论微妙的情感因素在物理教学中发挥的作用.doc

论微妙的情感因素在物理教学中发挥的作用 教学过程是一个教师教与学生学同时进行的过程，成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃、更要让学生体验心理上的愉悦, 教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用，因此,教学中我们要努力做到研究学生心理，建立良好的师生关系, 加强课堂教学中的情感因素, 给学生创造成功的机会，培养学生热爱物理的情感,激发学生强烈的求知欲和学习的热情。 一、研究学生心理特征、影响学习的心理因素。 从教学实践中我们发现,刚进入初中二年级的学生,他们对物理学习很感兴趣,好奇心很强.能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用.因此他们大都很想学好这们课,都能积极主动地投入到学习当中.但随着学习的深入,一部分学生对物理的学习由主动变为被动了,甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣.慢慢成为学习的后进生.为什么会出现这种现象呢？究其原因,并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用,而主要是因为教师在教学过程中只注重知识技能的传授和学科能力的培养,而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究,忽视了对学生非智力因素的培养,从而导致学生没有建立学科情感,失去对物理学习的兴趣和信心.具体地说,有以下几个方面的因素:1.缺乏成功的情感体验。物理是一门以实验为基础的学科,其概念严谨,推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力、而学生的已有知识和能力还比较欠缺、这样物理学习对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距、一些学生在不能将老师所讲知识掌握,作业频繁出错,提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学, 老师对成绩好的同学非常关心和重视,对基础差的同学很少过问.学生对考试成绩过于看重、特别关心自己在班级的排名名次,当他们经过努力、物理成绩没有得到明显的提高时,便对物理失去了信心、从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响、望生成龙心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验、其后果是使学生对物理学产生害怕,厌恶等不正常情感.致使一些学生产生反正学不会,干脆不学了的想法.,产生了学习上的对立情绪。2.教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中、物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感.由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用.心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响、产生与主体相类似的感觉.而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情、或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑,沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍、久而久之则形成对物理学科的消极情感.3. 师生关系的影响。教师和学生构成了中学物理教学.两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:亲其师,才能信其道.如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱,积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验、从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.爱屋及乌、由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望.反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等、都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多. 二、培养学生热爱物理学科情感。教师与学生是一个互动的群体,在该群体中、教师往往占据主导地位.教师对学生的影响是面对面进行的,在教育活动中师生可以直接发生情感的交流.