基于建构主义学习理论的高中英语讲评课模式.doc

基于建构主义学习理论的高中英语讲评课模式一、建构主义学习理论建构主义学习理论的代表人物皮亚杰认为认知结构有四个基本的要素，就是图式、同化、顺应和平衡。“图式”是指个体世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。个体之所以能对刺激做出某种反应，是由于个体具有能够同化这种刺激的某种图式。因此，图式的形式和变化是认知发展的实质。“同化”原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到信息刺激时，会把信息纳入头脑中原有的图式之中，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物质吸收一样。所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的，此时只能引起图式量的变化。在这种学习中，已有的知识与经验迁移到新知识学习中，成为新知识学习的重要支撑和基础，从而促成了新知识的学习。这种在原有知识基础上的建构，属于已有知识与经验促进新知识学习的正迁移。“顺应”则是指有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。“顺应”是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有的图式来同化新的刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。在这种概念转变学习中，需要清晰地对已有的概念结构进行重组，要经过顺应的过程，学习者才能建构起新的知识。这是已有的知识与经验在新知识学习中的负迁移。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应则主要是指环境对个体的作用。显然，在我们的教学中，学生接受信息如果只有同化，而没有顺应，就不可能引起图式质的变化，也就谈不上发展。“平衡”是指当学习者能够同化新知识时，就处于一种平衡的认知状态；当学习者不能同化新知识时，就处于一种不平衡的认知状态，经过顺应形成了新的图式，从而达到了新的平衡。学习者的认知结构就是通过同化与顺应逐步建构起来的，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富和发展。二、建构主义学习理论指导下的高中英语讲评课原则根据讲评课的特点，建构主义学习理论指导下的高中英语讲评课应遵循以下原则。（一） 以学生为中心建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心学习，强调学习者是认知的主体，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。最能体现以学生为中心的行为就是让全体学生共同参与讲评课的过程，反对教师逐题讲解和满堂灌。学生的参与可以分为以下两个方面：一是参与思考，在同化与顺应的过程中建立新的图式。根据建构主义的同化理论，学生会依据已有的知识学生通过查阅字典、参考资料等与新的知识建立联系，从而自行解决许多问题。二是让学生参与讨论。建构主义强调学习是一种社会性、交互性的协作学习，学生在教师的帮助和引导下相互交流和讨论，不同观点在相互讨论中被不断冲击又不断得到补充，原来纷繁复杂的观点渐渐变得清晰一致。对于完形填空和阅读理解等需要理解的题目，学生在讨论中部分问题可以迎刃而解。对于学生经过讨论还不能解决的问题，教师也能及时了解学生的思路和问题的症结所在，及时加以点评。（二） 以“同化”“顺应”为先导建构主义认为，已有的知识与经验迁移到新知识学习中，成为新知识学习的重要支撑和基础，从而促成了新知识的学习。教师除了要引导学生利用已有的知识对考试中的新问题进行分析和处理外，在讲评的过程中，也应尽量从学生已知的知识和技能入手，最大限度地把新旧知识加以联系，加速”同化”与“顺应”的过程，从而提高课堂教学的效率。（三）以“鼓励”“帮助”为核心建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者是认知的主体。教师要鼓励学生在原有的基础上，借助于各种学习资源，积极思考，主动参与,还要帮助学生树立信心，克服困难。教师要注意挖掘学生的闪光点，讲评课的目的之一是要评出学生的积极性。教师要以积极的态度去发现学生的长处，哪怕试卷中有一处微小的优点，也应该表扬，让学生树立信心，让他们觉得“只要跳一跳，就可以摘到桃子”。这样学生的学习积极性就会不断提高。三、基于建构主义学习理论的高中英语讲评课模式在建构主义学习理论的基础上，建构主义者提出了众多的教学模式。各种教学模式存在一定的差异，但基本理念可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。以下是我们依据建构主义学习理论开展的高中英语讲评课的主要模式，分为课前、课中、课后三个阶段、四个步骤。（一）信息采集（课前）信息采集包括及时批阅、统计数据、认真备课三个部分。教师要在最短的时间内认真批阅试卷、统计各种数据与错误类型、分析全体与个体的优点与缺点，并针对存在的问题及时认真地备课，设计巩固练习。学生考完后都急于知道考试结果，这个时候求知欲最强。考试与讲评间隔的时间越短，学生对试题的印象以及自己在答题时的思路就越清晰，接受能力就越强。对教师来说，刚刚阅完卷子，对学生答题中出现的问题记忆犹新，备课的目的性就会更强。（二）讨论交流（课中）讨论交流包括自查和小组讨论两个部分。让全体学生共同参与讲评课的过程，反对教师逐题讲解和满堂灌。让学生讨论交流，有助于教师了解学生的思路，有助于激发学生的兴趣和提高学生的注意力，有利于培养学生独立分析问题和解决问题的习惯和能力。学生的讨论交流可以分为以下几个方面：一是对照教师批改过的试卷认真查找错误原因。二是让学生参与思考。除了在自查的过程中让学生联系各种知识认真思考外，教师在讲评的过程中也应该给学生留下思考的话题，留有思考的余地。三是让学生参与讨论。对于完形填空和阅读理解等需要语篇理解的题目，应让学生进行一定范围内的讨论，在讨论中开阔视野，在讨论中部分问题可以迎刃而解。对于学生经过讨论还不能解决的问题，教师也能及时了解学生的思路和问题的症结所在，及时加以点评。（三）集中突破（课中）集中突破包括针对、巩固、延伸三个部分。教师在讲评前要做好准备工作。一是注意观察学生考后的反应；二是边阅卷边做记录，归类总结。针对出错的题目，做出量与质的分析，找出普遍性和特殊性的问题，分析错误原因以及避免类似错误重犯的对策。教师在讲明道理后要着重设计好相应的巩固练习，反复练，直到学生完全掌握为止。只有讲练结合才能收到最佳的效果，在练中学是掌握知识的最佳途径。教师重点讲解的时候要举一反三，不要就题论题，还要充分利用试卷所提供的材料，包括完形填空、阅读理解、阅读表达，甚至语法语词汇的选择题，引导学生学习新的东西，包括词汇、句型、情感与文化。一份经过精选的好试题，既包含了某一阶段应该掌握的重点语法项目，还有课本上很少出现的句型、词组和习惯用法等。我们不应该在讲解完答案后就随手丢弃，还应该鼓励或者引导学生从每一份试卷中学习新的东西。（四）归类整理（课后）归类整理包括课堂笔记和错题分类两个部分。学生要随时记录课堂讨论和教师点拨过程中的要点，课下进一步思考，将典型的错题类型整理在错题本上，复习的时候有目的地翻阅浏览，可以有效地帮助学生回顾知识要点，避免同类错误的发生。四、对教师的要求建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者是认知的主体，教师是意义建构的指导者和帮助者，而不是知识的灌输者。在讲评课的过程当中，首先，要以学生为中心