在英语教学中构建有效的师生互动.doc

在英语教学中构建有效的师生互动一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提1、教师的角色定位问题长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。2、建立平等的师生关系教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。3、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，我认为英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。我们英语教师在教学中经常会遇到以下问题：监控不力，效率低现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于一课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力实时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，取不到预期的效果。单词过多，难掌握以人民教育出版社的GoforIt！教材为例，教材共分5册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。任务与应试不可兼顾目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。我认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。 小学英语课堂教学情境的创设一、 什么是情境教学？情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。 二、英语课上为什要运用情境教学法？ 小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 三、创设英语情境应遵循的原则 1、活动的自主性与创造性 在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。 2、角色同“情”与“境”的交融。 情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。 要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。 3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。 四、利用“情景” 教学导入的常见方法 1. 以歌曲组织教学引入 以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。教师可以利用每节课的课前五分钟教学生一些英语歌曲。当然歌曲的选择不是随意的，我们尽量选择与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并利用歌曲来到入新课。例如：在学习四年级英语下，第一课 How Delicious !时，我利用课前五分钟来教学生学习歌曲Jingle Bells。然后我再利用这首歌曲导入新课。This song is about a festival .大家听到这首歌就会想起一个重要的节日。What is it ?很多学生回答：Its Christmas Day . 我继续说: Christmas Day是许多西方国家最重要的节日。那么我们中国最重要的节日是哪一个呢？通过回答问题引出了春节这个单词，很自然的过渡到了新课。再如，Hows the weather ? 这首英语歌曲很适合在五年级下第六课学习季节和天气时并作为导入歌曲。利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。而且比较方便，所有学校都具备这样的条件，比较容易实现，大家不妨尝试一下。 2. 会话导入 会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；可以采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，方式是表演、复习；如果使用在教授新知识后，则是对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要循序渐进。更要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。 3. 教师用英语组织课堂教学 教师用英语组织课堂教学，可以创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情境创设”容易被老师们所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让他们听老师的英语指令行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求，干脆用汉语组织教学，既方便又省力。其实这种担心是多余的，刚开始用英语组织教学可能会有些困难，教师可以用动作对学生加以提示，必要时翻译成汉语，但是很快学生就能掌握常用的课堂英语，动作和翻译就是多余的了。 教师长期坚持用英语组织教学对于学生听力和口语的提高是一个很大的触动。建议大家在教学中尝试一下。 五、在小学英语课堂教学情境的创设中，我们可以从以下几方面进行尝试： 1、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境 我认为利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。例如：学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法，。我在教三年级上学期时，做了一次这样的尝试。我准备利用最后一课对全书的单词进行一次复习。经过反复琢磨我觉得把这个环节融入句型的操练中更合适。于是在句型操练时我设计了color , fruit , food 三个不同的俱乐部，并为每个俱乐部制作了许多形象生动的颜色卡片、水果卡片和食物卡片。请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部，在俱乐部里用英语和伙伴们交流。这个活动既操练了I like 句型，又将所学单词分类进行了复习 。孩子们为了更好地与伙伴交流，都主动自觉地去背单词，学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。接下来，我请学生将自己所说的句子写到黑板上，然后进行观察，最后汇报收获。通过仔细观察有的学生发现 I like 后加表示颜色的单词时不需要冠词，有的学生发现I like 后加饮料时也不需要冠词。借此机会我给同学们简单的介绍了可数名词和不可数名词及它们的用法，丰富了学生的英语知识。我还进行了另一个训练，用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等，请学生用英语表述出自己所喜欢的一个。当然要先帮助学生学会a red apple , a green apple 等短语。将I like apples . 这样简单的句子扩充成 I like a red apple . I like a green apple . 这样带修饰语的句子。