设计，2006，(7). 摘要：本文分析了汇编语言程序设计课程的教学重点，归纳、筛选出该课程的五种考试题型，对该课程的试题库组建与考试系统的设计进行了总结探讨，提出并论述了标准试卷模板、四色原理和人工智能原理在试题库构建、试卷生成、自动判分等问题域的应用问题。关键词本文来自：计算机毕业网 ：汇编语言；试题库；在线考试；标准试卷模板；四色原理；AI；专家系统1引言现代课程论首次将泰勒的“评价”原理引入课程论1，试图通过评价改进课程、改进教学。课终考试则是课程评价的基本手段。考试这根“指挥棒”的作用谁也难以抗拒。毕竟考什么和怎样考会直接影响教师教什么、怎样教，以及学生学什么、怎样学。难怪有访问学者撰文介绍美国某高校的情况，竟是“为考试而教，为考试而学”2。仔细读过这篇文章，您会发现“为考试而教而学”的口号并不等同于“应试教育”，而是要通过科学的确定考试内容和考试安排，加强教学的针对性，提高教学质量。目前相对于其他论题，计算机专业的考试研究的文章发表得不多。本文拟对“汇编语言程序设计”课程的考试命题与试题库组建进行探讨。2教学重点一门课程的教学重点乃是该课程命题的主要依据。一份好的试卷应能体现对课程基本结构的要求，包括该课程的基本知识、基本规律和基本方法。汇编语言课程的教学重点是什么呢？当然是读、写程序。这是程序设计语言课程的共同点。为了用汇编语言写程序，又必须首先了解计算机硬件结构、数制与编码等基础知识，必须熟悉CPU的指令系统，还要有上机实验紧密配合。现将汇编语言课程教学重点列于表1。注：表格中*部分内容为本科层次提高内容 3试卷设计3.1题型设置基于对汇编语言课程教学重点的分析，笔者从历年试卷中筛选、归纳出五种题型：(1)填空题；(2)判断题；(3)阅读程序题；(4)编程题；(5)实验题。不同的教学内容、教学要求，可通过不同的题型来考查。比如表一中的教学重点1硬件结构、数制与编码等基础知识，是为了帮助初学者更好地理解指令的功能及执行过程，只需达到基本的了解，更深入的知识会在后续课“微机原理与接口电路”、“计算机体系结构”中展开。因而与之对应的题型采用了填空题。再如，表一中的教学重点2正确使用指令、伪指令，是读、写汇编语言程序的重要基础。采用判断题，列举使用指令时易混淆、易犯的错误，让学生判断可以达到考查的目的。表一中的教学重点3汇编语言程序，采用阅读题和编程题两种题型考查。凡是学过汇编语言者都能深切体会到汇编语言程序之复杂。譬如“在屏幕上显示一个十进制成绩分数”这样一个看似简单的问题，需要写一般复杂的程序才能实现。如果将问题改为“在屏幕上显示寄存器AX的值”，就要改用另一段不同的程序来实现。因此，学习汇编语言编程，需要逐个问题、逐个类型去学习，可谓纷繁、庞杂。学生一时很难记住这么多类型各异的编程细节，亦很容易混淆。即使是教师或专业的程序员也不容易记清楚。我有一个朋友专事汇编语言的编程开发，很有些成绩。但是他也坦承，他自己写的程序放下一周后，再拿来看，自己一下子也看不懂了。由此可见，在闭卷笔试中对学生编程的要求要恰当。编程题的问题要典型，要体现基本的程序设计方法。对于较复杂的程序，可以通过阅读程序结合完型填空题来考查。让学生根据程序的功能，选择适当的选项填入程序的空白处，突出了对关键知识点和阅读程序能力的考查。笔者对本学期高职专一、二、三班114名同学的汇编语言课终考试成绩进行统计分析，结果表明阅读程序题具有很好的区分度，它和编程题、总成绩之间的相关性密切3。实验题型是笔者在本学期课终考试所做的一个尝试。以往实验考核笔者多次采用上机实作的方法。学生抽题后，上机编程运行，并将结果存于输出文件中。教师事后根据输出文件的结果正确与否打分。这种考核方法有两个问题，一是当学生人数较多时，教师要检查、监控学生上机操作过程很困难，“忙不过来”。其次是仅凭结果文件判定学生的上机能力，并不完全可靠。