基于情景理论的中学物理模型教学研究.doc

基于情景理论的中学物理模型教学研究来源：教科室 发布者：wxf 发布时间：2008-5-6 阅读：4024 次 黄江铭 一、课题研究的现实背景及意义（一）课程改革的需要基础教育课程改革的核心目标之一是改变课程过于注重知识的传授，改变课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。一句话，培养学生形成积极主动的学习态度，使他们获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教育部颁布的物理课程标准（实验）要求：“倡导科学探究，注重科学探究质量。没有探究，就没有科学。高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量。”为了贯彻新课程的实施，基础教育的各学段、各学科都开展了研究性学习，并要求在规定的课时内进行。不过大家都发现，搞研究性学习很费时，如果只采用研究性学习的方式是无法完成知识内容的教学任务的，尤其是对于高中的物理、数学这些学科。于是，除了新课程规定中的少数内容让学生探究外，绝大多数仍袭用旧式教学，以把因开展研究性学习“损失”了的时间补回来。然而在课堂中袭用旧式教学，虽然知识也能“装进”学生的头脑，但学生的主动学习能力却丧失了。再者这种教学方式枯燥乏味，许多学生对物理的学习失去了兴趣，有些学生甚至产生了厌恶和恐惧心理。课程改革中反映的这些问题，说明我们除了要改变教师的教育理念，还必须能使他们找到一条提高课堂效率的路子，以解决内容多与时间紧的矛盾。同时，也不能让研究性学习成为一种掩护，好像有了几节研究性学习的课做“本钱”，大量的课就可以满堂灌。我们要切实解决学生学习方式的转变，走出一条新路，在大多数课时内让接受式学习与主动式学习的优势互补，既省时又高效地让学生发展能力、获得知识、提高素质。（二）学生的学习现状笔者对本校学生的上课情况进行了问卷调查，并作了初步的统计，列表如下：年级 调查人数 调查项目 肯定人数 百分比高一（全年段） 720 喜欢老师一个人讲到底 82 11.39 喜欢自己一个人研究 135 18.75 喜欢与老师一起探讨 503 69.86高二理科班 410 喜欢老师一个人讲到底 35 5.84 喜欢自己一个人研究 88 21.46 喜欢与老师一起探讨 260 63.41 调查显示：大多数学生喜欢与教师一起探讨问题。基于以上的原因，在物理教学中我提出了新的教学模式“情景探究模型”模式，并对其进行探索和研究。二、国内关于同类课题的研究综述我们中的许多同行已经认识到这个问题，如广东省惠州市第三中学的陈伟飘老师的创设问题情景 激发探究兴趣一文讲到：“问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力”。又如茂名市茂南区教育局教研室的杨柏老师在研究物理模型教学与创新能力的培养；江苏省常州市横山桥中学黄汶老师在研究“情境问题活动”教学模式的要义、要领及案例；关于这方面研究虽然已经很多，但不够深入和全面，主要表现在：理论性的内容多一些，实践性的思考相对不足；只对某方面进行研究如“创设情景”或“构建模型”，而系统的论述相对不足。“情景探究模型”教学模式是以情境创设为基础，师生共同进行探究，通过建立物理模型来解决实际问题。这样的教学模式不仅弥补了以上同行研究的不足，而且能优化学生学习策略，更重要的是能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新与探究能力。三、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容：1、教学过程现状的调查和分析研究。对高中物理教学从“教”与“学”二个方面展开调查，主要包括方法、角色、时间比例、要素组合、效果等内容，从调查中分析并发现问题。2、“情景探究一模型”教学模式的设计及理论研究。初步形成基本的学科教学理念：物理课的教学模式一般是“情景探究一模型”，即在教师创设情景的基础上，学生对教师所创设的情景进行积板主动的感受、思考、探究，不断领悟、发现，掌握知识，提高能力，培育精神，进而获得整体发展的教学过程。3、“情景探究模型”教学模式的实施策略研究。主要分三个过程：（1）物理实际问题设计成物理情境。在教学过程中充分发挥师生两方面的积极性，学生提出问题，教师根据学生的问题创设物理情景。（2）对创设的物理情境进行探究。在物理情境中，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情境中设置有思考价值、智力上具有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题。（3）物理建模。对实际问题进行科学抽象的处理，建立物理模型，并应用模型来解决实际问题。4、“情景探究一模型”教学模式的案例研究。（二）课题研究的目标：优化学生学习策略，培养学生对新的物理情景的探究精神，提高学生建构物理模型的能力。四、初期研究成果中学物理“情景探究模型”教学模式的探索已是2006年度绍兴市规划立项课题，该课题为本次申报的课题做了很好的前期准备。第一个阶段的调查研究工作可以在此基础上展开。 本课题主要是将理论和实践结合起来，切实探讨优化学生学习策略的途径。五、课题研究方法1、观察法：通过观察学生在物理教学过程中的表现，作长期、系统的观察，详细记录观察结果，并对此分析研究，得出学生对哪些物理情境和物理问题比较陌生。2、调查法：在课题研究过程中，通过书面调查（主要）和口头调查等方法，根据课题研究的要求，收集资料，设计文卷，并加以分析处理和研究。3、实验法：课题组成员对两个教学班学生分别进行实验研究，设置一个实验组，对照研究，分析实验结果，撰写实验报告。4、归纳和总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，把“情景探究模型”教学模式提高到理论层次，并应用到实践中去。六、课题研究的步骤及人员分工（一）研究步骤第一阶段：准备阶段(2006.112007.2)制定澄潭中学中学物理“情境探究模型”教学模式的探索课题方案，成立研究组织机构，进行教师培训，做好有关准备工作。第二阶段：实践研究阶段(2007.22007.6)本阶段对课题的相关内容进行调查研究，掌握充分的资料。1、主要是收集、分析与本课题相关的资料文献，同时从实际教学当中去发现问题、收集案例。2、主要是对收集到的资料与案例进行分析研究，融入自己的看法、见解提出改进的方法与策略。3、建立过程跟踪档案，通过对比、研究、讨论，形成本课题的操作方案。第三阶段：实验阶段(2007.62007.10)澄潭中学高二年级7个理科班，各班情况基本相同，随机抽取两个教学班进行实验研究。1、通过以上两个阶段的工作，把这种教学模式在两个班级加以比较应用，并得出结果。2、在实验过程中对教学实践进行评估，发现不合理的问题不断进行改进，同时把改进的方法与策略重新再应用于实际的教学实践当中。第四阶段：结题阶段(2007.102007.11)总结课题研究过程中的经验教训，并再次调整改进、整理，最后撰写课题结题报告，形成理论体系。（二）课题组人员分工课题组长：黄江铭课题组成员：盛立刚、卢碧永人员分工：1、课题的调查研究，实验测试以及研究方法的确定：黄江铭2、收集资料：黄江铭、盛立刚、卢碧永3、教学实践：卢碧永老师上公开课4、结题：黄江铭七、课题研究的条件分析1、浙江省在已全面实施新课程，使用新教材，对于本课题的研究提供了很好的大环境，同时也增添了信心。2、澄潭中