浅谈小学数学“121”高效课堂教学模式.doc

浅谈小学数学“121”高效课堂教学模式给教师提出的新要求现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归宿，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取知识的方法以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学生才能获得终身受用的数学基础知识和创造能力。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。首先，备课须多次“备学生”。教师在备课过程中不应该只是单纯的对着课程标准和教材进行按部就班的“背课”写教案，有效备课的过程更应是一个“备学生”的过程。新教育理念告诉我们学生是学习的主体，教师在备课之前只有充分了解学生的学情，并结合学生的实际情况进行备课，这才是孩子们最需要也是最适合他们的备课。此外，二次备课也是必不可少的。没有发生的事情很难预料，初备课时即使考虑的再怎么周到，也难免实施时有新的课堂生成，所以二次备课也是提高备课实效的重要手段。其次，教学目标具体化。教学后动是一种有目的、有计划的活动。其目的性和计划性主要体现教学目标上，教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果，是通过学习以后预期产生的行动变化是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。它表现为对学生学习成果及其行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性和调控性，因此课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。新课程理念将教学目标分为知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度即我们熟知的“三维目标”。三维目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。如：“情感、态度、价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性的状态出现、渗透在平时的学习过程中；再次，教学内容综合化。传统的备课考虑的多的是学科本身的基础知识和基本技能，更多关注的是如何向学生传授并让学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科内的知识链、训练点，对于本学科外的课程资源却很少顾及或根本就不考虑，这样的备课不仅不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。新课程淡化学科界限，注重学科的整合，整合是新的知识构成新的知识网有利于学生思维方式的弹性训练，有利于学生综合素质的提高。所以教师在备课在强调学科学习重要性的同时也要强调学科整合性、兼容性和丰富性，可以充分考虑和利用更多的课外资源为课堂教学所用，提高教育教学质量。 最后，教学形式多样化。传统的课堂教学是教师执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，片面强调一堂课要完整，要不折不扣的完成教学任务，教学程序和形式就是照抄名家的授课录或现成教案，课堂模式千篇一律，完全置学生的个体差异于不顾，灌输性太强，不利于学生个性发展和思维能力提高。所以，我们在备课时，不妨改一改教案编写和实施的方式，让教师尽量放开自己，充分利用已有资源，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案。总之，备课的价值是一定要肯定的，教师上课必须先备课，无备课上课是肯定不行的。备课的目的是为了更好的提高课堂教学效率，而不是流于形式，加强学习，提高对备课的认识也是不容忽视的。认识的提高不能靠说大道理，也不能仅仅靠学习几篇文章，要用事实说话，用事实证明，只有在不断的的备课及课堂实施中发现问题、解决问题，及时调整并改进教学方式方法才能有效提高教育教学的质量，才能在不断学习中提高自身的教育教学水平，意识到有效备课的重要性常言道： “凡事预则立，不预则废”， “胸中有竹，方能画竹”。无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。那么怎样让我们的课堂精彩无限呢？我觉得首先应该解决的问题是这两个字：备课。也就是说，如果要提高我们的课堂教学质量，如果要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。提到备课，首先应该明确“备课”的概念。备课，不等于“背课”， 备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思考。狭义上的备课就是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，即实施教学的方案。有经验的教师都懂得: 你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。 备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。一、备好课是提高课堂教学质量的关键。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来，教学也是这样。“备好课才能上好课”，这是不争的事实。也就是说，课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。新的教学理念要求教师在对学生进行知识传授的同时更注重能力的培养，而且新教材具有基础性、丰富性和开放性。所以教师需要在课前对教材进行全面、深度、系统的解读。我们不能被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。同时，我们还要解读学生，要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。