如有的学生可能因为某个指令细节记不清，或一时糊涂，给出了错误的结果，甚至“卡壳”未做出结果。其实，这个学生平时实验做得还可以。因此可以根据学生平时的实验表现、出勤率记一个实验分，同时在课终考试笔试试卷中增设实验题。将两者结合起来可以避免片面性、偶然性，使考查更全面、也更能突出重点。实验题包含的内容为：(1)根据汇编时的报错信息，更正程序中的语法错误；(2)正确预测程序运行后，寄存器、存储器的值和实际运行结果比较，以发现程序中的语义错误、逻辑错误；(3)DEBUG命令的使用、调试中遇到的问题及解决方法。3.2差异化教学在试题、试卷中的体现高校扩招后，学生的差异性尤显突出。传统的“一刀切”的教学模式，已不能适应新的教学形势的要求。针对不同程度、不同兴趣的学生，实施差异化教学或分层次教学已被提上教学研究日程，这在考试命题中也应予以体现，即奉行后现代课程论的多元评价观4制定基于学生差异性的多元评价标准。如笔者在本学期教学中就划分了基本要求、较高要求和高要求三个层次，并落实到平时学生作业、实验和课终考试中。本学期课终考试中的编程题第1题、第2题第1小题、第2题第2小题分别为基本要求题(10分)、较高要求题(7分)和高要求题(7分)。整个试卷基本要求题量为60%70%，较高要求题量为20%，更高要求题量占10%左右。3.3关于多选题题型的讨论在考试中是否采用多选题及在多大程度、多大比例上采用多选题，是教师在命题、试题库组建时经常讨论的一个问题。多选题在平时教学、练习中运用恰当，会收到很好的效果。而在考试中的运用，要根据不同学科的特点及不同层次教学要求仔细斟酌。汇编语言的教学重点应围绕读、写程序展开，不宜大量采用多选题，否则易误导学生过于注重语法次要细节和知识末节，不利于学生从整体上把握程序，不利于学生读、写程序和实践能力的培养。由此还会产生另一个问题，就是学生为了备考、埋头做多选题，而造成死记硬背的后果。上世纪80年代中期，全国多所部属医学院校曾组织过几轮以多选题为主要题型的统考5。为了在统考中达标，取得较好名次，学生放弃了教学实习和非统考科目学习，部分教师也将主要时间集力放在“深入”教室辅导学生做题上，师生共同陷入题海大战之中不能自拔。据医学院校的一位老师介绍，考前演练多选题竞达数千道之多。其结果严重冲击了正常的教学秩序，随后被叫停。前车之辙，后车之鉴。医生不能靠做多选题培养，计算机人才也不例外。现在有些学校提出将课终考试与等级考试、自学考试接轨。其实像等级考试、自学考试这种人多面广的考试，大量采用多选题是为了便于机器阅卷，是“不得已而为之”。如果盲目照搬就会失去办学特色，甚至脱离本校学生实际，造成不良后果。4题库组建研究4.1题库组建的必要和途径题库组建是精品课程建设的重要环节，也是提高命题工作效率、减轻教师负担的现实需求。现在每到期末，每门课的任课教师都要出A、B、C三套考卷，一套用于考试，另一套用于补考，还有一套用于毕业前总补考。假如教两门课就要出6套考卷，这要耗费多少时间、精力！每个老师都有深切体会。组建题库势在必行，问题在于如何才能组建起科学、实用的题库。那种靠上网下载、东拼西凑，短时间就新鲜出炉的题库，只能是倒人胃口的“杂烩”。因为你没有具体分析自己的教学对象、教学层次，只知照抄重点大学的习题，甚至是“猎奇”，搞一些偏题、怪题、难题，考研试题，也不分析学生情况。拿这样一些题目考学生极不合理。题库应当源自教师长期的教学积累，从教师讲过的例题、学生做过的作业以及历年考试的题目中筛选，当然也要适当参考其他院校、教材中的习题。高校扩招后，一般院校的教学中心要适当放低，题库的中心也要相应放低，也就是要更加重视基础。好的试题应当是“似曾相识，未曾相识”。比如教师讲过一个“字操作数用循环方法累加求和”的例题，考试时改为“字节操作数累加求和”，这就要对程序中的指令、伪指令作一些相应的改动，从中可以考查学生对程序的理解和运用能力。 