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基于高校战略管理理论的基于高校战略管理理论的高职教育人才培养模式探析魏明摘 要：文章以高校战略管理的战略环境分析一战略规划制定一战略实施浆略研究范式为主线，利用SWOT分析工具剖析我国高职教育的战略环境，提出新时期下高职教育人才培养模式的战略规划，并遵循高职教育人才培养的层次，分别从目标体系、内容与方式体系、保障体系三个方面提出高职教育人才培养模式构建的对策，探索高职教育的战略发展路径。关键词：高校战略管理理论；高职教育；人才培养模式一、高校战略管理的内涵高校战略管理是指高校为了长期的生存与发展，在充分分析高校外部环境和内部条件的基础，确定和选择高校战略目标，并针对目标的落实和实现进行谋划，进而依靠组织内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行评估与控制的动态管理过程。高校战略管理的基本点是使学校自身条件与外界环境相适应，以使学校更好地生存与发展，其管理过程可以借用Wheelen&Hunger模型的思路，即环境分析、形成战略、制定战术、评估控制，其特点为复杂性、灵活性、差异性等。二、我国高职教育的SWOT分析在高校略管理的视角下，高职教育人才培养模式的构建是一个系统工程。由于我国高职教育的发展存在着木桶效应，因此，构建更有效的人才培养模式的关键是要找到高职教育的短木条，并利用好现在的发展机遇和现有的优势，积极主动地加长短木条，这样才能使我国高职教育人才培养质量的水位不断上升。SWOT分析（详见下表）能让我们更清楚地看到我国高职教育的各个长短木条，由此也有利于我们构建更合适的高职教育人才培养模式。三、高校战略管理理论下的高职教育人才培养模式战略规划通过上述对我国高职教育的SWOT分析，我们可以从战略选择过程找出适用于我国高职院校人才培养模式的路径，即高职教育人才培养总的指导方针，具体有以下几方面的战略层面设计重点：第一，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为战略目标。这也是为满足社会经济发展的需要，高职教育人才培养的根本目标。第二，以提升人才素质为战略设计思路。即高职院校在具体的战术设计过程中应体现素质本位的理念，为学生提供专业教育与非专业教育相结合的全面教育和训练，从而全面提高高职教育的教学质量。第三，以培养学生的技术应用能力为战略工具。即在战略目标的指导下，人才培养模式的i层级内容应注重实践教学，从而强化高职教育的办学特色，提高高职教育的竞争力。第四，以高职教育环境的变化规律为战略重构器。战略管理理论非常重视战略环境的变化，在不同的经济和文化环境下的战略设计均有所不同，因此，以战略管理理念设计高职教育人才培养模式时，应随着环境的变化而调整战略，以适应不断变化的战略环境，能制定出有利于服务区域经济和社会发展的战略。四、高校战略管理理论下高职教育人才培养模式的构建人才培养模式最高的抽象和概括就是培养人的方式，它所解决的是高职教育培养什么样的人才和怎样培养人才这两个问题，它包括三个层级的内容：第一层级为目标体系，主要包括培养目标及培养规格：第二层级为内容方式体系，主要包括教学内容、教学方法、培养途径等；第三层级为保障体系，主要包括教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。(一)高职教育人才培养模式目标体系的设计高职教育人才培养模式的目标体系主要指人才培养目标的确定。人才培养目标制约着教育活动的方向、教学内容和教学方法的选择等，是教育活动的出发点和归宿。因此，高职教育人才培养目标的设计应更具职业定向性，更贴近社会需求，其体系设计如右图所示。1社会需求是高职教育人才培养目标设计的现实依据。高职教育的培养目标必须与社会对人才的需求相一致。这是高职教育人才培养目标体系设计的现实依据。众所周知，当今社会已经进入知识经济时代，高新技术的广泛应用使得生产过程对人才的素质提出了更高的要求。中等职业技术教育培养的人才显然已不能适应这些岗位的需要，因此亟待发展高等职业技术教育，以培养高素质的技术型人才。2职业能力培养是高职教育人才培养目标设计的根本要求。