小学数学课堂中的两条生命线.doc

小学数学课堂中的两条生命线明光市教育局教研室朱泽青“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“求真”是让学生学习真正的有助于自身发展和服务社会的知识；“真人”是指学生作为社会的人，要形成正确的情感态度、养成良好的学习习惯和能力，而不是“知识”的容器。所以我认为在小学数学课堂中要构建两条生命线，一条是培养学生学习兴趣、学习能力、学习习惯和价值观，是课堂教学的“明线”； 一条是让学生探究知识的发生与发展过程，是课堂教学的“暗线”。这两条线不是“平行线”，而是“相融”的。“明线”和“暗线”相辅相成，前者为后者提供精神支持，后者为前者提供物质基础，两者发挥着整体的功能，共同促进学生的和谐发展和可持续发展。那么怎样才能使两条线和谐统一呢？下面就从一次“教研员展示课活动”我上的苏教版六年级下册确定位置这节课为例，谈谈自己的一些做法。一、创设合适的教学情境建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。教学情境要有利于学生发现数学问题；有利于学生产生探究问题的兴趣；有利于学生主动调动已有的知识储备和生活经验解决问题；有利于学生经历积极的情感体验，对正确价值观的形成有春风化雨之功效。现行各种版本教材都为知识设置了具体的教学情境，我们要根据学生实际进行合理的取舍，使教学情境发挥最大功能。教材为我们提供的是下面教学情境：这样的教学情境离我们的学生生活实际较远，直接道出知识，没有给学生提供探究知识的空间，学生体会不到知识的来龙去脉。经过认真思考我决定创设下面的教学情境：师：同学们，2008年5月12日14时28分四川省汶川发生的8级大地震。顷刻间，山崩地裂，房屋倒塌，桥梁断裂，道路中断。这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。有数万人在这场灾难的瞬间逝去。(播放灾后图片)然而天灾无情，人有情。全国人民、全世界人民在听到这个消息后，都行动了起来，捐钱捐物、筹措物资、深入灾区。 (播放中央领导人指导救灾和解放军、武警官兵、公安民警参加求援的图片)5月15日8时，救灾指挥中心了解到，在汶川县山区的马房寨有二百多人饥寒交迫(播放地图)，需要救助，其中还有8名伤员需要立即转移治疗。指挥中心立即制定救援方案，决定派直升飞机送去食物和衣被，再带回伤员。指挥中心为什么派直升飞机去呢？（由于道路不通，时间紧迫，直升飞机不受道路限制，可直线到达）由于以汶川为圆心，半径100千米范围内基础设施毁坏严重，直升飞机都停放在成都飞机场。通过这样的情境引发了学生同情灾区人民的遭遇和要为灾区人民做贡献的情感，感受祖国这个大家庭的温暖，激发学生爱国主义热情，这是“明线”。当学生了解到马房寨有灾民急需求援时，他们解决问题的愿望被立即唤醒，探究知识的热情被点燃，积极调动生活经验，分析当时的实际情况，这是“暗线”。学生在真实的事件情境下，将投入到真实的探究之中。这种探究过程正是知识产生和发展的历程。学生经历了这样的过程，认识到知识源于生活又服务于生活，体会到数学的意义和价值。二、放手让学生探究 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生的急于帮助灾民离开险境的情感，帮助学生主动进入了探究活动。1.初步探索确定位置的两个要素方向和距离出示地图师：同学们，请看地图，你能说出马房寨在成都飞机场什么方向吗？（西北）这样对飞机驾驶员说，驾驶员能不能以最快的速度到达马房寨？为什么？自主探索：请大家开动脑筋，想一想怎样才能把马房寨相对于成都飞机场的位置描述的更精确些，才能使驾驶员驾驶飞机以最快的速度、准确到达目的地，开展求援？先自己想一想、动动手。(使学生结合已有的知识和生活经验积极思考，得出描述一个地点相对于另一个地点必须有两个要素，即方向和距离。)小组交流：有想法了吗？请把你的想法告诉同组的同学。小组交流时，要注意倾听其他同学的观点，想一想对自己有什么启发？(教给学生小组交流的方法，并体会小组交流的好处，让学生学会学习，培养学生良好的学习习惯。)