密云县穆家峪中学阶梯式发展性学生评价.doc

密云县穆家峪中学阶梯式发展性学生评价启动工作报告一、问题的提出：1、目前学生学习状况勘忧。学校在2003年提出了“以德促教，以教辅德，和谐发展”的办学思路，通过思路的贯彻校风明显好转，违纪学生大量减少，但学生的道德底线仍在不断被突破。学习动力明显不足，学习习惯一屇比一屇差，例如课下作业不能完成，周六日和平时晚上几乎不考虑学业等问题依然没有得到解决，就是班上的学习尖子也不能很好地完成家庭作业，教学质量下滑的趋势明显。2、教师对学生的现状表示急切的关注和担忧，2002年，在当时的初一年级组长朱克奇教师的带领下，这个年级开始了“成长录”激励评价的研究。研究过程中，由于学生得到了成功的心理体验，品行在成功体验中得到培养，学习积极性在成功体验中不断提高，到毕业时该年级保持了届掇学率、违法犯罪率均为零的记录，中考录取重点中学的学生比例为20%，升入普高的学生比例近50%。成长录激励评价起到的作用是显而易见的。因此，在2004年新一轮初一继续进行该课题成果的推广，通过两年的实验，效果甚微，如何使已有研究成果产生新的有效性，必须进行改进和完善。3、云南省昆明市西山一中在专家、教授的指导下进行了学生德育和学习两个方面的阶梯评价取得了显著效果。他们作法中很可取的就是实现了对学生的多元性性评价，而且对评价的各个要素进行了梳理；二是对学生的评价采用阶梯式，为学生的成功提供了更为广阔的空间；三是对学生评价结果有展示。这正我们进行的成长录实验方案中所缺少的，为我们完善过去的实验提供了参考依据。二、阶梯式发展性学生评价的概念与特点。1、阶梯的含义：本义台阶和梯子，比喻向上的凭借或途径。也就是借助梯子和台阶达到一个向上的目标。2、发展的含义：一是量的增加，如知识的积累由少到多；二是指质的提高，如学生由低年级升向高年级的发展，教师由普通教师向骨干教师、校级骨教师向县级骨干教师的发展等。3、阶梯式发展的本质特点：阶梯式发展是一种前进上升的运动，是连续的、不断变化的过程，它具有前进性、连续性、层次性。如人的发展是出生到成人，由无知到有知，从不懂到懂，从知道得少到知道得多，从懂得少到懂得多是一个连续不断变化的过程。初三了，无论知识水平还是做人道理的知晓还停留在小学三年级的水平这不是发展。要求一个后进生在很短时限达到一个“三好学生”同样不符合阶梯式发展的规律。发展的本质是增值、是上进、是提高。过去我们对学生的评价多采取“好”和“坏”两个标准。这是一种极端笼统的评价，一是表现评价结果的极端性，二表现为评价标准的笼统性。使所谓的“好学生”自我陶醉，缺乏更高的标准，动力不足，很多所谓的“坏”学生生活在“坏”的阴霾下不能超脱，中间学生不好不坏，没有人关注。4、阶梯式发展性评价的概念。依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与被评价者配对，制定双方认同的目标，由主评与被评共同承担起实现发展目标的责任，运用“最近发展区理论”和“需要层次论”理论，承认学生的个性差异，运用发展性评价的技术和方法，对学生的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性评价活动中，不断认识自我、定位自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地、发自内心地改进缺点，发扬优点、不断实现发展目标的过程。三、阶梯式发展评价的理论依据。1、根据马斯洛的“需要层次论”，把人的需要分成五个等级，即生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。把学生的在校行为表现和学习过程的阶梯式评价作为满足学生五种需要，特别是尊重和自我实现需要的手段；再从满足需要出发反过来促进学生行为习惯养成和学习过程的优化，达到提高教育教学质量的目的。2、阶梯式评价符合“最近发展区理论”。原苏联心理学家维果茨斯提出了最近发展区理论，认为儿童的发展有两种水平：第一种现有发展水平（今天的发展水平），表现为学生能运用已有的知识经验独立完成任务，第二种是潜在的发展水平（明天的发展水平），表现为不能自行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”，最近发展区为教育教学最佳期，在最佳发展期内对学生实施教育教学是最有效的。