所以教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用.要使一堂课上得有效率,教师的态度,情感至关重要.我国古代教育家孔子说过:知之者不如好之者、好之者不如乐之者.如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感,那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。教师可以从以下几方面来培养学科情感。1,建立良好的师生情感. 2情感是学生学好物理知识的重要因素。 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。学生的学习活动,不但是认知性的活动,同时也在进行情感的学习和交流.教师如果能把智力因素和情感因素结合好,可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力.如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱物理的情感,那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情.在物理教学中、由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素.，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来,使学生知道物理知识不是孤立的,而是和社会,和生活有着密切的联系.积极丰富的情感能促进认识过程,意志过程,使个性品质得到全面发展。3、兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担、而以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固.爱因斯坦认为:对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为、知之者、不如好之者、好之者不如乐之者、其理亦源于此.4,给学生多创造成功的机会.成功和失败会给学生带来不同的心理体验.成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心、而多次的失败容易打击学生的积极性,使学生产生低落的情绪.所以,在物理教学中、我们可以结合教材和学生的实际、设置不同梯度和层次的问题,创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功.总之,在物理教学中、我们不但要多加研究教材的内容、更要多研究学生的心理特点、及时发现学生学习的困难所在,多注重学生在学习过程中的情感体验、这样我们的教学才会达到更好的效果. 三、物理教学中的情感教育实践摘要:情感在一定条件下会发挥积极的效能,促进人的实践活动.在物理教学中、充分利用教师的情感,教材的情感因素和学生的情感积极效能,以情优教,发展我们的物理教学.关键词:情感二期课改以情优教心理学家卢家楣教授指出:现代情感心理学揭示了情感的九大功能(动力、强化,调节,信号,感染,迁移,疏导,保健,协调)、教师在课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能,就能体会到情感在提高课堂教学效率中的力量和效果. 物理学是一门自然科学,是与实际生活联系紧密的学科,它不仅充满知识性,而且洋溢着人文性,教材中有许多充满科学精神的人文故事,可以帮助学生树立优秀的品格,所以在物理教学中进行情感教育有丰富的实例.因此,物理教师利用情感功能,为学生创设学习物理的情景,与学生建立情感的桥梁、可以优化我们的物理教学.二期课改的理念是以学生发展为本,坚持全体学生全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展.更加重视教育中的情感因素,充分发挥积极的情感对优教促学的作用,营造良好的情感氛围和育人环境、促进学生认知与情感的和谐发展.在物理教学中、如何发挥学生的积极情感,促进物理教学呢笔者认为要注意以下三个方面.更新教育理念,发展教师情感情感的感染功能,指的是当一个人产生某种情绪时,通过表情外显,为他人所觉察,并进而引起他人的情绪反应.由此可见、物理教师对自己的职业的情感,会直接影响到学生学习物理的兴趣和效率.我们知道一定的理念影响一定的行为、做为一名物理教师应该不断更新教育理念,用二期课改的新理念指导教学,用教师的人格魅力去影响和感染学生,促使学生情感朝着正确的方向发展,使每位学生都热爱物理,热爱科学.教育家赞可夫说过:如果教师本身就燃烧着对知识的渴望、学生就会迷恋于知识的获取.所以物理教师应以敬业为先,满腔热情地投入到教学工作中去,不断自我完善,以饱满的,积极向上的热情带领学生去探索物理的奥秘,这样就会对学生学习物理的情感产生巨大的积极的影响、达到以情优教的目的.充分利用教材,发展学生的情感二期课改的新教材中有丰富的人文故事,充分利用这些内容、可以发展学生的情感.