整合教科研人力资源,发挥其在课改中的先导作用.doc

整合教科研人力资源，发挥其在课改中的先导作用浙江省洞头县教科室（325700） 叶文生课程改革是教育改革的核心内容，课改推动了新课程的实施。在实施新课程的前期准备过程中，我们已认识到，新课程和教育管理及教科研工作是很难分离的。新课程为深化教育管理提供了契机，为教科研倾注了丰富的内容和强大的活力，教育管理和教科研是实施新课程的先导，为新课程提供了有力的保障。我县地处偏远的海岛地区，为了更好地实施新课程，尝试通过整合教科研人力资源，发挥教育管理和教科研的先导作用来实施新课程。即通过整合教育行政部门、教研、科研部门和师训部门的力量，深入有序地开展实施新课程的方案制定、学习宣传、教师培训以及相关的调查研讨活动等。以切实发挥教科研人力资源在实施新课程中的先导作用。（1）整合教育行政部门和科研部门的力量，组成课改领导小组和专家指导组 在课改实验即将启动阶段， 我县成立了县政府领导直接参与的义务教育课程改革实验领导小组，加强对课改实验工作的领导，另外还成立了课改专家指导组，主要成员是县教科研室人员及外聘的专家。实际上就是由县教科研室承担了新课程的科研指导和管理工作。这样做有一个非常明显的好处，即为新课程坚持以科研为先导提供了组织保证。在新课程启动之前，新课程培训和宣传，新课程相关课题的指导和管理，新课程教学研究工作等等，则由县教科研室及师训部门在上级领导的指导下进行。 新课程的许多教育行政都必须创造性地开展工作，但新课程又是一项科学性要求很高的课程，对此，我县的做法是：把教育行政和教科研有机结合起来，尝试“行政课题化”，在某些措施出台之前，进行认真的论证；出台之后，进行认真及时的总结和改进；有了好的经验，及时进行推广。在这些教育行政行为中，比较突出的是制定县一级基础教育新课程实验工作实施方案，这一方案把实施新课程的指导思想、主要目标、实验内容、实施步骤、工作职责、具体要求作了认真仔细的布置，同时还规定了教育局有关科室在实施新课程中的工作职责。教育行政涉及到千家万户，对实施新课程，我县注意教育行政部门与科研部门的整合，采取了积极而谨慎的态度。 （2）整合教研、科研和师训部门的力量，提高教师培训的有效性 我县教师进修学校是由教研、教科和师训三个部门组成的，新课程实施的教师培训工作，主要由县进修学校承担。学习新课标，实施新课程，如同一股春风，给我县基础教育带来春的气息，带来了勃勃的生机。这股春风吹醒了早已被应试教育禁锢得昏睡的头脑，吹开了许多渴望改革的海岛教育工作者的心扉，撩拨得大家坐不住了。在上级教育行政部门的支持下，在我县教育行政部门的努力争取下，我县于去年年底，被定为温州市基础教育课程改革实验县，并定于2003年秋季，开始在全县所有中小学的起始年级进入国家新课程改革的实验。我县教师进修学校非常重视实施新课程的培训工作，在县教育局领导的统一部署下，发挥了“三合一”功能，制定实施新课程的教师培训方案。新课程师资培训工作定于2003年3月份启动，至2003年8月底完成。培训内容主要是新课程的通识培训和学科培训，通识培训内容有：新课程理念和创新，新课程与学习方式的变革，新课程与教师角色的转变，新课程与评价改革，新课程标准的基本理论、特点与实施策略，综合实践活动、地方课程和校本课程开发。学科培训的内容有：新课程标准学习，新课程教材分析，新课程课例分析研讨等。培训对象为所有未经省、市级培训的初中、小学校长、教务处长及承担新课程教学工作的起始学科教师。培训的师资力量以县教研、教科和师训部门的骨干教师为主，并外聘一些专家。各中小学充分认识到本次培训的重要意义，根据“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，认真组织有关人员参加培训，按规定落实培训人员的课时安排及有关费用；还充分注意发挥参加省、市、县级培训的骨干教师的示范作用，并通过校本培训提高培训实效。