实践证明，高职教育的人才培养目标设计必须分析职业岗位需求，使培养的人才具有职业岗位所需要的能力，即高职教育培养目标的根本在于使学生具备承担社会建设、生产、服务和管理第一线岗位的职业能力。这种职业能力需要具有更宽泛而不是更专深的知识面。具有综合运用各种知识解决实际问题的能力，以及良好的人际交往能力、组织能力等。这些职业能力应该是高职教育人才培养模式目标体系设计时应着重强化的内容，也是高职教育人才培养目标设计的根本要求。3综合素质提升是高职教育人才培养目标设计的理智追求。高职教育人才培养目标的设计必须体现提高学生的综合素质，这种综合素质并不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，就其内涵与外延来讲，它应体现以下三个基本特征：第一，在目标追求上，它强调对学牛综合能力的培养，其实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构。第二，在人才规格上，它既强调职业素质培养，又强调学生在体力、智力、道德精神和审美情趣等方面的全面发展。第三，在培养方法上，它强调通识教育与专业教育相结合，使学生成为厚基础、宽口径、一专多能的复合型人才。综上所述，对人才的综合素质的审视与把握是现代教育的本质要求，培养和提升学生综合素质是高职教育人才培养目标体系设计的理智追求。(二)高职教育人才培养模式内容与方式体系的设计高职教育人才培养模式的内容方式体系主要包括教学内容、课程体系、教学方法等方面的设计，这是人才培养模式的主体部分，是培养目标的具体化，也是人才培养模式改革的主要落脚点。对教学内容和教学方法已有许多相关的研究。不同学者提出了不同的理论和设计方式，鉴于此，笔者综合已有研究成果，在高职教育人才培养模式内容与方式体系设计方面提出一些设计原则和建议。1教学内容设计。高职教育的教学内容设计应该充分考虑教学内容的发展趋势，将知识、技能和态度这i大要素融合到教学内容中。具体体现为以下三方面：第一，在知识选择上。要加强基础知识教育，及时更新教学内容。教学内容的选择要根据培养目标的要求。适当加强基础知识的内容，包括文化基础知识和技术基础知识(既有理论知识也有经验知识)。同时，重视知识的更新，既要扩大知识面，又要融入最新研究成果，以增强学生的适应性，拓宽学生未来的发展空间。第二，在技能的选择七，要体现培养学生的动作技能(即感知动作技能、重复性或自动化的动作，如打字、跑步)、智力技能(即策略技能或计划技能，如页面设计，踢足球)方面的内容。高职教育内容应在保证学生有一定的动作技能的基础上，重视对学生智力技能的培养，其中更要提高创造性智力技能的比重，而削减再造性智力技能的训练时间，以突出应用型、技术型人才培养的特点。第三，在教学过程中融入对学生态度的培养。教育学生懂得怀着理想和希望而劳动，会感受生活的美好，体会人生的意义，进而为实现自己的理想和希望而不断进取，克服职业生涯中的各种挫折，成为一个有价值、有尊严、有成就的人。2课程体系设计。课程体系是人才培养目标的重要内容。高职教育的课程体系应该符合高职教育的技术性和应用性特点，基础课程应该把基础件的内容精选出来，以应用为目的，以必需、够用为度。专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，提高专业技能的要求和针对性。传统的三段式课程结构模式(即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成的课程体系)侧重于理论知识的教育，能为未来工程设计开发和学术研究奠定宽厚基础，较适用于普通高等教育，而不利于学生实践能力的提高和技术技能的培养，不适合高职教育人才的培养。因此，新的课程体系应打破传统的课程体系。值得借鉴的课程体系设计是宽基础、活模块的课程结构，即把学校全部课程依据培养目标侧重点的不同，分为宽基础、活模块两个阶段。宽基础阶段的教学内容重视学生全面素质的提高和综合职业能力的培养。活模块中的每一个大模块是针对某一个职业的多项能力定向教育，是让受教育者掌握从事一个职业所必备的学识、技术和能力，它主要来源于社会对人才的要求以及专业工种标准。3教学方法设计。教学方法是人才培养模式的重要内容，属于培养方式范畴。