《体育(与健康)课程标准》对初中学生心理品质影响的研究.doc

编码 022 研究类型 C 学科分类 D 所属省份 S论文摘要体育（与健康）课程标准对初中学生心理品质影响的研究作者姓名：肖建忠1 庄弼2 饶纪乐3 何鸿涛4 段辉巧5单位：1.广东体育职业技术学院；地址：广东省广州市；邮编：510500摘 要：为了了解体育与健康课程标准对初中学生心理品质影响(全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体育的研究”子课题)，本文运用对比实验法分别对采用体育（与健康）课程标准和体育教学大纲进行教学的二个组别初中学生（实验组、对照组）进行对比研究，发现采用体育（与健康）课程标准进行教学的学生无论是心理品质的总体分数，还是自尊、自信品质、体育兴趣品质、情感品质、意志品质都较采用体育教学大纲进行教学的学生有显著的提高，说明体育（与健康）新课程能更好提高学生的心理品质。这是由于体育课程标准从课程理念到课程目标乃至具体教学操作都能更好地促进学生的心理品质发展有关。在理念上体育课程标准的基本理念强调关注学生的个体差异和重视学生的主体地位，使不同的学生个性得到的充分张扬与发展。在教学内容方面，体育课程标准摒弃了过去枯燥而烦难的竞技性运动技术、技能教学内容，转而以趣味性、实用性强的非竞技性运动技术、技能为主的教学内容，使学生在体育活动中感受到了体育的乐趣。体育（与健康）新课程采用按兴趣分组、友伴分组，同质分组、异质分组等组织形式，使学生在分组活动与角色扮演中满足了自己的需要。体育课程标准提出学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生从过去的被动学习方式向主动学习方式转变，从而提高学生学习的主动性，使心理品质得到明显的提高。最后得出的结论：体育（与健康）课程标准能更好地促进学生的心理健康，并为发展学生心理品质提供了平台，为促进学生的心理健康提供了充分条件。关键字：体育（与健康）课程标准 体育教学大纲 心理品质编码 022 研究类型 C 学科分类 D题目：体育与健康课程标准对初中学生心理品质影响的研究1研究目的随着科学技术的发展，人类的社会物质文化生活水平有了很大的提高，许多疾病得到了根治，人类的生命得到了延长。但伴随人类现代化的生产和生活方式转变，人的体力活动不断减少而心理压力的却明显增加，对人类的健康构成严重的威胁。人们逐渐地认识到健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会适应方面都保持良好状态。健康突破了原来只限于医学、生物学的范畴，扩大到心理健康和社会适应方面，形成身体健康、心理健康和社会适应三维健康模式1。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没疾病和虚弱。就我国而言，党中央和国务院十分重视学生的身心健康问题。1994年，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见提出，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育。我国学生的心理健康问题得到广泛的重视。为了进一步了落实党中央和国务院的精神，顺应我国基础教育改革的潮流，改革以往体育课程(大纲课程)所存在的问题和弊端，树立“健康第一”的指导思想，发展学生的心理品质，以促进学生的全面健康。体育与健康课程标准研制组在国家教育部的直接领导下，制订了全日制义务教育体育(1-6年级)体育与健康(7-9年级)体育与健康课程标准( 以下简称 体育课程标准)，并于2001年9月始在全国各个实验区进行课程实验2。经过三年的实验表明：体育与健康课程标准促使学生的精神面貌发生很大的变化，学生学习的主动积极性和创造性有明显的提高，得到了同学们和社会的肯定。为了进一步了解体育课程标准对学生心理品质的影响，本人选择参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体育的研究”实验学校进行对比研究，以期正确把握体育课程标准对学生心理品质的影响。2究对象与方法21研究对象研究对象为参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体系的研究”分课题通过体育与健康课程， 发展学生心理品质的研究的省内7个地级市12所初级中学（4所为农村学校）的2 418名学生。其中，实验班男生614人，女生602人；对照班男生608人，女生594人。22研究时间2002年9月到2005年7月，为期二年。23研究工具。对实验和对照班学生采用“构建体育课程体系的研究”总课题组编的学生体育心理问卷进行测试。