阶梯评价就是从学生的潜在水平开始，把潜在的水平转化成现有水平。再不断提高标准，在新的现有水平上，再出现新的潜在水平，形成新的最近发展区。在教育过程中这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着学生向更高的水平发展。这一理论是阶梯式发展性评价最重要的理论依据。根据这一理论，阶梯表中03级设计的目标到达比较容易，为后进生接近目标提供了便利，35级目标达到比较困难，这又为优等生提出了较高标准，优等生达到目标又很不容易，这样就对后进生和优等生由现有水平实现向潜在水平的转化提供了更为广阔的空间，激励作用也就显而易见了，教师要充分利用评价的这一特点做好差的转化和优等生的提优工作。四、阶梯式发展性评价的意义。1、根据“需要层次论”，人的五种需要，生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。后两种需要是高级需要，是人持久性发展的动力。求知也是人的一种需要学习也是人的需要，但就目前的学生看来，学习是一件非常困难的事情，而且学习成绩好不好并不是自己现实要的，所以表现为学习动力不中、韧性不强、压力不够、成绩不佳。阶梯式发展性评价，把求知的需要作为满足其它需要，特别尊重的需要和自我实现的需要的手段，而不是归宿，把其它需要作为满足求知需要的动力，使不同需要作为互为作用的要素，从而形成学生品行养成的持续性和学习动力的持久性。2、当今，学习可能也成了学生的缺失性需要，因为未来社会是知识经济社会，没有知识同样不能生存或是不能高质量的生存，但学生并不能看到这一点。教师和家长把学习作为学生的第一需要的想法和作法学生并不认同，特别是老师和家长把学习成绩作为学生需要的归宿的作法学生更不认同。此时教师和家长强调学习的重要性，并把学习成绩作为评价学生优劣是没有更多实际意义的，相反，因为对学生学习关注越多，越加剧学生逆反心理的产生，影响教育教学效果。阶梯发展性评价同样关注学生的学习，但是通过关注点的转移来实现的。3、过去我们对学生的评价，往往是极端笼统的评价，忽略了评价的多元性、相对性和反馈性。因为“好”和“坏”多是定性的，没有相对可以量化的标准，所以“好”和“坏”往往就是个印象。极端笼统评价标准是单元性评价，很难针对每一个学生的个性特点进行评价，学生的很多优点不能被发现和展示，评价者不能客观地反映被评价者的实际情况，被评价者也不能客观地了解自己，久而久之被评价者的是非成败的标准就逐渐没有了。“闪光录”考虑了评价的多元性，但忽略了反馈性，学生关注更多的是现实的结果，放在“成长录”记录袋里的内容因为没有人去整理、评价、展示，对学生的激励作用越来越不明显。而阶梯式发展性评价包括愿景（目标），进步幅度结果的评价、有记录、有展示，学生尊重的需要和自我实现的需要能得到更大程度的满足，这会使成长录的实验更加完善。4、过去的极端笼统评价，发展区间很大，对很多学生在某种意义上讲可以说是大得无限，可望不可及，而发展性评价采用的阶梯式晋级评价，每一级之间的发展区间缩小了很多，学生达到或超越的可能性大大增强，人人都有获得成就的机会，激励作用也就更大了。5、由于评价实效性的缺失，教育的实效性差，教师更不能从自身教育中产生自我实现的价值，在探索甚至是反复探索没有结果的情况下，教师的激情和热情受挫，再进行探索的积极性自然也就不高了。此时教师会把教育效果差归因定在现行的社会风气、法律规范、教育制度上，而不是从教育自身找问题。教师发展促进学校发展，教师发展过程中能不能关注教师的现实需要对教师能否得到真正意义上的发展是至关重要的。学校在十一五规划中提出要加强感动队伍建设，一是老师队伍，二是家长队伍、三是学生队伍。学生队伍建设是老师和家长关注的核心，所以学生队伍的解决会对其它两支队伍建设起到积极的促进作用，阶梯式发展性学生评价试图关注学生所关注，解决学生所困惑，求得学生发展变化来激发教师对教育研究的积极性，推动教育方式的更新上，从而带动教师观念的转变，素质的提高，再通过老师素质的提高，促进学生队伍的发展。老师和学生队伍的发展会更好地带动家长队伍的建设。