通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了课容量，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的“。因此采用直观教学至关重要，可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。 用实物或模型创设直观情境 a. 在学习铅笔、钢笔这些学习用品时，老师可以拿出实物。学生在教师的引导下，指着实物说 ：pencil , This is a pencil .pen ,This is a pen . 学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。 b.如在学习“what time is it ? ”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围，让学生一目了然，更清楚past 和to 两个词在用法上的区别了。对于时间的表达方式有一个更加清晰的认识。使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。 c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在讲授这一课时，我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件,我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。上课时我首先说：老师今天给大家带来几个非常可爱的玩具，你们想知道是什么吗？一听说有玩具孩子们一下来了兴趣，都瞪大眼睛等着听下文。我马上抓住机会拿出一个玩具开始提问 Whats this? 学生马上会回答 Its a dog . 通过提问将所有玩具都展示完一遍后，我再逐个拿起玩具大声地说 I have a dog . I like it very much . I have a cat . I like it very much . 然后让学生也逐个模仿老师举起自己手里的玩具，用I have 和 I like it .介绍自己的玩具。因为孩子们都非常喜欢自己的玩具，所以都争先恐后地想把自己的玩具介绍给同学们，课堂氛围一下热烈起来。他们开始争着说、抢着说。 d.在学习Book One Lesson Three Whos She ? 这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。我开始介绍：This is my family .This is my mom , this is my dad . 因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Whos she ? Whos he ? 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Whos ?句型。接下来请几个接受新知识较快的孩子模仿老师到前面介绍他们的家人，然后还进行同样的提问。很快孩子们就融入了这个语境中，积极主动地参与到课堂活动中来。英语学习的氛围就创建起来了。等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。 使用简笔画创设直观情境 如在黑板上画一个太阳，问学生: “Whats this ?”, 回答“Its the sun.”。在下面再画一棵树，又问“ Hows the weather like today ?” 回答： “Its sunny ”。又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。 使用动作创设直观情境 如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如: 老师叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk, please. 当这个同学做这个动作时教师问:“Whats he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，教师可以请学生代替教师发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she / he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如教师做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。 (4)用课文创设表演情境 首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生：“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上四种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。 2 利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，让学生更易接受。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。但是由于条件所限，在座的大部分教师还使不上这些教学手段，所以在这里我只做简单的介绍。 3、通过创设各种有趣的活动来激发情境活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在学head/eyes/nose/mouth等词时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,youre right.或 No，youre wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个小红旗。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。 4 、运用体态语言来引导情境教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最形象的、最真切的感受。 5 、组织生动有趣的游戏，丰富教学情境 在玩中学，在学中玩是学生比较乐意的事情。因此，游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类很多，我们最常见的有击鼓传花，抛魔盒，找邻居、Bingo 等。虽然游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇和句型的操练提供真实的语境，调动学生主动运用语言进行交际，但针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，游戏可以演变出不同的类型。要设计并组织一个成功的游戏，教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具及多媒体技术的配合，同时还要提供适当的反馈，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性。游戏必须有明确的目的性，做游戏是为学习英语而服务，不能单纯地为了游戏而游戏。 总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 六、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学应体现“四个关注”。 