该问卷经11位体育学、心理学正（副）教授以及一线体育教师进行单因素分类X2 检验达到了一致的配合度3，因而具有较高的效度。问卷的信度采用再测法4，对3所初中学校的150名学生进行间隔时间为1周的2次测试，运用SPSS进行分析得到其相关系数为0.81（P0.050.050.050.050.050.05续上表 组别 情绪、情感 意 志 性别 男 女 男 女 实验组15.02 1.9515.04 1.7614.78 1.4514.08 2.17 对照组15.25 2.3814.91 1.8214.83 1.6114.00 1.89 T值-1.84 1.25 -0.58 0.70 P值0.050.050.050.05 由于实验班与对照班学生在同一学校环境内，而且学生的年龄层次相同，加上实验学校在选取实验班与对照班时，充分考虑到实验对象的一致性问题，因而实验前实验班与对照班的男、女学生各个心理品质以及总体都没有显著差异（P0.05），符合实现要求。3.2实验后实验组与对照组男、女学生品质变化情况 (n同2.1). 表2.实验学生心理品质情况表 组别 总 分 自尊、自信 体育兴趣 性别 男 女 男 女 男 女 实验组69.73 7.82367.46 5.96817.92 2.35717.36 2.3219.04 3.2518.13 2.793对照组61.26 7.46860.34 6.1115.58 1.84514.88 1.89816.08 2.31215.01 2.121 T值19.31 20.55 19.30 20.44 18.30 21.94 P值0.010.010.010.010.010.01 续上表 组别 情绪、情感 意 志 性别 男 女 男 女 实验组18.30 2.789516.46 2.45614.47 1.5515.51 2.037对照组15.35 2.34815.21 1.85214.25 1.87115.24 2.189 T值19.98 10.02 2.23 2.25 P值0.010.010.050.053.2.1实验后实验组学生与对照组学生心理品质的总体变化实验后实验组与对照组的男、女生所测得的总体分数有显著差异（p0.01），实验组的总分明显高于对照组，说明按体育课程标准上课的学生心理品质提高幅度明显大于按体育教学纲的学生，也就是说体育课程标准对促进学生的心理品质的发展较体育教学大纲要好。这是由于体育课程标准从课程理念到课程目标乃至具体教学操作都能更好地促进学生的心理品质发展有关。体育课程标准的基本理念强调关注学生的个体差异和重视学生的主体地位，打破过去由教师唱独角戏，而学生被动接受的程序式教学模式，使不同层次的学生个性得到的充分张扬，学生在体育活动中获得了满足，体验了成功，享受了快乐，也锻炼了学生的意志。在教学内容方面，体育课程标准摒弃了过去枯燥而烦难的竞技性运动技术、技能教学内容，转而以趣味性、实用性强的非竞技性运动技术、技能为主的教学内容，使学生不再畏惧体育，在体育活动中感受到了体育的乐趣，因而体育的兴趣自然而然地增加。兴趣的增加将致使学生体育活动的积极性、运动强度和次数的增加，从而促进学生心理品质的发展。对实验组与对照学生的辅助调查表明，实验前实验组与对照组的体育人口（每周三次身体活动频度三次以上，每次身体活动半小时以上，每次身体活动中等程度以上5）相当，分别为30.2%和30.6%；而实验后两个组体育人口分为38.5%和31.2%，两者间差距达到7.3%，说明实验后实验组学生参加体育的次数、时间和强度等有了明显的增加，而对照组差别不大。体育课程标准下的教学组织形式的转变也大大地促进了学生的心理品质的发展，按兴趣分组、友伴分组，同质分组、异质分组改变了以往的单一的教学组织形式，学生在分组活动与角色扮演中满足了自己的需要，作出了正确的角色定位，学生会了与他人合作，实现了自我价值，从而促使了其心理品质的发展。体育课程标准提出学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生从过去的被动学习方式向主动学习方式转变，这些学习方式的转变充分发挥了学生能动性、创造性与合作性，从而锻炼心智，使心理品质得到明显的提高。322实验后实验组学生与对照组学生的各个心理品质变化（1）由表2可以看出，实验后实验组学生的自尊、自信品质明显高于对照组学生（p0.01，男、女生一致），说明体育与健康标准更有利于提高学生的自尊、自信心理品质。学生自尊与自信的确立，是通过体育活动中实现积极的自我价值和体验成功来实现的。体育与课程标准要求体育教师充分关注到每个学生的个体差异，并根据学生实际情况进行教学，按照个体的差异去评价学生，使学生对自己所取得的成绩与优点有充分的认识，对帮助学生认识自我有重要的意义；同时按水平进行分组、友伴分组等教学组织形式，使学生充分认识自己在团队活动中的重要作用，从而形成积极的自我价值，学生积极的自我价值感的必将大大提高学生的自尊与自信心。