4.2试卷库与试题库题库有两种类型，一种是试卷库，另一种是试题库。对于班次少、应考人数不多，教材相对稳定的一部分专业课，组建试卷库较为方便、实用、经济。如果一门学科能筛选出68套较成熟的考卷，已经可以满足该专业课常规考试的要求。但是对于应考人数多，涉及面广的公共基础课和专业基础课，固定的试卷就不一定适合要求。同一门课对不同专业、不同层次、不同教学对象要达到的教学目标是很不相同的，考试题要适合各自的需求，就得从试题库中按要求随机选题。试题库中就得有一定数量的习题积累，并按照题型、知识点(章、节)、类别(基本题、较高要求题、更高要求题)科学地组织和排列。假设一套试卷的题量按大、小题30题左右计算，试题库中和68套试卷库的题量相当的题量，至少应当在200300道题以上，然后可以逐步积累扩充，不断丰富题库的题量。5考试管理系统的设计考试管理系统的使用有什么好处呢？(1)将提高试卷的信度、效度和区分度，促进考试的标准化、科学化，从而避免不同教师不同教材命题发生的考试涨落现象；(2)将提高考务管理工作的效率和教学管理工作的水平。随着计算机技术和网络技术的普及，考试管理系统的开发与应用已成为计算机教育应用的热点。然而能够坚持使用下来的系统并不多见。我院曾引进某名牌大学的通用考试系统软件，但一直束之高阁。究其原因就在于对“通用考试系统”而言，“通用”只是一厢情愿。系统论的原理告诉我们，不可能存在“全能”的系统6。 摘要：文章在分析国内外通识教育的基础上，借助通识教育中通与专的关系，讨论了我国通识教育环境下电子商务教学存在的不足，指出电子商务课程教学中要处理好通与专的关系，做到通、专平衡。关键词本文来自：计算机毕业网 : 通识教育；电子商务；教学E-business Teaching under General EducationZhao WeidongSoftware School, Fudan University 200433Abstract Based on the analysis of general education in terms of generalization and specialization, some problems of e-business teaching under general education are firstly analyzed. Then, how to handle the relationship between generalization and specialization in e-business teaching is discussed in detail.Key words: General Education; Electronic Business; Education1引言通识教育(general education), 又称为普通教育和通才教育。自19世纪初 A.S.Parkard教授第一次将之应用于大学教育之后，世界一些著名大学的学者开始热衷进行研究1。通识教育不仅是针对专业教育而言的，更是一种教育观2，通识教育中专业教育和非专业教育是不矛盾的，两者互相促进，互相补充。更重要的是，通识教育是一种人性教育，帮助学生确立正确的人生观、价值观和审美观，它也是一种全面的素质教育，强调学生基本能力的培养，注重思维方法的训练。通识教育的本质是反对过细的专业划分，强调学科综合，目的是培养学生作为一个社会人的基本素质和能力。电子商务公选课的教学内容、教学目的、教学手段等与通识教育的内涵是一致的。首先，电子商务是一门综合性很强的课程。它涉及到计算机科学、管理学、经济学和法学等多个学科领域，教学方法也兼有多个学科的特点，这与通识教育跨学科的特点是一致的。其次，电子商务课程有利于学生能力的培养。