2.全班交流，探究用方向和距离精确描述物体的位置。a.精确描述方向（1）精确建构方向的要素角度马房寨在成都飞机场的西北方向，怎样把这个方向描述的更准确一些呢？（2）统一南北为基准认识北偏西师：怎样描述这个角度？说说你的理由。生1：马房寨在成都飞机场的西偏北600的方向。生2：马房寨在成都飞机场的北偏西300的方向。（代表两种观点的学生产生了激烈的争论）生3：请大家安静，时间紧迫。我认为两种方法都能说得清。（可以看出学生急切解决问题的心情，表现出学生“大爱”的情感和责任感）师：你们的方案都非常好，两种方法都具有科学性。这充分展示了你们的聪明才智。我国古代的“四大发明”为人类的发展产生深远的影响，推动了人类历史的前进。指南针是其中之一。它应用到航海上，促进了全世界各民族的交流。在应用指南针时首先确定的方向是南和北，方向就以南北为基准，所以就有了约定俗成的说法：“马房寨在成都飞机场的北偏西300的方向。”b.精确描述距离（1）精确建构位置要素距离如果直升飞机驾驶员只知道“马房寨在成都飞机场的北偏西300的方向”，能不能做到最快速救援？为什么？（2）测量并计算出实际距离怎样知道成都飞机场到马房寨的距离？（2）描述距离怎样描述马房寨与成都飞机场之间的距离？（马房寨在成都飞机场120千米处）c.用方向和距离确定位置（1）理解方向和距离对确定位置的科学性如果直升飞机驾驶员只知道“马房寨在成都飞机场120千米处”，能不能做到最快速地救援？为什么？（2）用方向和距离描述物体的位置怎样用方向和距离描述马房寨相对于成都飞机场的位置呢？（马房寨在成都飞机场北偏西300方向的120千米处）让学生自己发现问题，再小组讨论和全班交流，学生体验了解决问题的一般方法，体会到知识的价值，激发了探究的需求。既培养了学生的合作意识，又有利于良好学习习惯的养成，这是“明线”。在学生探究的过程中，经历了“确定位置”的知识形成过程，掌握“确定位置”的方法，这是“暗线”。三、自然运用，继续提高学生探究兴趣富有挑战性的数学学习内容应当是，有利于学生运用已有的知识和经验解决问题能力提升，也有利于学生的探究兴趣提高和应用意识增强的问题。1.去马房寨救援的问题解决了，如果其他地点需要直升飞机救助你能不能描述出精确位置呢？请根据条件精确描述A点、B点和C点在成都飞机场的位置。2.驾驶员驾驶直升飞机以最快的速度到达马房寨，给灾民们送去了食品、饮用水和衣被，解决了他们眼前的困难，又把8名伤员抬上了飞机返航。可是成都飞机场在马房寨的什么位置呢？你们能不能解决这个问题呢？这里的“明线”还是学生积极地“解救马房寨灾民”。“暗线”是学生在“解救灾民”过程中认识其他三个方向（北偏东、南偏西、南偏东），都是在富有挑战性的情况下灵活运用知识和经验解决了问题。这样的“练习”不再枯燥，已经摆脱了“练习”的影子，学生一直处于积极主动地解决问题的状态；也摆脱了“上课”的影子，学生好像置身于“救灾指挥中心”，正在指挥解救灾民。四、展示灾后重建成果，提升爱国热情师：这次地震给我们带来了巨大的损失，但是祖国不会被任何灾难所压垮。在党中央的统一指挥下，展开了灾后重建工作，短短三年时间，基本完成预定目标。(播放灾后重建工作的视频)同学们，看过视频你们有什么想说的吗？播放灾后重建工作的视频，学生体会到祖国的强大和自强不息的精神，激发了学生的爱国热情和对美好生活的向往。可以看出这节课的“明线”是：通过学生“解救”马房寨灾民的过程，激发了学生对灾区人民遭遇的同情以及遇到困难大家要互帮互助的积极情感，并从中感受到祖国大家庭的温暖，促进学生正确价值观的形成；培养了学生的探究兴趣和能力，也体验了知识的价值，有助于良好学习习惯的养成；培养了学生积极调动已有的知识和经验，结合生活实际“创造性”解决问题的能力。“暗线”是通过问题情境(灾民急需救助)、发现问题(描述位置)进而解决问题(描述方法的形成和运用)，经历了“确定位置”知识的形成过程，掌握“确定位置”的方法。两条线既“清晰”又“相融”，相互促进。基础教育课程改革的第一个目标就是，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。但由于老师的