容量和升教学设计.doc

认识容量和升教学设计北关欧堡小学张健健【教学内容】苏教版小学四年级下册第10页第12页。【教材简析】本课主要通过实验、观察、操作等活动，使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过渡到容量单位“升”的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。【教学目标】1.让学生结合实例在具体比较中体验容量的含义，了解升的实际意义。2.让学生联系实际感受升在日常生活里的应用。3.在学习过程中培养估计意识和初步的估计能力。【教学重点】1.容量的含义。2.容量单位“升”。【教学难点】1.容量的含义。2.1升观念的建立。【教具准备】多媒体课件、大小不同的杯子、水壶等。【教学过程】一、创设情景，初步感知容量。1、谈话：同学们去超市买过东西吗?老师也到超市去买了两个水杯。（多媒体课件出示超市购物图片）2、谈话：大家看，你能看出哪个水杯装的水多，哪个水杯装的水少吗？ 3、引导学生讨论并汇报结果。4、谈话：同学们都认为左边大一点的水杯能盛水比较多，右边小一点的水杯能盛水比较少，像这样能盛油或水等比较多的，我们就说它的容量大一些，盛少的我们就说它的容量小一些。（板书：容量） 5、引导学生说说对容量的理解。设计意图：想通过创设到超市购物的实际情景，激发学生的学习兴趣，让学生观察对比两个水杯，两个水杯大小不一，容量也不一样，初步感知什么叫容量。出示“想想做做”第1题、第2题。刚才我们研究的都是两个容器比较容量的大小，像这种三个容器比较容量的大小你还会吗？通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。二、引导探究，理解容量含义。议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？1、出示（如图2所示）两个冷水壶。2、提问：同学们知道哪个水壶的容量大吗？你是怎么知道的呢？（学生小组交流，自己动手操作。）3、全班交流方法。验证方法。如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？举例:生活中我们也经常能遇到这种能体现出容量有大小的例子，谁来说一说。出示“想想做做”第1题、第2题。刚才我们研究的都是两个容器比较容量的大小，像这种三个容器比较容量的大小你还会吗？通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）三、 感受容量单位“升”1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）2. 视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？根据学生的回答，板书：升、L。再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）3. 通过“你知道吗”介绍“升”。公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。4. 举例。提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？四、 感知1升的多少1. 谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。提问：这个正方体容器的容量是多少？2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。4. 体验1升的多少。操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。5. 了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。五、 应用拓展1、 出示一些常见物品，让学生判断哪些容器的容量比1升大，哪些容器的容量比一升小？2、 “节约1升”。（1） 出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？五、总结反思，课外延伸。谈话：今天的这节课，你有什么收获？找一找身边的容器，观察它的容量是多少？哪些比1升大？哪些比1升小？设计意图：画龙点睛的小结，可以帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆。六、布置作业完成补充练习。七、板书设计容量和升容量升 （字母L表示）设计意图学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。在充分尊重教材的同时，教师注意认真挖掘知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，