这样，就能防止因一节课的信息量过大，知识点过多，学生茫然不知所措；而信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生难以接受；内容过浅而使学生索然无味。我们只有真正做到深入浅出，才能让学生乐学。上课好比作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。另外，课堂是动态生成的。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手。因此，作为教师，不管上什么课，都应该认真备课。不仅在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜；才能使教与学有机结合，才能一把钥匙开一把锁，使学生最大限度地掌握学习方法，在获得知识的同时真正培养能力，最终达到学会学习、学会交往、学会创造的目的。只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高！二、备课是教师提高教学能力和自身素质的重要途径。无水无以成江河，无知无以成教师。新教材的实施给教师提供了更广泛探索空间，而且在信息社会高速发展的今天，学生往往和教师拥有同样的信息资源，有时学生的视角甚至更加独特，更加广泛 他们已有了相当丰富的生活经验和实践积累。机遇与希望并存，挑战和竞争同在，给学生一杯水，教师要有一桶水，已经远远不能满足学生。现代教师应该拥有一条奔涌不息的河流，要有灵活的教育机智和精湛的教学艺术，这是学生的渴望，也是时代的要求。为了获得源源不断的江河，我们只有不断学习，博览群书，吸取与教学相关的精华内容，有积蓄才能沉着应对。所以，充分全面多方位的备课就彰显出其重要性了。备课作为教师课前准备的过程，不但是教师提高知识水平的过程，也是提高教学能力的过程。教师经历课前备课（预设）课中备课（调整）课后备课（修改），通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。如果要问一堂课你准备了多长的时间？也许这堂课可能只用了十五分钟时间，但是为了上好这堂课可能要用一生的时间。正是由于教师长期的积累，才会有后来课堂上的旁征博引，游刃有余。备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平和教学能力，但这只是教师教好课的可能条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务。所以，教师必须备课。另外，教案作为教学活动的实施方案，是备课中的重要环节，是实现预期教学目标的重要保证。于永正老师认为，教案相当于“作战计划”。所以说，作为教师，如果不认真书写教案，教学过程中必然会出现教学目标的模糊，茫然无数，要求不当，随心所欲等现象。那么，对一个教师来说，教案的编写在教师个人成长的过程中发挥着怎样的作用？窦桂梅老师的经验告诉我们，写教案是一项创造性的劳动。她就是把写教案当作是一种创作，在书写中一步步成为名师的。所以，一篇好的教案是既体现着教师的自身素质，也体现教师的教学能力和科学研究的水平。教无止境，备课也无止境。因此，我们必须树立终生学习的观念，不断学习，更新知识，我们在备课中学习，在学习中备课，在备课中提升自己的专业素质，充实自己的文化底蕴，让自己变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。所以，备课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。教师在备课的过程中提高自己的人文素养，提升自己的生命质量，发挥自己的特长，体现自我价值，实现自己的专业成长。“磨刀不误砍柴工”。教学是一门艺术，作为艺术创造和再创造的备课在整个教学过程中具有举足轻重的地位。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的课堂，教师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，充其量也不过是“信口开河”，谈不上驾驭课堂的能力。学生是祖国的未来，“误人子弟”其害深痛。所以，为了有精彩课堂的呈现，为了提高教学质量，为了学生及自己的专业成长，我们不妨多花点时间认真备好课，而且坚持不懈。 二、课堂组织能力 作为一名教师，课堂组织能力直接影响这我们每一堂课的成败，好的课堂组织将会让我们的教学事半功倍。如何提高我们的课堂组织能力呢？我认为只要我们在以下几方面多下功夫，我们在教学过程中就能游刃有余地组织学生，收放自如地控制课堂，使孩子们能轻松有效地完成教学任务一、不断补充自己的专业知识，提高专业素质。每个不同专业的教师都有其必须要掌握的专业知识和技能。作为一名英语教师，我们绝大部分都是用英语来组织教学，因此我们必须要掌握足够的单词量，语法时态知识和口语表达技能。所以，我们必须利用课余时间在教辅资料、词典或电脑上自学很多单词和口语交流方面的专业知识，不断提高自己的词汇量和口语交际能力，使我们能用滔滔不绝抑扬顿挫而又准确无误的英语有效吸引孩子们的耳朵，锻炼他们的听力，从而有效地进行课堂组织。二、用夸张的肢体语言，丰富的面部表情快乐地组织课堂。孩子们多一件普通物品或事件的关注时间是有限的，但他们对新鲜有趣的东西或事件的关注时间却相当长。因此在上课过程中我们一定要大胆放开我们的身体部位，用夸张的肢体语言传达老师要求他们仔细听，要坐端，积极举手或赞赏他们等的信息，这样我们就能把他们的眼睛和耳朵统统地吸引过来，有效地进行课堂组织。而大部分单词和句型我们也会用固定的肢体动作表达出来，改变了过去那种单一的填鸭式的教学模式，孩子们投入到有趣的肢体运动中自然记住了所学英语而我们的课堂也变得活跃而不乱了。另外，丰富的面部表情（包括眼神）可以增加我们的个人魅力，我们就是孩子们最爱不释手的百变娃娃玩具。各种各样学生意想不到的表情既可以敲响他们要认真听讲的警钟又可以提起孩子们对教学内容的兴趣，甚至连我们对调皮孩子的批评都那么无声无息，既保住了孩子们敏感的自尊心，但也不失老师的威严与智慧。因此我们应经常对着镜子练习自己的面部表情,如喜乐哀怒惊逗乐等等。