我在给高一新生上第一节课,利用前言中的内容、来培养学生热爱科学,献身科学的情感,让学生知道,在历史上每一次技术革命和社会的进步,都与物理学的重大发现分不开的.第一次工业革命,是在17-18世纪牛顿力学的建立和热力学的发展的基础上,导致了蒸汽机的发明,使人类进入了蒸汽时代;第二次工业革命,人类进入了电气时代,社会的发展又向前跨越了一大步,是从19世纪法拉第发现电磁感应、到麦克斯韦创立电磁理论开始,推动了电机、电器,电信设备的发明和制造,在这基础上,才使人类进入了电气时代;现在,人类社会进入了信息时代,是以20世纪以来相对论、量子论的创立和发展为基础、极大地拓宽了认识物质基本结构和基本性质的视野,促进了人们大力开发新材料,新能源和微电子技术.通过讲述这些富有情感的内容极大地感染了学生,激发了他们学习物理的兴趣.在此基础上,为了深入发展和强化学生的情感,我又给学生提出了一个问题:未来的社会将进入什么时代学生开始踊跃地发言、想象未来的人类社会.有的学生提出未来的社会是现代能源时代,随着新能源的发现,会使社会进行跨越式的发展;也有提出未来的社会是空间时代,随着人们掌握了更先进的飞行器,使人类在宇宙中活动的范围的扩大,对物质的结构和基本性质的认识的到进一步的发展;还有的学生提出未来的社会是生物时代,人们对生命的起源和生命技术的进一步的认识,以及掌握了人类大脑和记忆的原理,会使人类的发展得到飞跃式的进步.还有很多学生提出了更多的想法,这些都使学生的认识得到了迁移,学生热爱物理,热爱科学,献身科学的情感得到强化了.我在讲授前言时还可以加一些小实验、进一步培养学生的学习兴趣.如瓦碎蛋全,声音会将酒杯震碎,带电的鸟笼里的鸟会安然无恙等等有趣的小实验、抓住学生的注意力、提高学习物理的兴趣;还从时间角度看自然界、从宇宙的形成1018s到Z0超子的寿命10-25s的时间跨度之大;从空间角度来看自然界、从非常微小的粒子原子核(直径约为10-15m)跨越到宇宙的哈勃半径(1027m),共跨越了4243个数量级.这些都会吸引学生的去想象,并引起学生的惊诧,激发热爱物理的情感.我在讲授原子物理时,我设计了一个总题目寻找科学家的足迹探究物质的微观结构显示了本章知识内容的人文性,然后让学生带着问题科学家是怎么样发现物质结构的开始了本章的学习.首先,让学生查阅资料,来了解科学家卢瑟福在物理学上的贡献提出了原子的核式结构,同时还知道卢瑟福是在用粒子散射实验、验证他的导师汤姆逊的原子模型时,得到了无法解释的现象,他没有迷信权威、而是大胆地否定,提出了原子核式结构学说,使人们正确地认识到原子的结构.其次,在讲到玻尔理论时,主要介绍玻尔和卢瑟福的关系,由于玻尔对卢瑟福的仰慕,于1912年3月到曼彻斯特大学在卢瑟福领导下工作了4个月,当时正值卢瑟福提出了他的原子核式模型.人们把原子设想成与太阳系相似的微观体系,但是在解释原子的力学稳定性和电磁稳定性上却遇到了矛盾,这时玻尔开始酝酿自己的原子结构理论、在这基础上我们提出玻尔原子模型.通过给物理教材赋予了人文性,提高了学生学习的兴趣,让学生在学习物理知识的同时逐步树立热爱科学,献身科学的情感,提高了学习物理知识的效率,实现了以情优教的目的.师生情感交融、促进学生发展教学活动是教师和学生的平等交流活动,只有师生情感交融、心心相印,从心里发出的情感,才能构筑和谐的教与学的氛围.所以拉近与学生的距离,是促进教学活动成功的关键.在我的教学生活中、曾经遇到过这样的一个学生,在初中时物理成绩一直是优秀的,并以优异成绩考入高中、但刚进入高中时学习还勉强跟上,但随着学习内容的加深,他学习物理感到了困难,见到我也开始敬而远之,也总是有意避开我,作业中的问题也多了,我看出他要放弃物理的学习,这些都看在我的眼里急在心上.为了提高他的学习物理的兴趣,我主动去接近他,拉近我和他的距离,课下我有意接近他并和他聊些家常、询问他在学习上有什么困难,开始他回避我,后来我的诚意感动了他,知道我在关心他,同时为了强化我们的情感,课上我常常找些简单的问题让他回答、增强学习物理的自信心、批改作业时,也经常在他的作业本上写一些鼓励性的语言、象你这道题解法很有创意!这道题解题思路很清晰!又有了很大的进步!等等、经过一段时间与他的情感交流、我们的距离拉近了,他的物理成绩也有了很大的提高,后来在高考中凭借物理成绩的高分,他考入了重点大学.正如卢家楣教授所说:在师生情感交融对教学活动的积极影响方面,师爱对学生的影响尤为突出、对师生双方、对整个教学活动都有积极的优化作用,但这种优化作用更多的是体现在师爱对学生的学习积极性,学习态度和学习成绩的提高,乃至对学生高尚情操的陶冶,心身健康等方面的促进作用.由此可见、看似枯燥的物理知识,如果在教学中实现认知目标时,充分发挥情感教育的作用,那么,学生就会受到情感的触动,产生积极的情感体验、从而对物理知识的学习兴趣提高了,随之而来的是上课注意力集中、思维活跃、探索欲望增强.这样,认知目标实现的水平提高了,物理教学质量的提高也就显而易见、实现了以情优教的目的.