县教师进修学校在做好培训者的培训工作时，努力探究培训的最佳模式，开展了一些能激发教师学习积极性的开放式、互动式、研讨式的培训活动。积极开发、利用课改培训的相关资源，整合教研、师训、教科部门的力量，让每位教师明确职责：自己既是教科研员，又是师训教师。并严格按培训内容组织培训和考核工作，使实施新课程的教师通识培训和学科培训得以顺利有效地开展。 （3）整合教研员和骨干教师的力量，开展课改学习和调研活动 新一轮的课程改革正在分步实施，即将全面铺开，与新课程接轨，抓好教学、教研工作是我们工作的一个重点，我县教研室学科教研员和学科骨干教师形成合力，首当其冲，积极开展学习新课标、实施新课程的研讨活动。新课程的合作、探究、学科综合、开放多元化、个性化、实践性及人文性等特征给教研工作提出新的要求，也带来了广阔的发展空间和机遇。我们及时把握这一契机，各学科教研员和骨干教师以各种形式开展新课标的学习，首先是重视课改精神的学习研究，认真领会要领和课标，从根本上认识课改的重要性和现实紧迫性；其次是指导广大教师理解“为什么改”的学习，促使教师“我要改”的认识和行为的转变；然后，是进行改什么的学习。根据课改的总目标和具体目标对照学习实践，各中小学还积极组织开展学习落实新课标的研讨会、学习会、研讨课等形式。县教研室以教研员牵头，组织各学科大组成员，对本县的各学科教师的教学水平进行广泛而深入的调查研究。采用查看文献、随堂听课、师生座谈、问卷调查、个别访谈、质量抽测等方式进行教学调研，如县教研室去年组织调研而撰写的县中小学教学现状调查分析报告，就颇具份量，为今年新课程的实施提供现实依据和基础。县教育局领导带头做的海岛小学小班化教育探索课题的调研中（重点对县四所课题实验学校15位教师进行专项调研），县教科研员也发现了很多可贵的东西，同时也存在一些明显的问题：如课堂上学生主动提问的意识逐步增强，小组合作讨论气氛较前浓厚，但讨论实效还有欠缺。 类似的调研结果，对即将进行的县新课程通识和学科培训将起很大的作用，对即将实施的新课程的教学工作也很有借鉴意义。 （4）整合校际间的优师力量，发挥各校骨干教师的幅射作用 几年来，我县中小学教师在教育教学改革的浪潮中不断成长。但我县优师比例相对于其它县市明显偏低，学科带头人偏少，还未形成结构合理的多层次教师人才，对教师的“培优”势在必行。为此我县出台了洞头县教育系统111名师工程实施计划，在“十五”期间，着力实施111名师工程，即培养10名特级教师，100名县以上名师，1000名岗位成才教师。实施新课程必须发挥名师的带头作用，必须整合各校教坛新秀和优秀教师的力量，开展实施新课程要求下的送教下乡活动。我县教研室已组织了多次县教坛新秀送教下乡活动，积累了一定的经验。以往的活动，通过整合历年来教坛新秀队伍，到农村各基层学校，进行说课、上课、听课、评课、讲座、研讨等形式多样的系列教研活动，给基层学校传经送宝，锻炼和培养了一批教师，产生了很好的名师影响效应。今后在实施新课程中，象这样的送教下乡活动，教研室不但要多举行，而且要真正发挥教科研员在课改中的先导作用，通过上“下水课、研讨课”指导学校教师有效开展实施新课程的实验研究。另外还要围绕课改存在的困惑和难点问题，组织一些专题性的教学观摩和研讨活动，以解决教师实施新课程的燃眉之急。县级实验和示范学校每年还要组织骨干教师，开展学习新课标，实施新课程的“课堂教学展示”活动，以促进校际间课改实验的交流与合作，发挥实验学校的示范作用。教师队伍培养，要依靠优师的力量，要让教师在教学实践中锻炼成长，要提供“以研促培”的有效方式。总之，各学科要建成一支符合实施新课程要求的教师队伍，必须充分发挥“优秀教师讲习团” “骨干教师研修班”的龙头作用，使之成为实施新课程的样板与链接全体教师的一个平台。 新课程的实施过程是一个不断完善，不断前进的过程。在启动和实施新课程的前期准备中，我们要做好充分的准备，要加强学习，整合教科研力量；要制