英语课程标准基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 1、关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。 2、关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。 3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如 “make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。 4、关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。 七、如何走出误区，在英语教学中创设真实有效的情境。 1、把握“实”应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例1：Where is ？句型（导入环节） 教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Wheres the pen？”教师让学生从他的动作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。我们来反思一下这个教学环节的设计：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）一名学生：Mum，I want to play basketball Mum：OK， but you must come back before dinner （画面）这位同学满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Wheres my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地想到“Wheres my basketball？”的意思是“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 2、崇尚“效”应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 案例2：Where is the gift shop？ “Learning中的一个环节。学生观看课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go”的含义。教师教授兔子舞的动作。师生同跳兔子舞。反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。这个环节的设计采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但是有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”这些短语来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。 3、注意“趣”应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例3： 学习animals这个单词时教师说：“同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。我们班的同学很聪明，所以想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？”（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如这个guessing game，如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。 4、追求“活”应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例4：学习 There is 句型 （教师出示画面）T：Please make a sentence with “ There is ”反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。落实“四会” 由自主学习迈向有效学习课堂教学有效性是课堂教学最优化的核心内容。我们认为，自主学习是有效教学的灵魂，有效教学根植于自主学习的土壤才能生动、有为。为了进一步推进“有效教学”研究，我校提出了“聚焦课堂、关注学生、落实四会”的有效教学理念，引导教师从教学的本质出发研究教学活动，生成规范、民主、高效的课堂，使教学目标与特定的社会和个人的教育需求高度统一，培养具有优良学习品质的学生。 一、会听扬起自主学习的风帆 会倾听，既是良好的学习习惯，也是良好的学习方法，还是课堂有效互动的前提。学生会听，是自主学习的首要条件。我们感到，大班化教学由于教师对学生的关注不够全面，学生听课注意力容易分散，学生间容易产生相互干扰，滥竽充数的学习现象容易滋生。因此，引导学生专注着听，思考着听，快乐着听是课堂教学的首要任务。 1以情感点亮学生。情感是小学生想听的重要条件。一位充满热情的老师就是一个火种，点亮学生的情感，点燃学生的情绪；一个充满激情的课堂就是一个熔炉，燃起学生的思考，焕发学生的思想。为此，我们提出了“带上笑容、带着激情与学生情感交融、心灵相约”的课堂教学要求。我们着眼课堂之外，在教师中开展讲笑话、即兴演讲、小品表演等活动，旨在张扬教师个性，挖掘教师情感，培养感性的老师；关注课内，开展教师课堂感染力评价活动，从表情语言、行为语言、语言美感三方面评价教师，培养高超演艺的老师，让学生愉悦于教师的讲课中。 2以风格激活学生。风格就是个性，有个性的教学才能打动学生。锤炼教学风格就要扬长补短。我校通过“江阴市实验小学名师跟踪培训”、“菜单式自选培训”、“教师教学风格设计”、“名特优教师教学风格剖析”等方式，帮助教师改进，引导教师汲取，激发教师创新，塑造具有个人教学风格的专家型教师，让学生专注于教师的讲课中。 3以目标导引学生。目标是引起学生注意的内驱力，学习目标明确，学习就有方向。为此，我们倡导“任务驱动型”教学方式的研究。课堂教学中，尝试让学生提出学习目标，筛选学习目标，确立学习目标的设定策略，寻求解决问题的有效方法，让学生带着具体清晰的学习目标开展学习活动，使倾听从无意识变为有意识，内化为学生的自我需要。 二、会思开启自主学习的智慧 学而不思则罔，是说学习而不思考就会迷惑，会思考是自主学习的内在体现。养成良好的思考习惯，形成浓浓的思维磁场，能充分激荡学生自主学习的智慧，这是构建有效课堂教学的核心。 1优化问题设计。问题质量的高低，决定着思考的价值趋向。为此，我们落实问题设计“四字”原则，即：精、简、度、趣。精就是问题设计精当，不枝枝蔓蔓；简是指问题设计表达简洁，注重清晰表达；度是指问题设计有坡度，体现循序渐进；趣是指问题设计讲究情趣，提高问题的可听性。同时，还特别注重创设情境，把问题根植于现实情境中，激发学生思考的动力，增强学习的价值性。 2注重思维过程。学习的核心是思考，思考问题的过程是一个完整的逻辑流程，这一流程包含了分析、比较、判断、推理、综合等诸多思维品质。让学生学会思考，就要力戒“超市式”的思维形式，推崇“精品”思维，注重思维的深度。教学中，我们让学生充分感受归纳和演绎这两种思维方式，尤其注重从大量的具体事物中抽象概括出原理或结论，提升综合思维水平。同时，对于有一定思考难度的重点问题、难点问题，留足思考时间，保证学生思维活动的充分展开。注重思维过程，我们还从学生思考问题的具体实例出发，加以剖析、比较，评价优劣，引导学生正确把握思维