五、研究的原则：1、以学生发展为本的原则：阶梯评价是一种发展性评价，是以发展为目的评价，因此评价不是面向学生的过去，而是面向学生的未来；不是面向少数，而是面向全体；不是确定等级，落实奖惩为目的，而是以学生的发展为目的，所以，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、确定等级等方面都要充分考虑学生的发展需要，注重学生个体发展需求和学校发展需求和社会发展需求的紧密结合，使个性发展目标符合学校、教师、家长和社会的需要。实现过程中，要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。对于思想品德、学业上有任何一点进步的学生，无论其现状何等不理想，离教育教学目标有多远，都应通过阶梯晋级加以肯定，鼓励他们前进。同时对评价中效果不理想的学生，应给他们改进机会，希望他们共同赶上。2、差异性原则：由于学生的心理、智力、身体、家庭环境及个性特征诸方面的实际差异。所以学生的表现有很大的差异，即使是优等生他们的表现也各不相同，如果用一把尺子来衡量每一个学生，会使相对差的学生因总也得不到肯定而丧失信心，优等生因表扬过多而乐不思蜀。教师要承认这种差异，不能企盼更不能要求所有的学生在同一时限达到同一标准，要把学生由0级到一级和由4级到5级的进步看得同等重要，只有这样，才能使每一个学生都认清自己的现实位置，认定下一步目标并为之去奋斗。3、多元性原则：阶梯式发展性评价注重评价学生个体的差异性，强调发展的多样性和个性化。教师和学生都认为是比较差的学生身上也有优点，认为好的学生身上也有缺点。思想品德比较好的学生不一定学习成绩就很优秀，学习成绩优秀的学生不一定思想品德也良好。评价的多元性一是要体现在评价要素对学生思想品德、学习过程的引导、期望上。要求被评价对象根据自身不同的基础，制定不同的发展目标，评价主要看基础，看发展，看进步，而不是片面追求统一性和一致性，二是不同层次的学生都能体会、领悟到怎样做是符合规范的，或者是进步了，做到什么程度我就会在某种程度上得到认可，就能够得到快乐，从而达到在快乐中求进步，在进步中求快乐的目的。4、激励性原则：阶梯式发展性评价是以发展为目的，面向未来、面向全体的一种新型的评价，因此在发展中要以评价目标为动力，激励被评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。所以教师工作的重点是帮助学生制定出符合实际、对学生自身能产生激励作用的长期目标、近期目标和短期目标，并用发展的观点正确看待被评价对象的成功与失败，要杜绝、防止、克服“贬损性”评价，更不能把评价过程的晋级、降级、待降级作为恐吓学生的手段和方式。5、反馈性原则：阶梯式发展性评价向评价对象反馈信息。不向被评价对象反馈信息的评价不是完整的评价，是没有意义的评价。评价要从两个方面反馈信息，一是向评价的组织和实施者反馈信息，为及时调整评价提供依据，二是被评价对象反馈信息，向被评价者提供优点是什么及怎样发扬优点，克服缺点，不断进步和提高的信息，反馈方式通过评价结果展示牌、班校会、谈话、操行评语等形式来落实。信息的反馈可分为即时、及时、延时等不同形式来完成。根据这个原则各年级、各班可以抓住最佳时机，确定班内学生确定等级和申请晋级的时间与期限，但最长不宜超过一个月。6、科学性原则：阶梯式评价是学生素质的综合评价，改革单纯的以学生学业，或思想品德的某个方面来评价学生的偏颇做法，以21世纪对人才需要的标准作为评价的依据，根据学生心理特点和发展规律对学生进行综合科学的评价。评价要坚持实事求是的态度，评价的目的、内容、方法、程序应该具有科学性、可行性和准确性。7、整体性原则：阶梯式发展性评价要求把评价对象作为一个整体看待，要全面关注学生的发展，全面进行评价。教育本身是一个具有多因素、多层次，纵横交错的网络结构系统，发展性评价要求考察评价对象思想品德与学习行为等各级成部分的关系是否协调、合理，是否发挥其自身的最佳整体效应。只关注学生的思想道德评价或只关注学生的学习行为评价都不会产生好的效果。8、民主性原则：阶梯评价要求评价过程的民主性，增强评价的透明度，将评价目标、标准、方法、程序、要求原原本本告诉所有参与评价的评价者和评价对象，以便调动全体评价对象的积极性。