情感教育在初中物理教学中的尝试情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验、情感与认识有着密切联系,在初中物理教学过程中、要提高和改善物理课堂教学效果,教师不仅要注重向学生传授知识技能,更要注重研究学生的心理,运用情意原理调节学生的情意状态、培养学生丰富健康的感情、提高学生的情商水平,激发学生的学习动机.为此,初三物理备课组作了以下努力:一、强化课堂中的情感教学,使学生愿学1,挖掘教材知识的实际价值,使学生产生探究的动机中学生随着年龄和知识的增长,已更多地思考自己的未来,他们希望通过学习增长才干,希望自己成才.初中物理课应适应学生的这种心理需要、让他们觉得学有所用.如电磁感应这一课,是这样设计的:先向同学介绍法拉第的事迹.再引出美国著名行为与专家丹尼尔戈尔曼在他的情感智商一书中的一段话:我们具有两个大脑,两个中枢,两个不同的智慧形式:理性的或情感的.人生成功与否,取决于这两者、不仅是智商,而是情商与之并驾齐驱.事实上,只有智能与情感联袂登台,智能才能淋漓尽致地发挥.所谓情商就是心理素质,即信心、恒心、毅力、合作,抗挫折等.高情商是优秀人格高尚情操的完美集合.通过这一事例教育,可以激励学生奋发图强、不怕困难的精神,使他们感受到自己对时代应负的责任,增强进一步学好物理的动机.而紧接着的实验与思考、读读议议巩固练习激活思维训练更使学生明白:物理学就好象一把开启自然奥秘的金钥匙,将来要成为一个对社会有用的人、上好物理课尤其重要.最后的课堂小结引导学生认识到,学习物理的良好情绪,情感,是探求知识和提高能力的一种动力、学习物理过程就是培养自己情商的过程,所以学好物理对自己终身有用.这一堂课的教学,强化了学生探究物理的动机、从而更愿意上好物理课.2,创设有利于发展学生创造性思维的情境、满足学生人格完善的需要学生创造性思维的开发,是学生创造力的基础.创造性思维的发展,只有使学生在情感上感到需要、才有可能转化为对开发的自觉要求.在实际教学中、我们只有想方设法多给学生参与知识探究的机会,创设他们有表现自己的情境、从而使他们受到器重的需要不断得到满足.如测定小灯泡的功率学生实验中、我们引导学生讨论并设计电路,实验观察,在此基础上组织学生讨论、使学生对开关作用的识别有新的认识,并对串联、并联、电流、电压,电功,电动率有了更深的理解,对电流表,电压表的使用也有更全面的认识.这样处理,学生知道遇到挫折时,可以运用自我力量尝试克服、也可以大胆请求别人的帮助.这样既满足了学生受尊重的需要、又使学生人格再次得到完善.学生学习物理热情被激活,创造性思维逐渐提高,他们也自觉自愿上好物理课.3,创设情境、突出科学探究,激发兴趣,使学生学得生动著名心理学家皮亚杰指出:所有智力方面的工作都要依赖兴趣.只有当学生对问题本身感兴趣时,才能和教师一起积极思考、初中学生对自然现象及规律本身存在着强烈的探究欲望.由于多种因素的制约,原有的基础教育存在扼杀学生兴趣,教学效率低下,教学形式单一、教学方法陈旧等许多问题,教学评价的唯分现象普遍存在.而根本原因就是没有彻底地把学生的地位突出出来.在这教育评价制度下,学生简直成了解题工具.为了给学生一片科学的天空、为了给学生将来具有科学的态度,创新的意识和实践的能力、也为了能够真正地把素质教育落到实处,我们在课堂教学中给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探索过程的曲折和乐趣,学习科学方法.二、进行心理换位、想学后所想,使学生好学情是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁、教学过程就是师生情感双向交流的过程.教师应该考虑学生如何学,怎么想,要做到思学生所想,解学生所难,料学生所错,与学生在思维上达到共鸣,心理相容、情感相通.1,尊重学生,热爱学生,建立新型的师生关系需要得到教师的爱是每一位学生的心理需求,教师应该关注每一位学生,尊重、热爱每位学生,让每一位学生都能享受到成功的喜悦.学生的疑难,若不能及时消除,久而久之,就会成为学习的障碍、学习物理的兴趣就会大减,也必将影响学习效果.教师只有将心比心、深入学生角色,方能体到察到学生的困难,帮助他们分析并解除其疑难.尤其对于一部分后进生,我们坚持走小步,不停步,积小步,成大步的做法,为他们解决问题提供每个台阶,让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松环境中愉快的学习.日常教学中、我们坚持做学生的思想工作,常与学生促膝谈心、倾听他们地日常生活琐事的看法,也听他们谈谈自己的意见、力求成为学生的良师益友.若学生对物理有疑问,耐心倾听他们的提问,并循循善诱帮助解决为止.2,以情喻理,为取得良好的情感效果而努力有一位著名教育艺术家曾说:理是可以治病的良药,情是药外带着甜味的糖皮.无情、理难以下咽;无理,情就失去了存在的意义.只有两者紧密结合才能增强教育效果.情感教学是一种动之以情、晓之以理,寓教于情的教学方法.在物理教学中、我们结合教材和学生的实际、注意教学内容的层次和梯度,创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理的满足.