课题立项申请书.doc

宿州市教育科学研究重点项目立项申请书学科分类 理化生 课题名称 信息技术与理化生学科实验再整合 申请人(课题负责人)(签名) 、 申请日期 2014 年 6 月宿州市教育局制填报须知1、按照宿州市教育科研课题管理办法（征求意见稿）规定，课题负责人须具有中级专业技术职称。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，每个课题按第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分，研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份报送宿州市教育局教研室。课程名称课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)张 明陈少华男男4436中高中一灵璧县黄湾中题负责人学术经历张 明陈少华男男4436中高中一课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位张 明陈少华丁 利朱修良胡丹丹韩 浩男男男男女男443631312931中高中一中一中二中二中二灵璧县黄湾中学灵璧县黄湾中学灵璧县黄湾中学灵璧县黄湾中学灵璧县黄湾中学灵璧县黄湾中学课题论证(一)本课题研究的目的意义 该课题通过在建构主义理论、新型的教学理论和学习理论的指导下，根据国家新课程标准对实验的要求和中学理化生实验教学的特点，将多媒体网络技术整合在理化生实验教学过程中，构建了多媒体技术、网络技术与学生实验整合“主导主体”的新型教学模式。该模式搭建了创新、实践的理想教学环境、学习环境，为培养学生的创新和实践能力搭了桥铺了路；改变传统的“以教师为中心”的教学结构及模式。实验教学实现了“三个转变”，使教师由课堂的主宰者,改变为组织者、指导者、学生建构意义上的帮助者、促进者；另一方面学生学习较好的体现了“两个自主，一个合作”，培养了学生“两个能力”；达到了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。学生由外部刺激的被动感受器，改变为亲身参与实验和知识的主动建构者。满足学生个性化学习方式的需求，激发学生的学习兴趣和情感投入，培养学生创造性的自主发现和自主探索，培养了学生的创新和实践能力。(二)本课题研究的主要内容 全国中小学信息技术教育工作会议上曾提出：中小学普及信息技术教育目标之一就是开设信息技术必修课，加快信息技术教育与其他学科教学的整合。为落实这一精神，实现我校基础教育的超常规、跨越式发展，用现代教育理念、教育手段驾驭教学，培养学生的创新和实践能力，从而结合本校实际，就如何有效利用现代教育技术新设备、新技术、结合新课程改革要求，全面完成中学理化生实验教学任务。重点是找准信息技术与学科间的融合点，突破实验教学中时间和空间限制难点，最终形成交互式环境下理化生实验教学。我们作为基层教育工作者，从实践层面上去探索、去实验、去研究整合的问题-信息技术与理化生实验教学的深度融合探究，以达到培养学生实践能力和创新能力实验研究目标。课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 随着信息技术的飞速发展，人们越来越清醒的认识到信息技术对于教育改革的重要意义，因此如何把信息技术渗透到各级各类的课程和教学中，成了教育者共同关心的话题。 就目前看，各国都非常强调信息技术教育。美国大部分中学都实施了程度不同、形式多样的信息技术教育；英国也以立法的形式规定了中小学基本教学内容，其中就加入了一门新的附加课程，即信息技术；日本在初中信息技术教育中，增加了信息与计算机；德国的巴伐利亚州于2002年在完全中学初中阶段开设必修课信息科学。毫无疑问，这些信息技术课程的开设为信息技术与其他课程的整合提供了必要的基础，各国专家学者也都在这方面做出深入的研究，然而就信息技术如何与科学实验结合，如何在信息技术的支持下，开设实验教学的研究却甚少。从国内看，在探究性学习、探究性实验教学上做出了很多研究，在信息技术与课程的整合上做出了很多尝试，并获得了一定的理论成果。如我校，自2007年以来参与省级课题信息技术与学科整合研究，取得了一定的理论成果，并在我校掀起了一股将信息技术融入课堂教育教学中的热潮，然而在理化生实验教学上，仅仅是通过一些简单的信息技术辅助实验，没有进一步的深入研究，针对以上情况结合我校实际，就如何把信息技术与理化生学科实验深度融合进行再探究。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)我校自2007年以来，就信息技术与学科教学整合方面的研究，从未间断，并取得一定的初步成果。两位负责人也是信息技术与学科教学整合的子课题的重要研究者，并发表了数篇论文、典型课例和教学设计。其他课题组成员也在信息技术和学科上发表若干论文和教学设计。本次研究团队由学科带头人、骨干教师和优秀年轻教师组成。该团队具有熟练的信息技术应用能力、教研能力、教学能力、同时具有较好的团队协作能力。拥有大量可查询资料，如安徽电化教育、教学创新探索与实践、山东教育、中小学电教、电化教育研究、信息技术、基础教育等书籍及丰富网络资源。学校对本课题研究较为重视，给予大力支持和帮助，是本课题研究得以顺利进行的重要保障。研究计划课题组分工情况张 明：负责理论指导，开题报告，撰写阶段性报告，组织活动，研讨任务，安排学习 参与中学教学研究。陈少华：制定计划，写好专题报告，进行前期调查，开题及级课题教学研究。丁 利：负责查找文献，整理资料，课例收集，生物教学研究。朱修良：生物课题材料的收集，协调各类报告的撰写，生物教学研究。胡丹丹：化学课例资料的收集，典型课摄像，协调阶段性报告的撰写，化学教学研究。韩 浩：负责联络，召集课题组成员,并参与生物课题研究,多媒体课件制作。主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式1. 准备阶段 进行课题论证申报、填写申报表，撰写课题实施方案，确定人员分工，并组织实验教师进行理论专题学习，了解国内外的现状及最近的成果，同时对学生问卷调查及测评。根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。2. 第二阶段：实施阶段 在实验课中进行小型探究活动，并建立起初步的教学模式。撰写出相关的实验论文，及时对学生进行调查。按照探究性教学的一般要素进一步研究实验课的探究式教学模式，形成一批有特色的教学案例或者课件；适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。3. 第三阶段：结题阶段 对学生进行实验末测评，与实验前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题鉴定1、 成立课题组，拟定研究方案和实施计划；落实人员分工，收集国内外资料，学习相关理论，写出理论学习心得，通过座谈会、问卷设计、问卷调查等形成调查报告2、 各实验教师及实验班级在课题组的指导下，深入开展实验工作，并进行听课，优质实验课教案设计等活动，形成具有示范、指导作用的案例、成果论文。3、 根据初期成果，进行全方位的研究。对前期工作进行中期评估，发现问题及时改正，完成实验教学的典型案例搜集与整理工作，推出展示课，供研究，探讨。4、 完成统计分析，并收集好能反映本课题成果的其它资料。最 终 完 成 时 间最 终 成 果 形