学生自主学习探究.doc

学生自主学习探究新课程在理念上充分体现了“以人为本”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式。随着课程改革的不断深入，自主的学习正逐渐成为课堂教学的亮点，信息技术教学应从本学科特点出发，钻研教材，创设探究情境和任务，使学生通过任务驱动独立自主发现问题、实践操作、调查收集、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。但是目前的课堂有的未能恰当把握自主探究学习的本质，以致组织探究学习中出现偏差，产生一些无效的现象：布置了任务后就放任自理，听之任之；教学的安排上和课堂管理方法上欠妥当，没有充分考虑到学生的年龄和心理特征、学习需求和能力水平；教师为了课堂教学投入了很大的时间和精力，学生也相应地在信息技术课堂上也投入了大量的时间和精力，但是学生能力却没有得到充分发展，自主学习不能取得预期的课堂教学效果生源相对薄弱，部分学生缺乏良好的学习习惯和学习能力，影响了信息技术课的探究学习开展：学生自主学习积极性不高，参与面不广；学生的自制能力差，自由探究学习时，课堂难于掌控；学生通过探究学习，情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余，思维不足。这样的现状直接影响着学生对信息技术知识的积累、能力的培养、信息素养的全面提高。针对以上问题，本人对自主探究学习和有效教学的理论进行分析，结合高中新课程改革，开展高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略的研究。一、自主学习与有效教学1、自主学习自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。自主探究学习强调学生通过综合运用所学知识，强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。2、有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，就是教学要有效果、有效率和有效益。在新课程理念下，有效教学包括几个方面的内涵：（1）教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨，教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。（2）教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，也就是新课标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展，而不是某一方面某一学科的发展。（3）有效教学要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合作、探究的学习能力，提高学生的学习效率。（4）有效教学更多关注可测性和量化，要求教学目标尽可能明确，以便检验教师的工作效益。二、新课程理念下高中信息技术课程自主学习的有效教学策略的构建1、明确教学目标，提高自主学习的指向性新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标。信息技术教师如果对各个维度的具体阐述上把握不准，没有清晰地表述出学生在三个维度应该掌握的具体程度与水平设计探究任务，就会导致自主探究学习失败，这也是导致自主学习课堂教学效率低的首要原因。因此在制订教学目标时，教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当，体现新课程的要求，并在教学的组织上，关注教学目标的达成程度。2、激发学习动机，培养自主探究学习的兴趣从心理学的角度来说，激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，激发其探索欲望，从而使学生渴望学习、乐于学习。因此，激发学生学习动机，培养他们的兴趣，是促进学生良好自主探究学习状态的有效方法。教学中，教师可以通过以下几个方面促进学生良好的学习状态：（1）尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明， 学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。信息技术教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。（2）引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为， 学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。在信息技术课堂中，教师如果能充分把握教材，创设认知冲突的矛盾情境，就能使学生原有的认知结构与当前面临的矛盾情境发生冲突，激起学生强烈的探究欲望。3、围绕主题开展小组协作探究学习信息技术学科的教学面临的一大难题是，学生之间的信息技术水平相差很大，教师如果能围绕主题开展小组协作学习，创设不同层次的学习任务，通过任务使小组学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习，并实现教师与小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，往往能大大提高课堂教学效率。值得关注的是，学生有争强好胜心理，教师可以围绕探究任务开展小组竞赛，使学生的热情高涨起来，从而有利于激发学生的学习积极性与主动性，学习效率大大提高。4、开发网络评价系统，以评价促进教学评价能产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更积极地参与自主探究学习活动。如何发挥评价的激励功能呢？高中信息技术新课程标准（以下称新课标）对此提出了明确的建议：“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。但是在开展过程性评价时，很多教师明显感到负担非常重，效率非常低。如何解决这个问题呢？本人认为，信息技术学科教师如果能结合自己特长开发网络评价系统或者软件，充分发挥网络的优势，使评价能得到迅速反馈，这样教学评价功能就会非常突出，自主探究学习的效率就会非常高。三、新课程理念下高中信息技术课程自主学习的有效教学策略行动研究（1）选取与学生密切关注的生活和学习热点问题设置探究任务，激发学生探究学习积极性在利用数据库管理大量信息教学专题中，教师以贴近高中学生的生活和学习实际，以兴趣和需要为出发点，选取学生非常关注的热点为例子，激发学生的学习兴趣，并围绕该例子由浅入深，由表及里，引领学生走进利用数据库管理大量信息的探究中。教师围绕例子设置不同的探究任务，提高学生应用信息技术解决实际问题的能力。在最后“三种信息资源管理方式的比较”环节，教师设置了“成绩管理系统”、“家庭生活照片管理”和“平时测验试卷管理”探究任务，让学生通过对实际生活中的问题的探究与解决，掌握选择合适的方式管理信息资源的方法。（2）采取知识迁移法，根据认知冲突，激发学生探究学习的好奇心在网络数据库的信息检索教学专题中，学生掌握了使用搜索引擎搜索信息的方法，平时也接触和使用过网络数据库，但对如何使用网络数据库进行信息检索还不太了解，特别是对网络数据库的价值认识上。如何引导学生认识网络数据库存储、管理数据及高效检索的优势？教师可以把相关的知识与技能进行对比，激发学生寻求问题解决办法的兴趣。教学中，教师围绕2008奥运会设置两个探究任务，任务一是搜索“奥运会会徽”的图片，任务二是查找奥运期间从南宁到北京的列车车次。学生通过原有认知可以轻易完成任务一，但是对于任务二却有点困难，从而体验到不是所有的内容都能利用常用的搜索引擎查到，而且从搜索引擎中找到的内容有些又存在不准确性。教师从中引出网络数据库的概念。接着教师让学生登录广西学生资助网，从中体会网络数据库存储、管理数据及高效检索的优势，激发学生对利用网络数据库进行信息检索方法的探究热情。在利用数据库管理大量信息教学专题中，本节课教师引导学生把电子表格和数据库进行对比和观察，探究数据库的内部表结构及其相互关系，既巩固了旧知识，又拓展了新知识，让学生将知识、技能和方法迁移，学会学习，提高学习效率。（3）围绕主题开展小组探究协作学习在因特网信息查找搜索引擎教学专题中，教师以“南宁一日游”为探究主题，加强信息技术学科与其他学科教学的整合意识，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行探究和协作学习。教师要求学生根据需要和兴趣确定探究主题，检索 “南宁一日游”相关信息，为设计“南宁一日游”的行走路线和制作电子板报做好素材准备。教师在学生完成任务后，组织小组汇报交流，引导学生去思考，并总结两种检索方式特点和优势。在师生教与学互动过程中，学生不但掌握利用搜索引擎查找信息的方法，而且探究和协作学习的能力、信息意识和信息的伦理道德观得到进一步加强。 在教学中，教师可以同时让不同组的学生探究不同学习任务，提高自主探究学习效率。例如网络数据库的信息检索教学专题中，教学内容非常多，教学起点又很低。如何使学生在一节课里既掌握网络数据库信息检索的一般过程，又学会评价不同类型的网络数据库呢？教师可以把全班分成四组，每个小组对不同类型网络数据库进行探索，然后进行全部的经验交流，使学生体验不同类型的网络数据库的特点。（4）开展小组竞赛，在竞争中激发学生自主探究学习的积极性在因特网信息查找搜索的主要策略与技巧教学专题中，学生在平时的学习和生活中，他们已有使用网络搜索信息的经验，但是他们仅仅是掌握了最基本的搜索方法，却不熟