高职教育的教学方法改革必须以突出启发性为原则，以有益于促进学生积极主动地学习为指导思想。目前，高职教育大力提倡的教学方法有：案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、诊所教学法、实验实训法等。除上述教学方法设计之外，我们认为教学方法的创新源于对每门课程的设计和开发。姜大源认为，按工作过程系统化进行课程开发，以学习情境(主题单元)的形式开展教学活动。工作过程系统化课程设计是一种课程设计理念，但笔者认为，它是一种有效的教学方法，可以归属于活动导向教学模式。这种课程设计是建市在对工作过程进行分析的基础上展开的。首先，通过工作任务分析来筛选本专业的典型工作岗位。其次，整合典型工作从而形成人才的能力范围，这一步实现了行动领域对工作过程的归纳。再次，把行动领域向学习领域转换，即根据职业成长规律和认识规律来构建课程体系。最后，根据课程体系演绎教学过程的设置，包括学习情境设计、学习单元设计等，这一过程实现了职业场与教育场完整转换，符合岗位需求导向的课程设计原则。在具体运用中，对一门课程设计的关键是找到载体即学习情境，以笔者讲授的市场调查为例，其学习情境可以是不同的调研方式，如问卷调查、拦截调查、电话或邮寄调查、入户调查。通过同一范畴各学习情境的课程设计，能够使学生有的放矢地动手操作，把教学内容融入学生操作中遇到问题的讲解和讨论中，这样能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学习质量。(三)高职教育人才培养模式保障体系设计提高人才培养质量的保障体系涉及师资队伍建设、实践实训基地建设、教学管理系统建设等诸多方面，这是构建人才培养模式的必要条件。1教师队伍建设。教育部在关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出，师资队伍建设是学校教学建设的重要方面。高职院校师资队伍建设的着眼点应放在培养双师型教师队伍方面，以强化教师的技术应用能力、实践能力为重点。为此，高职院校应采用对学校现有的教师进行实践技能培训和引进企业生产、科研第一线的高素质工程技术人员作学校兼职教师等形式，进行双师型教师队伍的建设。引进竞争机制，开展技术性和实用性较强的特色科研，对教师教学工作的评估可以增加年度评估、晋升评估、教学效果评估、科研评估等方面的指标体系。同时改革职称评审机制，建立充分体现职业教育特征的评定条件和标准，从政策上起到激励教师工作积极性的作用。2实践基地建设。高职教育不同于普通高等教育，它要求培养对象具备更强的实践技能。学生的实践能力一部分可以由理论知识转化而来，但是更多的还是要通过实践教学来完成。教育部关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见中提出，要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。根据这一要求，高职院校应遵循效益性、规范性、先进性、适应性、内外互补性的原则，开展生产性实训基地的建设。如高职院校的实训车间，可以通过开展来料加工服务，承接一部分实际生产任务，这样不但能使学生得到实训的机会，还可以降低实训成本。同时，这种以生产性实训为实践教学主要内容的形式大大提高了实训教学的质量。3教学管理体系建设。高职教育人才培养模式的构建需要高职院校在教学管理方面也进行相应的改革，从而促进人才培养模式的改革与构建。这里的教学管理体系建设主要从高校战略管理的角度提出相关管理保障体系的改革思路。具体包括以下几方面：第一，拓展高职院校服务功能。高职教育必须主动适应社会经济的发展，以最大限度地满足地方经济建设和社会发展需要为办学准则，不拘形式，开放办学，主动适应社会，为社会提供优质服务，增强自身的活力。第二，构建合理的教学评价体系。高职教育对其人才培养的最终评判应有综合的系统评价指标。一方面应建立周期性评估制度，定期公布就业率等学校教育的相关数据，进行学校横向比较，优胜劣汰，从而不断优化教育资源；另一方面应实施学生自评、教育部门评估、用人单位鉴定三位一体的多元评价体系，从而引导培养模式的发展。第三，深化高职招牛制度改革，使考核内容、考核形式、录取标准都服务于高职教育的人才培养目标。第四，加强职业教育理论研究。通过开展高职教育