9、信任与合作原则：阶梯发展教育评价要求评价者和被评价者配对，在相互尊重信任的前提下，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。评价者与被评价者完全是建立在相互信任，密切合作的基础上的，评价者和被评价者之间是平等合作的关系，和谐气氛贯穿评价始终，只有这样才能调动被评价对象内心的积极性和主动性。这是评价中评价者，特别是班主任、任课教师要遵循的重要原则和规则。10、可操作性原则：评价的根本目的是促进学生的发展，研究的目的是通过这样一种评价达到评价的实效性，产生实效的重要因素是落实，即使再有实效性措施不能落实也不会产生真正的实效。评价过程的设计要努力做到操作的简便易行，保证研究能够落到处。六、阶梯式发展性评价的研究步骤。（一）、准备阶段1、组织准备。成立学校研究工作领导小组。指导教授：武芳辉（北京教育学院校长研修学院副院长）组长：刘显如（书记、校长）。副组长：郭富文（主管德育教导主任）。组员：李大轩（副校长）。肖玉柱（副书记、学校教科研室主任）。朱克琦（初二年级组长）。王克礼（初三年级组长）。郑书华（初一年级组长）。张艳华（心理课教师）2、思想准备：2006年2月16日，召开部分干部老师参加的研讨会，对方案的可行性、可操性、有效性进行研讨，同时对运作过程中可能出现的问题进行分析，为方案的完善做好理论和认识上的准备。召开全体任课教师会，向大家提供评价方案草稿，并就研究过程中可能出现的问题继续组织研讨，完善方案，让教师了解学校进行阶梯发展性评价根本目的是促进学生的发展，同时为教师提供一个更好的管理学生的平台，为教师更轻松工作提供一种思路。3、计划准备：在各个层次进行研讨的基础上，制定科学完善的评价工作方案。（二）、评价的实施：1、召开学生动员大会，实验组织者向学生公布穆家峪中学学生道德建设阶梯评价细则和穆家峪中学学生学习行为水平阶梯评价细则并进行动员。让学生清楚分层激励评价是为了给每一个学生提供一个最近发展区间，使每一个学生都有产生成功心理体验的机会，使每一个学生都能在自我约束中得到快乐，在快乐中得到约束，从而形成良好的行为习惯和学习习惯。2、根据评价细则确定学生基础等级。基础等级确定采取学生自己认定，班级或小组学生讨论通过，班主任审核把关的方式进行，最终确定的基础等级可带有一定的期望性，但伸缩度不宜过大。确定基础等级时要和学生讲清楚：不要因为有满足一时虚荣心的想法而期望把等定高，这样将对自己的进步和进步幅度的展示产生影响。此时班主任要及时和自我评价有误差学生的谈话，做好他们的思想工作。3、学生制定远景目标、学年目标、学期目标。目标的制定要符合学生自己的实际，要能够通过学生自己的努力、教师家长及同学的帮助能够达到。目标对学生自己能够产生一定的感召和激励效应。4、张贴每位学生的现在等级和远景目标、学年目标、学期目标。（0级为白色，1级为紫色，2级为篮色，3级为黄色、4级为绿色，5级为红色）。5、阶梯晋级：原则上，每月进行一次晋级，每一个学生在每月的第一周前对自己进行评价，认为自己可以晋级的写书面报告，写清楚晋级理由，由班级学生讨论通过，班级成立评议小组，小组由57人组成，班长任组长，其它成员由班级学生采取无记名投票选举产生，评议小组负责一次的晋级、待降级、降级工作。班级评议小组任期为一个月。每月第一周对学生的学习、德育进行一次发展性评价。对申报晋级学生对照评价细则中相应等级的标准进行评价，达到晋级标准的则在相应的等级位置涂上相应的颜色。6、评价结果的显示：学校每学期对学生的评价结果进行一次认定，每学期末学校召开一次总结表彰会，发给每一名学生相应的等级证书，对等级高的和进步梯度大的学生进行表彰。结果存入学生学籍档案。7、信息整理及评语：班主任对学生的操行评语要根据评价细则上的内容进行归纳，评价要公正，实事求是。要写出充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生的进步，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较。七、对实验中可能出现问题的预测及对策。1、问题：对学生进行发展性评价后，预计将对80%甚至更多的学生产生比较强的激励刺激，但对5%到15%的学生激励刺激会不明显