三、多加强除本专业以外知识的学习，全面的教学技能更能有效地组织课堂。要想有效有趣地组织课堂，教师必须是一个多面手。你得会简笔画，会唱歌跳舞，会舞刀弄棒，会像诗人哲学家一般说话，会模仿明星、动画人物的言语举止等等。单词句型复杂了，简笔画能更直观形象地诠释它们的意思；句型重复太多孩子们有些浮躁时把这些句型用孩子们耳熟能详的曲调编成一首歌曲，让孩子们感受音乐的美妙，句型的可爱；夏日炎炎，孩子们睡意浓浓时，请几个代表和老师比试比试跆拳道或直接模仿红太狼的声音进行教学，那将会使孩子们睡意全无，斗志昂扬。四、新颖有趣的食物或玩具将会为你的课堂组织添砖加瓦。孩子们天生喜欢玩具和新奇的东西，如果我们在学cola时准备一种可以跳舞的可乐瓶子玩具，学potato时带着学生从教室里的花盆里现场挖出许多发了芽的土豆，从衣服口袋里摸出一只黑黑的香蕉，孩子们一定会学得特别认真，也会对所学内容掌握得很好。因此，我们在日常生活中一定要多动脑筋，根据教学需要自己制作或去商店淘出孩子们意想不到的教玩具，我们的课堂组织就能更加轻松和愉悦了。课堂组织能力没有最好只有更好。因此，我们一定要在教学实践中加强以上几方面能力的训练，不断进行经验总结，不断创新，让我们的课堂组织能力也跟着不断上新台阶，亮出它最迷人的光彩！三、课堂应变能力乌申斯基说：不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。 课堂上的随机处置属于机智。教育机智是指在教育教学过程中，教师随机应变，使教育教学任务能有效地完成。在课堂上，教师应善于从学生的表情、动作、眼神中捕捉学生的心理变化，并抓住变化的瞬间，机智、灵活地进行有效的引导和教育。 在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。 不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。 一些教师因缺乏这种能力和经验而在意外事件面前束手无策，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任自流的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。 一些有经验的教师不但不为意外事件所烦恼，甚至还会期待意外事件的出现。他们把这看作是一个机会，既有助于打破课堂的沉闷气氛，又使他们的教学艺术有用武之地，可以获得按部就班的常规教学所意想不到的效果，使教师与学生之间的相互了解和感情都得到深化。甚而，有的教师说，课只要讲七分、六分就够了，其他的就由学生突发性问题来引发。如同一个学术报告，人们期望在他报告中能涉及听众议论的问题，使报告既有针对性又得以深化一样。如同一位政治家举行记者招待会，他们的真知灼见往往都由思维敏锐的记者所引发。机智靠敏锐的引发做酵母。教育家贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。” 对学生上课迟到，我们老师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回到座位。迟到的学生往往这一节课都会因为开始受到批评而产生心理障碍。辽宁省特级教师魏书生的处置方法则很有特色，他说，迟到的学生应该挨罚，咱就罚他唱支歌吧!这样教育学生很有效果，不用教师批评，学生记得牢，改正错误主动自觉。魏书生老师对犯了错误的学生采取三种办法：犯了小错的，在班上当众唱支歌；犯了稍大一些错误的，要为班集体、为社会做一件好事，弥补过失；错误再大一些，就要写一份说明书，说明自己犯错误时的想法，分析检查犯错误的原因。 课堂上有时会出现学生不同见解的，而教师又一时难断是非的情况。如有一位教师在遇到两个学生在课上持不同见解并争论不休时，他采取的措施是不急于判断谁是谁非，而是说：“请你们在下课后把这个问题争论出一个结果来，在下次课上向全班同学做个汇报好吗?”这位教师的做法既避免了在课堂上占用太多时间而影响教学任务的完成，又保护了学生学习的主动性、积极性和创造性。 课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人，尽快稳定课堂教学秩序的措施，尽可能地把问题控制在较小范围内，以避免花费太多时间干扰教学。有时课堂上出现的纪律问题往往是教师处理问题不当造成的。如老师提问一个学生，他答不上来，老师启发引导后，仍答不上来，老师应该迅速改变策略，而不应追问这位答不上来的学生，使课堂教学处于尴尬冷场的局面，更不应该挖苦学生或扩大了牵连面。 教师在讲课中出现疏漏或错误，有时也是难免的，这时教师应取实事求是的态度，不要文过饰非，甚至责难学生，讥讽学生。 马大连柯曾指出，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板的公式，正确估计判断课堂教学中出现的意外事件，从而找到有效的方法并且正确地加以运用。可见，不断积累经验，增长应变的能力，增强教学机智，是提高教学艺术水平，顺利地完成教学任务所不可少的。 教师的机智应变能力，首先表现在敏锐的观察力，具有对课堂上“气候变化”的敏感性，能发现学生细微的心理变化；其次要具有迅速准确的判断能力。这种判断能力是需要大量实践经验为基础的。有的是逻辑判断，从观察所得的信息迅速推理而得；有的是直觉判断，像有些小说里所写的“第六感觉”那样；第三，要有果断采取适当措施的机智，要有解决实际问题的办法，并能在学生的反应中，及时调整措施。 总之，敏锐的观察力，准确的判断力，适当的措施，及时的调节，是随机应变能力。一名教师要掌握应变能力，提高教学艺术水平，需要在实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”。可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”。因此，教育机智，就是掌握多样的教育方式，理解其中每一种方式的特点，并善于灵活地运用它们的技巧。 综上所述，教育机智应变能力是教师在职业道德和文化修养基础上闪发出来的智慧火花，它像文学家的“灵感”一样，是勤奋探索所积累的结晶。四、课后反思的重要性课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见