在设计每一堂课时,都要考虑到努力提高课堂教学的心理健康效益.在进行课堂提问,布置作业和进行测试时,对学生分三个层次进行处理,即分层施教,分层训练、分层要求,分层评价,对考虑问题有独到见解的学生及时表扬,对学有进步的学生给予鼓励,对学习有退步的学生及时询问原因.关心他们学习上存在的困难,帮助他们掌握良好的学习物理的方法,形成良好的心理状态.总之,在物理教学中、教师只要认真学习教育,教学理论、注重学生的心理研究,以自己之爱,唤起学生之情、以自身之感,启迪学生之悟,循循善诱,因势利导就一定能激励学生学习兴趣和探究欲,从而使师生在愉快、情感融洽的氛围中完成教与学的任务,使学生从跃跃欲试发展为埋头探索,孜孜以求地通过观察,比较、分析思索,逐步深化自己的认识程度,并从中提高自己认识未知世界的能力和技艺.教学过程是一个教师教与学生学同时进行的过程,在此过程中、教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用.因此,物理教师在教学过程中应注重课堂教学中的情感因素,培养学生热爱物理的情感,激发学生强烈的求知欲和学习的热情.【关键词】情感交流情感因素学习效率在我走上讲台进行物理课堂教学的这大半年里、我发现这样一种现象:我上课的情绪往往会影响学生听课的兴趣,学生听课的态度也会左右我的思维.教师与学生是一个互动的群体,在该群体中、教师往往占据主导地位.教师对学生的影响是面对面进行的,在教育活动中师生可以直接发生情感的交流.所以教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用.要使一堂课上得有效率,教师的态度,情感至关重要.我国古代教育家孔子说过:知之者不如好之者、好之者不如乐之者.如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感,那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情.首先,教师必须有一个良好的情绪状态.课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的.教师的情绪是极易感染学生的.当教师由于种种原因拉长着脸或烦燥不安地走进教室,打开书本进行课文教学或操作实验时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁、阻碍了新信息的输入.而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生.以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃、更有效地接受信息的输入.我记得在一次实验课上,由于前一个班有一位学生搞坏了实验仪器,我很生气、到下一个班的学生进到实验室时,我黑着脸要求学生要遵守实验室规则,不许乱搞,否则严惩不怠.整一节实验课学生都没精打采的,我在讲解实验原理时学生也不愿理睬我.少了交流、学生实验的效果也很差,一部分学生根本没法完成.虽然这节课我的纪律是好了,但学生学到的东西却不多.同时,教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的.唯有这样,才能感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力.而一个死气沉沉的教师只会带来一个死气沉沉的课堂.高中学生的思维已逐步转向逻辑型思维,在课堂教学中不再象初中时那样活跃、主动地参与课堂教学训练活动.物理课又是一门非常依赖学生思维能力的课程,学生的思维是否活跃对其思路的影响、对教师课堂教学程序的正常进行非常重要.这就更需要物理教师以高度的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神,活跃他们的思维.兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件.其次,教师应加强对教材内容的情感处理.苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时说:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件.教师在教学中、应该富有情感地讲授课文内容、给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递.达到以情生情、以情促知,知情共育的效果.(1)善于挖掘教材内容中的情感因素.教师在备课时,备好认知因素方面的课,即把握教学内容的重点、难点、估摸学生可能出现的疑难点当然是最必要的;但同时也要备好情感因素方面的课,应分析,挖掘教材中蕴含的各种思想感情、努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容的情感因素.物理教材中出现定律,定理,原理,法则,公式等物理知识,都是人类在长期征服自然的道路上,经过无数次的挫折,失败,反复探索后所取得的.它们经历了