另一方面，体育与课程标准只描述每个水平层次的学生所要达到的五个方面目标时的表现，并不规定学生要达到整齐划一的刚性指标，留给体育教师较多的创造空间，教师可根据学生的具体情况创设情景，让学生体验成功。同时，体育教师还可以根据学生个体差异进行目标设定，通过实现目标来获得成功感。学生经历成功或感受成功，头脑中会留下深刻的记忆，当他们面临新的任务时，将会重新唤起往日的成功的“模式”，学生经过努力屡次获得成功，脑海里将形成“我能行”的信念，因而在体育活动中表现出较高的自尊与自信。而体育教学大纲，对教学内容、教学教程、教学手段以及评价指标等都有严格的规定，学生在被动地接受过程中体验到的往往只是失败与痛苦。因此，在培养学生的自尊、自信等心理品质方面，体育课程标准要比体育教学大纲优势更为明显。（2）实验后，实验班男、女生与对照班在体育兴趣方面表现出非常明显的差异（p0.01），也就是说体育课程标准更能激发学生的体育兴趣。兴趣是指一个人认识事物、探究某种事物的心理倾向，它是由对活动本身的需要引起的6。体育课程标准能更好地满足学生的学习需要而达到激发学生的运动兴趣目标主要体现在以下几个方面：首先是教师与学生建立了一种合作与互动关系，真诚、平等地对待每一个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；其次是教学内容的选择符合学生的身心发展特征，选择趣味性强、非竞技性运动项目作为教学内容。再者，教学手段和方法多样化，营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛；最后，评价的方法有利于促进学生更努力地学习、更好地发展，使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐1。所有这些，满足了学生的体育学习需要，因而也更好地激发学生的运动兴趣。而以往体育教学大纲千篇一律的三段式教学模式和过于强调竞技运动技术、技能的教学内容，以及缺乏的新意的程序式未能符合学生的心理特点和需要，因此，在激发学生体育兴趣的方面很难与体育课程标准相比较。（3）实验班学生（男、女一致）较对照班表现出更多的正性情绪体验（p0.01），因而实施体育课程标准将更有利于提高学生的情绪、情感品质。情绪和情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验2，是否符合学生的主观需要将直接影响学生情绪。体育新课程提出关注学生的个体差异和不同需求，让学生体验成功与快乐，将为学生带来正性的情绪。另一方面，体育活动可以使人产生愉快感、转移注意力、释放消极情绪等7，因此，通过体育来调节情绪得到体育新课程的重视，并从水平三开始要求学生“知道通过体育活动等方法来调节情绪”以及不良情绪对体育活动的影响，水平四还要求学生“学会其他调节情绪的方法”（如肌肉放松法、自我暗示法等）。学生通过学会情绪调控，让负性情绪得到宣泄，从而使情绪更加稳定，促进学生的学生心理健康。（4）就学生的意志品质而言，实验后实验班学生较对照班学生而言有显著差异（p0.05，男女一致）。在体育活动中，为了达到一定的目的，需要克服身心疲劳，消除厌倦、胆怯、慌乱等消极情绪，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉紧张等，这些都是对一个人的意志品质严峻考验，也是培养和形成坚强意志品质的过程7。体育课程标准意识到体育对意志品质的特殊作用，因而要求体育新课程要通过在体育教学中创设意志情景来培养学生的意志，并在水平四要求学生根据自己的运动能力设置体育学习目标，通过意志行动来实现目标而达到培养学生意志品质的目的。而体育教学大纲虽然充分认识到体育对培养学生意志品质的特殊作用，但只是作为体育教学的“副”产品，未加以特别的重视，因而实验后两个组之间存在着差距是理所当然的。4结论与建议（1）实验结果表明：体育课程标准能更好地促进学生各个心理品质的发展，而学生的心理健康是通过具体的心理品质来体现的，也就是说体育与健康课程标准能促进学生的心理健康。由于体育课程是以增进学生的健康为目标的，因而在体育教学中我们必须重视学生心理品质的培养，并通过以下手段来培养学生的心理品质：1）改变以往的体育主要是培养学生身体健康的观念，重视学生心理品质的培养。以往由于观念的人们对健康认识只局限于生物学、医学范畴，因而体育的目标也只侧重于体质方面的健康，至于心理品质只作为“附属”目标，不利培养学生的心理品质。2）体育教师在教学设计时，应以体育运动为手段，通过目标设置、情景创设等来发展学生的心理品质。3）发挥体育教师的创造能力，通过挖掘体育课程资源素材，进行心理教育提高学生的心理品质。4）根