在课程学习中，同学可以锻炼口才、组织能力、科研能力、综合应用能力，等，也可以根据自己将来的职业规划有针对性的在课程中提高自己某一方面的能力，以能力培养为手段达到通识教育的目的。2国内外通识教育简况美国哈佛大学是通识教育最早的发源地和试验场，很早就推行了选修制度，1951年开始正式实施通识教育计划，20世纪70年代推出了针对所有本科生的“核心课程”计划，2004年推出了更加强调多学科融合的“哈佛学院课程”取代已有的核心课程。我国的通识教育开展得比较晚，由于受功利主义思维和重专业轻基础的传统教学体系的影响，通识教育在国内开展得并不顺利。直到20世纪80年代末，由北京大学提出了“淡化专业，加强基础”的通识教育原则3。90年代末，复旦大学按照学科大类构建了综合教育、文理基础教育和专业教育三大课程板块，扩大了学生的选课自主权4。除了上述两所大学以外，全国的其他著名高校也在近些年实施了通识教育计划。通识教育的一个重要问题是通与专的关系问题。从我国高等教育的历史来看，此前过多地强调了专的问题而忽略了通才的培养，导致人才知识结构的不合理5。未来的知识经济时代，要求人才有扎实的基础知识，有终身学习的能力。在专业技能的基础上更强调多种能力的培养。在传统的专才式教育中，学生花了很多时间学习专业知识，虽然在专业知识上可能很精通，但知识面和能力往往有局限，一旦应用领域发生变化，很难胜任其他方面的工作。通识教育是专业教育的基础，因为通识教育为学生的专业学习打下了良好的基础，培养了学生多方面的能力，这些能力适用于各个领域，利用通识教育积累的知识和能力，可以更好地促进专业学习。通识教育也是专业教育的延伸，通识教育为专业人才提供了继续学习的能力，为今后的发展奠定了基础。此外，在强调通识教育时还要重视专业知识的学习，通识教育不仅意味着知识的广博，更要求学生对专业知识融会贯通，离开专业培养的通识教育只能是空谈，因为通识教育毕竟不能取代专业学习。另一方面，通识教育强调学生的基础学习，以通识教育为平台扩大学生的视野，让学生充分了解社会对人才的需求，明确自己的专业目标，制定科学合理的人生规划。在电子商务教学中，如何处理好教学内容多学科综合性与突出各个学科重点的关系，如何处理好教学中学生多种技能的培养都值得思考。3通识教育与电子商务教学在电子商务教学中，通与专有不同的侧重点，但两者不是矛盾的，要处理好通与专的关系，就必须做到通、专兼顾。首先，电子商务课程教学要以案例为中心，通过案例提供一个综合性的情境，让没有电子商务基础的学生也能理解教学内容。其次，电子商务课程也应该重视基础能力的培养，注意帮助学生提高自身的素质，给学生提供更多的锻炼机会。第三，通识教育不是没有重点的综合，教学中要充分考虑到学生的专业特点、兴趣方向和职业发展，根据他们的实际需求提供相应的教学内容。第四，电子商务课程应当注意自身内容与其他专业的结合，帮助同学在电子商务与自身学科的结合领域找到兴趣点，培养他们的创新精神。既要注重综合教学也不能忽视学科重点，既要把握整体教学，也要做到个性培养。3.1通识教育环境下电子商务教学存在的问题我国高校电子商务公选课教学中存在着一些不足之处，其中主要问题是课程内容安排的问题。有的课程内容涉及到过多专业的问题，如信息安全技术、网站开发，等，这些内容可能对计算机专业的学生比较适合，但其他专业的同学就往往难以理解。在有限的课时中涉及太多的专业细节不能体现电子商务的学科综合性。另一方面，一些电子商务课程似乎内容丰富，表面上有一定的综合性，但没有重点的综合只能让学生浅尝辄止。因此课程内容的专与泛需要很好地平衡。3.2把通识教育思想贯穿到电子商务教学中下面从教学内容、教学方法、专业学习和能力培养等几个方面分析通识教育环境下电子商务教学改革的思路。(1) 教学内容电子商务综合了很多领域的内容，主要包括电子商务战略、电子供应链、物流、客户关系管理、网络营销、移动商务、电子商务技术、电子商务法律和商务智能等6。每个部分都可以独立成为一个