单元教学在高中语文教学中的优势.doc

单元教学在高中语文教学中的优势2011年 1月 28日XIN KE CHENG XUE XI 单元教学在高中语文教学中的优势 现行高中语文教材的编排体例，是采用单元编排的，编者把几篇文章编在一起。一个单元的几篇文章，无论是思想性，还是知识性都是有内在联系的。这就要求教师，不要以单篇课文孤立地处理教材，而要以单元为基本单位，进行单元教学。所以采用单元教学，正是编者的用意，更是语文教学改革的必然。一、改变了教学方法，提高了教学效率使用现行高中语文教材，在必修课的课堂教学中，课时少与教学内容多的矛盾十分突出。按照新的课程计划要求，高一年级语文阅读课共计 48课时，有限的课时要完成三个现代文单元和三个文言文单元的教学任务，实在紧张。怎么办?这就需要加强预习，落实基础，整体感知，突出重点。要求以单元训练目标为目的，每篇课文的学习要从教师指导下的预习开始，在落实基础知识和基本理解文意的基础上，不求讲解，面面俱到。例如，鲁迅先生的记念刘和珍君一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个学习思想内容，理清思路，把握写作特点。而现行教材只安排了两个课时，教学重点只有一个，即理清思路。这样一对比，我们就可看到，现行教材的特点是系统性强，教学重点集中明确，每一课只突破一个重点，不求全，这就告诉我们在使用该教材时，一定要围绕着重点展开教学，并且有所突破，能真正提高课堂教学效率。古文教学也是如此，能够入选高中语文教材的古文篇目都是具有很高艺术价值的作品，是语言文字的精粹，具有永恒的魅力。对于高中生而言，多读这些文言作品既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。现行高中语文教材中古代文学作品约占 41%，教学应强调诵读、背诵，因为课文具有典范性、代表性，在诵读、背诵过程中，让学生受到潜移默化的教育。总之，我们对教学理念的更新，对现行高中语文教材的领悟，还要做深入细致的研究，为推动我国素质教育的发展，全面培养学生的语言素养，我们将继续努力探索。二、转变了教学思想，打破了传统的单元教学观念单元教学是语文教育的一场革命。实44 新课程学习 王国勇 施单元教学，不能用旧的传统的观念看待高层次的整体；最后，经过信息反馈，经过单元教学，更不能单纯用升学率的眼光来调控，控制单元教学这个信息系统，以达评价单元教学，传统的单元教学是一种从到培养学生基本能力，启迪学生思维，提整体中分离出来的教学形式，把已经按单高教学质量的目的。为此，必须用控制理论元编排的单元内容，零碎分割，忽视能力培指导单元教学。养，忽视知识系统的科学编织，效率低；单传统的单元教学，一般缺乏对阅读理元教学的立足点和着眼点是在一个教学单论的整体理解，多为注入式，呈现出僵化的元，这个单元是由互相作用和依赖的几篇单向信息传递，形成教师、教材、学生的简课文结合成具有特定功能的有机整体，它单的线性依赖关系，即教师依赖教材和教以一个单元为教学的基本单位，从整体上、参，学生依赖老师，信息传递量小速慢，反宏观上把握教材，设计教学，并顾及单元间馈被忽视。十分清楚，教与学是双向交流的的内在联系，前后贯通，纵横勾连，引导学开放系统，在教师指导下，学生从被动的接生遵循一定的序列，步步登堂入室。这就避受状态转变成为富于强烈参与意识的主动免了传统的单篇教学中知识零碎，不思整灵活的接受和处理信息的积极状态，最大体的僵化的教学模式。我们应彻底更新教限度地调动学生的积极性。也就是说，教师学思想，打破旧的教学观念的束缚，实行单根据教学进度灵活自如地对学生施控，并元教学转变教学思想。时刻根据学生的反馈信息，加以评价、调节三、注重反馈矫正，注重补偿和矫正，再反馈给学生，充实学生的信息储我们目前的教学形式主要还是群体教备，强化阅读能力的培养。学班级授课制。其特征之一，就是用相单元教学过程，应该是一个严密的信同的教学方法，相等的教学时间，去面对五息系统的交换流程:首先是目标定向，就是六十个情趣、志向、性格、经历不相同的学用即定目标宏观控制整个单元的课文，并生。教法的单一、教学时间的一致，同众多落实到微观教学中去，使单元目标在各个的情趣各异的学生形成极大反差，致使一教学环节上得到控制和体现。定向是有效些学生掉队，教学效果不好。如何弥补呢?控制的必要条件，是对学生施控的依据。 鉴于群体教学的不可取消性，弥补的办法“导读”是通过编写导读提纲，指导学生自就是把形成性评价引入单元教学中来。学教读课文，发挥学生的主体作用。“研讨”形成性评价是一种直接作用于教学过是教学两方根据目标定向和反馈信息，共程又改善教学过程的评价。它的主要作用同研讨其重点难点，发挥教师的主导作用，是把评价结果与各段的教育目标和学习行形成信息的双向传递。“自读”是在教师引为联系起来，取得目标情况的论据，然后据导下，凭借自读提纲，以单元目标为向导，此进行有目的、有针对性的矫正补偿。学生自觉主动地学习。“综合”，即单元小具体办法是:实行单元检测。单元检测结，对本单元所学知识作进一步概括，使知的目的，不仅是为了检查学生学习和教师识系统化。“应用”与“反馈”就是单元学习的教学情况，更重要的是进行矫正补偿，使结束时，专门进行一次教学质量的测试、评其在得到矫正后，获得成功的欢乐，让他们价，是单元教学的核心。通过测评，集中信愉悦地进入下一单元的学习。息反馈，分析处理，肯定正确，纠正偏差，排四、体现出用控制理论指导单元教学除“失真”干扰，再输送给学生，让学生接受的特点准确而科学的信息，有效控制单元教学，实作为一个教学阶段的高中语文单元教现单元目标，达到教学目的。学是一种系